开展手工制作 培养创新能1.doc

小学手工课教学模式初探江西省吉安市石阳小学 罗智军为了改变传统手工课教学中老师教一步，学生跟着学一步的单调的教学模式，充分发挥学生学习的创造性，主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。我多年来采用学、做、玩、赏手工课教学模式，实践证明，这种教学模式培养了学生实践能力和创新能力，发展思维，引导学生团结互助，共同进步，营造了宽松、愉悦的教学氛围，提高了教学效率。一、拆中求“学”我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题、解决问题。”“凡为教，目的在达到不需要教，故宜随时减轻学生之依赖性。”如在上第七册纸袋穿编一课时，在1班，我让学生一步步跟着我做，由于纸袋折叠较复杂，所以尽管我不停地示范、讲解，仍有近半数人不会做。在2班我给每一桌学生发一个做好的纸袋，要求他们拆开，边拆边记，然后再按纸上折痕成原样。反复几次，学生不仅能叠出这种纸袋，竟能根据书中没有的一些纸袋。到底是“实践出真知”，这样学生掌握了纸袋折叠的基本技能，同时学会了一种寻求知识的方法。而这种方法对于学生实践和创作能力的影响要比一点一画的技能更有价值。“授人以鱼，不如授人以渔。”不正是这个道理吗。二、“做”中长技孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”看来给学生寻找学习伙伴是挺有必要的。在手工课中我们不妨让学生进行合作练习，即采用同桌合作，前后四人合作，以及男女生合作的形式完成作业。因为我们常发现这样一种情况：有的同学想象力很丰富，但动手能力较差；有的同学制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”。同时，有些制作过程繁琐复杂，一个人兼顾不过来。如果八的结扣必须两人合作，一个扶一个扣，顺顺当当完成。这样一来，作业的时间相对缩短，作业的质量提高了，学生的技能增长了，何乐而不为？三、“做”中促情、“很难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会孩子如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女，在家中唯我独尊，开展合作练习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量。从而无形中培养了学生团结互助的好品德。让他们乐以与人交往，善以与人交往。四、“玩”中增趣我国明朝著名教育家王守仁先生说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”他认为儿童在“心中喜悦”的状态下才能不停地进取。孩子最“喜”的莫过于玩了，然而玩自己亲手做的东西就更带劲了。并且在做做玩玩中，他们能明白很多常识呢！如教滚动风轮一课时，我让同桌两人分别下位站到课桌两头吹动刚估好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为什么？学生很快发现，风轮趣圆，转得越快。于是检查自己的风轮，看看是否还要改进。同时，他们发现，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。学生在轻松愉快的氛围中善于发现问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。身心的愉悦怎么能不激趣孩子们对学习的兴趣。五、“赏”中求进“赏”指欣赏、观摩。早在二千年前，中国的学记中就提出“摩赏”的教学原则。“赏”可以是组织学生看展出，也可以是欣赏同学的优秀作业。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作来更有价值。古代罗马杰出的教育家昆体良认为：“对于那些年岁尚幼的小学生，模仿同学更甚于模仿教师。”这是因为他们的水平接近，更宜于模仿。只要在课堂中巧秒地安排一些欣赏，让他们一起讨论、评价、取长补短，是能很好地促进小学生，进步的。这种欣赏可以是课前的，也可以是课后的，而我更多的则是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的制作过程和制作技巧，利于学生即时地对自己的实践进行调整，从而