高中英语论文词汇教学论文：新课标下高中英语词汇的有效教学.doc

高中英语论文词汇教学论文：新课标下高中英语词汇的有效教学摘要：新课标英语对高中生在词汇量、语用能力方面有了更高的要求。重视单词的读音，从读音角度出发，把目标单词放到语境中，帮助学生准确识记，打破高投入、低收效的英语教学现状，提高英语词汇教与学的效率。关键词：高中英语；词汇教学；语音；语境；高效一、甘肃省高中英语词汇教学的现状多年来，甘肃省英语高考试题采用全国卷第二套。自2004年，高中使用的教材是人教版senior english for china。在实际教学中，要求掌握的词汇量远大于考试大纲所要求的2000个。学生学习词汇时往往只是用每周三个早自习，对照生词表，用“p-r-o-v-i-d-e”的方式背一背而已；阅读中只要通过上下文能读懂大意，就认为词汇已经掌握了。多数教师教授词汇的方式仍沿用“先生词，后篇章”的传统模式，没有在每单元的第一课时利用warming up 进行话题热身和词汇头脑风暴，而是按照生词表逐一领读、讲解生词。学生一次性接触到的生词量过大，且缺乏语境，导致记忆工作繁重而枯燥。识记过程中第一印象的重要性不但没有利用好，还适得其反，使基础薄弱的学生更容易混淆。考查词汇掌握情况时，一般采用听写形式。为了简单、快捷，教师直接按照生词表进行单词原形听写，每次都有一部分学生过不了关；能过关的，遗忘率也高。在这样一种“重语法规则，轻语言习得”的教学模式下，学生们付出了相当多的时间和精力，结果仍然是听不懂、说不出、认不清、记不牢，学新忘旧。这种低效的学习使得学生兴趣渐失，甚至放弃。二、对有效的英语词汇教学的探讨1.重视词汇教学。“without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”。词汇是语言的基本单位，没有词汇，就没有语言表达，词汇教学的效率是决定英语教学成败的关键。词汇的教学，不是一项“教师告诉学生这个词怎么念，是什么意思，再给个例句就完成了”的任务；教师应该负责“有效地介绍目标词的声音信息、词形信息给学生，帮助学生学会使用，并对其形成长时记忆”的全过程。2010年在甘肃全省推行的新课程标准对英语词汇教学提出了更高的要求：在词汇量方面，八级目标要求高中学生学会使用3300个单词和400500个习惯用语和固定搭配。新课标提倡从用的角度出发学习词汇，要求学生能运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等。新教材语言素材涉及的领域广泛，导致专业词汇大量出现，也使得词汇复现率不高，这样，词汇教学不仅要扩大词汇量，还要提高学生运用的准确性和熟练程度。教师对词汇教学的重视会直接影响到学生，使其产生积极的行动，因此，只有有效的词汇教学才能使学生受益更多。2.有效词汇教学的策略。（1）语音认知教学听音识认为先。首先，任何一门语言的形成都是先有音，后有形，每个人的母语习得规律也是先听说，后读写。英语属印欧语系，是表音文字，即每个单词的读音指示它的词形，它的词形也决定了读音的唯一性。英语单词的读音和拼写是有机而紧密地相关联的。其次，听觉产生的刺激在记忆形成的过程中产生着最大影响。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，其中，短时记忆将来自瞬时记忆的信息通过复述，转入到长时记忆中。因此，短时记忆是记忆系统中一个重要的加工阶段；而短时记忆中占支配地位的是听觉码（声码）。学习者在听读单词时，首先听到声音，再传至大脑，最后形成听觉刺激；听觉接受的输入记录了声音的表象；而声音的表象比图像的延续时间长。正因为如此，七田真先生以及很多语言学家都把外语教学中的“先听说，后读写”的原则放在了重要的位置。在实际教学过程中，可以以视觉或图片为理解的媒介，然后给学生的大脑输入相应的语音信息，使之将实物与声音符号联系起来。例如，教“strike”一词时，教师可执一物件，击打某物，同时念出此词，数次重复，让学生跟读，并尽量记下读音；然后，口头组词或造简单的句子进行练习。例如，“strike the iron while it is hot”.“the clock is striking 12”. 又如，教“kindergarten”时，提供图片或口头英语释义后重复读音，使学生熟悉并记住，再和他们共同组词造句，如“a beautiful kindergarten”，“attend the kindergarten”，“which kindergarten did you graduate from?”等。这样做目的就是让学生在不同语音环境下熟悉目标词的读音，进而切实记住。（2）词义的认知教学最关键的环节。语言的功能就是达意，因此单词含义的准确认知就显得非常重要。认知准确可以避免交际失误可能带来的麻烦，尤其可以免去使得英语教学复杂化的讲解、辨析。最为有效的办法就是利用词汇链或词块，让学生在简洁的语境中准确理解和记忆目标词。英国人类学家马林诺夫斯基指出：“如果没有语境，词就没有意义。”一个词语只有在语篇中与其他词语同时运用并构成一个统一的有机体时，该词的意义才能被准确理解。例如，笔者发现很多学生到高中仍然弄不清“exciting”和“excited”，为此，就给出“the news is exciting.”“we are all excited.”“an exciting movie”，“the excited crowd”等例子。教授目标词时，教师只给出准确、简洁的例句或词汇链（识记过关后，再用较复杂的习题练习巩固）以及精准的翻译，可以避免讲解毕竟人们在沟通交流的时候被讲出的语言与对方听到、理解的意思不总是完全对等的。因此，不如省略掉中间环节，直接给学生地道、生动的表达范例，让学生自己去领会例句中目标词的准确含义因为一句话的含义要比一个词语的含义更容易说清楚。（3）准确词形认知的教学。在熟悉的读音和含义后，识记单词词形。学生的单词拼写错误就是因为没记住读音以及没有把读音与拼写结合起来，而单纯使用视觉记忆造成的。如offical（official），conis（coins），happly（happily），frist（first），mostuash（moustache），等等。因此，要让学生音、形结合起来认记。词汇教学中的第一步“强化目标词声音信息”做到之后，再根据读音拼写单词，“读到哪写到哪”，使学生养成强化拼写记忆时在稿纸上用笔边读边拼写的习惯，这样口、眼、耳、手同时对大脑产生刺激，记忆效果就异常显著。例如，official中“c”在“i”前发?蘩音，而非k，只要不读错就不会误写。再举出同类型学过的词（如facial, special）等进行强化，这样，再长的单词，只要记住了读音，拼写就不是难事。又如，pronunciation的第二个音节读n?蘧n而非naun，拼写只能是pronunciation而非pronounciation。这样，有了音、形，还有了上下文，我们认识的单词就有了生命，印象自然也非常深刻。学单词就像认一个人，看着词汇表挨个背，就好比看照片认人；音、义、形、语境相结合学单词，就像面对面交谈认人，哪种方式印象深、记得牢，不言自明。（4）词汇复习的教学。词汇的读音认知，词义认知，词形认知都完成时，学生对目标词的记忆就形成了短时记忆。学习者要能够熟练运用目标词，就必须对其进行长时记忆，这只能通过“复述”这唯一的途径，即复习。在学生形成良好、正确、有效的、习惯性的学习方式之前，教师应主导其复习行为，引导好学生的复习。第一，复习一定要及时。根据艾宾浩斯遗忘曲线，一个人所接受的信息在间隔一天艾宾浩斯遗忘曲后只能保持有34%；两天为28%；间隔6天之后保持仅有25%。可见最关键的复习应该放在当天，而且越早越好。因此，教师在生词教授的当节课最好留出5分钟时间让学生进行强化记忆。而后，要留当天放学后（最迟在睡觉前）相关的记忆、复习作业。第二节课一上就再一次集体复习，这三次至关重要，如果间隔两天以上进行复习，几乎就等于重新学习。第二，复习方法要多样化。复习以激发兴趣、调动积极性的手段为好。如单词竞猜、归类、表演互猜、分小组或小组间互相出题、填词练习（单词挖空填词练习）、同类词汇头脑风暴、简单的句子或短语英汉互译等。对新词的巩固练习应尽量少用选择题，多用有语境的过程性练习题。第三，口头与书面相结合。尽量在不同的地方、不同的语言环境，以不同的字体（板书、印刷体、被调板同学书写）、不同的词形（动词变形、名词单复数等）呈现目标词，以增加有效的复现率。通常还可以增加相关话题的阅读材料，然后再复述或重写。第四，通过留作业复习。这是一直沿用至今的有效复习的一个手段，它可以针对部分的、重点的知识进行巩固提高。对于英语的学习来说，这种复习方式的局限性在于不能覆盖所学的所有内容。在英语学习中，有许多“隐性”的作业，如朗读、熟读。很多学生，尤其是高中生，即使教师有明确要求，也不会去做。然而，恰恰是语言中最重要、最灵活的因素如语言的逻辑、语言的内涵与外延、语言的感觉、甚至一个小小的冠词、后缀、标点都是通过朗读、熟读、背诵才能习得的。因此，每天做作业前，补充例句、整理笔记、朗读所学语篇都是复习不可缺少的环节。（5）词汇学习效果的检查。测试，无论大小，都起着比其他教学环节更为突出的导向作用。因此，词汇的语用价值在测试中一定要得到强调，也就是说，一定要在语用中考察词汇。美国语言学家shrum和glisan提到的课堂测试四原则中第一、第二条分别是“教什么，考什么”（test what was taught）以及“怎样教，怎样考”（test it in a manner that reflects the way in which it was taught）。既然教授过程是在语境中进行的，那考查也应如此。因此，我们用简单、省时的听写方式进行检测时，必须注意，应以词汇链或意群为最小单位听写，而不是照着生词表只听写原形单词。因为语意的最小单位是词块，而非孤立的单词原形。语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语也一样，单词表上孤立的单词如“book”是没有实际含义的；“a book”或“books”才有意义。就如同汉语中的“葡”，没有意义（只是个词素），只有“葡”和“萄”在一起，组成“葡萄”才有意义。例如，用听写方式检查“nationality”，可用“different nationalities”或“what nationality are you？”检查“intend”用“intend to do something”；检查“amuse”可用“amuse the children”或“something amusing”等。三、结束语“词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务”。然而，英语学习本身没有很大难度，它只需要模仿、记忆、熟练、应用。作为中学英语教师，我们不应该用大量讲解使英语学习复杂化，而是应该尽量努力去帮助学生感兴趣地、有效地在语篇中、在运用中学好英语。既然它是工具，就要在使用的过程中学。就像教孩子骑自行车，不需要告诉他自行车的构造、原理，而只需让他在骑的过程中去学。把握住这一根本原则，我们就能高效地教好英语、学好英语。参考文