作文教学的缺位与越位.doc

作文教学的缺位与越位作文，是学生语文综合能力和综合素质的体现。它在学生的语文学习中占有重要地位，但是，反观我们的作文教学，尤其是初中阶段的作文教学，由于教材的编排缺乏系统性、学校的课时安排缺乏保障性、教师教学的随意性，以及学生人生经历、阅历的欠缺，视野的狭窄，知识储备、素材积累的不足等原因，致使初中阶段的作文教学出现缺位与越位，使作文教学有名无实，收效甚微。受主客观因素的影响，作文教学出现严重的缺位（一）、理论缺位，缺乏真作文教学理论任何一种科学的研究必有理论的指导，作文教学作为科学也必须是这样。对作文教学现实的反思必然在理论层面上进行，没有理论，思考的实效性就大打折扣。近年来广大语文教育工作者在作文教学上作了多方面的探索，还先后涌现出“模仿创造”训练、“作文三级训练”、“语言思维训练”，以及“兴趣作文”、“快速作文”、“立体作文”等诸多作文教学实验，都收到一定的效果，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，至今还没有一种中学生作文教学理论为大家所普遍接受。有关中学作文教学的研究成果，也大多停留在经验总结的层面上，缺乏理论上的归纳总结，作文教学仍然是困扰中学语文教学的瓶颈。有一部分不是作文理论的理论来指导作文教学，这些理论离作文教学的实际情况太远，生拉硬扯到作文教学中来，不顾中学作文教学的实际，结果只能是瞎指挥，乱弹琴，似乎很有新意，但没有多大的实际意义。总的来说，整个作文缺乏具有创新精神的有实际指导意义的作文教学理论。，（二）、作文教学受歧视，写作训练成为课余作业初中还是在高中都存在这样的情况：作文课被有意无意地取消了。整个语文课堂是阅读教学和习题教学的天下。因为作文分在考试中占有大比重，不得不重视。又觉得作文教学不能立竿见影，所以把作文训练的任务让学生在业余完成，使本来已经不景气的作文教学雪上加霜。难道我们的教学任务多得连让学生在课上作文的时间都要占去吗？难道作文教学就不是语文教学的任务了吗？这些只能说明作文教学正处于十分尴尬的地位。（三）、作文教学指导缺位，对作文教学的要求过松，很多初中生，甚至一些初中语文老师都觉得既然中考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。于是有些初中语文老师根本不把作文教学当一回事。表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或随便弄个话题。也学中考作文的要求，只要不少于550字，除了诗歌以外，随便怎么写都行。甚至有时连材料和话题都不给，因为学校要求一个学期必须写6到8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。因为不够重视作文教学，所以作文是收起来了，但是在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面的缺点，干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。有些初中语文老师认为既然中考语文作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如优秀作文选中考满分作文上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。所谓“师傅领进门，修行在个人”肯定有学生活用得好，有些学生活用的能力差些，但等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。初中生都会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方。看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。所以自己也随便在作文书上“借用”一篇，交上去，帮老师完成教学任务。老师看到自己能拿出“量多，质优”的作文，必定很高兴，又何必再花时间去苦思冥想呢？有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以平时也不在对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大大量的时间去啃那些大部头著作了。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞。导致“散文”“杂文”大量产生。（四）、主体缺位，学生抵制厌烦写作文对于写作，大多数的学生是存在抵抗情绪或厌烦心理，犹如鸡肋，弃之可惜，写而低效。如果教师“不作为”或“过度作为”，都会进一步把学生推向写作的边缘，至多成了写作这台戏的配角。正是主体意识的缺席，在写作过程中，敷衍了事，瞎编胡说，即使文采飞扬，也是徒有形式，课堂教学表现也是令人担忧，但我们却如温水中的青蛙，优哉游哉，实不知学生的写作能力在教师的强化训练中逐渐消弭。（二）教师对学生限制过多，作文教学出现严重的越位与上面情况相反，有些语文老师，特别是教龄比较长的一些老师，已经习惯了原来的作文教学模式，喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中发现这不符合写作的基本规律。从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟考题，考试考什么样的作文就练什么作文；形式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在考试指挥棒下以不失分为原则，不要求新求异。写作步骤，写作体裁，甚至连材料都要求学生必须按照自己提供的来运用。这样一来，老师在学生写作之前就把立意，文体箍死了，就大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致“制造”出大量的大同小异的作文“产品”的结果。大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文只剩下“知识行文讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重的不一致”。这就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结果。在这种教学方法指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力的提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。这种传统的作文课教师当堂出作文题，然后做些指导（有时连指导也免了），接下去是学生写作文，第二课时结束时交卷。卷子交上，学生便没事了，剩下的只是教师的事，埋头批改，辛苦讲评，这种训练模式把学生“封闭”于斗室之中，大有科举考试的遗风。而一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，经修改最后定稿。而现在的作文却斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不让学生修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，学生交给老师批改的，严格说来，仅仅是“草稿”。这样的教学环节必然会导致学生在“奉命作文”之后的“疲于应付”。三、对策（一）、引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智，“说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话”，教师要引导学生把视线投射到生活中去，我们身处的这个时代，有幸福和苦难，有喜悦和悲伤，有欢笑和泪水，所以不应将自己置入虚幻的世界，不必刻意虚构逃避现实的海市蜃楼。观察身边的一草一木，一人一事，一颦一笑并不难，难的是学生如何写出点名堂。我们看父亲买橘子，可能只想到橘子买好了没有，朱自清却看到了一个深涵意蕴的背影。一个漆黑的夜晚，恐怖作家能把它写得让人不寒而栗，而我们却怎么也写不出那种令人担惊受怕的感觉。所以如何把平淡的生活写得精彩，如何把简单的人和事写得趣味横生，这就需要有真情实感的心灵感受。如果你有幸看过学生的日记，就会发现学生并不是没有写作的天赋，并不是缺乏真情实感，他们只是把感情收敛了，藏在了私人空间。因此教师应该在如何调动学生创作的欲望，写出自己原生态的生活，如何激发学生深化对身边的人、事和物的认识下功夫，使写作成为倾吐心声的需要，表达思想的窗口，而不是一份令学生生厌的任务。（二）、作文教学指导可以在课堂上师生共同完成和实现。教师可以先营造一种轻松愉快的氛围让学生接受话题。比如把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风，作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论：这件事怎样讲才能使人信服；对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，有什么感受在老师精心的引导下，学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。这时，教师再拟定几个题目，由学生自由选择，自然引入写作。教师打破过去“垄断”课堂的形式，改为师生互动，先激发学生写作的情绪，再教会学生作文的审题方法和构思方略，之后才让学生进入写作。这样的教学指导，既活跃了课堂气氛，又有助于学生写作思路的拓展，开发了其潜在思维能力。学生的精神和心灵解放了，才能把潜在的想象力、创造力都尽情释放出来，增强对写作的兴趣。 （三）、教师还要丰富训练手段，不断探索改进教学方式。作文教学并不是简单的写作训练,其最终目的是培养学生的表达能力。除了以笔行文这种传统训练方式，教师还可以配合一定的口头作文训练。在作文课堂上，教师先创造一种愉快轻松的气氛，问一些简单的问题，调动学生的兴趣，让学生进入角色之后再进行一些口头作文训练。这有助于改善作文课堂教学的气氛，增强学生学习的兴趣，提高学习的效率，其实又是对学生即兴表达能力的培养和锻炼，增强他们在考试中写即时作文应对能力。值得注意的是：在教学过程中，教师应该针对有的学生勤于写而讷于言，也有的口巧而手拙的特点，充分发挥他们各自的优势和特长，将两种方式有效地结合起来，才会使善于文和不善于文的学生都敢于文，乐于文。（四）、对学生作文的评价也是重要的一个环节，不可忽视。审视“通行的”作文评价标准，总是片面强调 “立意深刻”“思想健康”，引导学生“趋时附势”。这种“一家之言”的方式往往会否定学生多元化立意，扼杀学生的个性成长。甚至导致学生为了得一个高分，去揣摩教师的意图，迎合教师的心理。教师可根据不同的习作内容或学生的兴趣、习惯而安排相应的评议方式，并注意形式多样。比如，可以采用集体讲评、分组评议、典型评析、对照比较、边朗读边评议，还可以投影出示学生的文章细细品评；甚至可以选取各自的多篇习作自比自评 最后教师的总评应巧