《测量》说课稿.doc

测 量说课稿, 6 ; j, X一:分析教材,确定教学目标! L; O- y9 r 8 |3 V1 Z; g1 Q$ / d$ I9 U9 u& O3 p9 w k测量,是青岛版小学数学二年级下册第三单元甜甜的梦第一课，实际上是长度单位的认识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。$ S! F% 4 m; M学情分析： I; I, L. h; A3 n2 j8 6 Z2 ( i$ Z- i( X9 h: J% _3 F( g二年级学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但生活中已对毫米有一定的感性认识,但是对毫米的准确长度却没有真正的理解,所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。依据教材内容和学生实际，特制定以下教学目标：. S4 f! O m3 T4 n* 3 T1 d2 V. E3 u B; H【学习目标】+ W A/ $ V* v% Mc1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度概念，知道1厘米10毫米、1分米10厘米、1米10分米。+ N0 c$ PW6 ?. V& : V R# t& q$ yv2、培养估测意识，发展估测能力。* ) l2 c. E# ?8 k7 r. W# u2 P$ w4 p* O6 W3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。+ m1 9 7 d7 N6 u) E1 A【学习重点】9 e. - x* V: u9 a8 , # V1 O7 e p& w建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。, P/ I# t* c, W3 : Z& d! D0 C + o3 l0 C7 w7 2 / u( u6 u【学习难点】0 N i, ! m% f* B. k5 O1 v5 w3 e0 Q6 i- h2 A; / Y8 s a C经历毫米、分米概念的形成过程，能在实际测量中的灵活应用。; m% k& a9 w+ d/ b N【学习准备】* S2 z3 P K# |: ! X, n) + L m% G8 X彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。 W, _9 p5 z* c6 y. m3 w- N _5 y# V8 1 S. A二：依据教学理念确定教法和渗透学法 g- J# A) Y# d3 O5 $ IB+ G* X6 X数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。# 0 n, k; gy3 E( P6 A) H5 J; N0 |; Y, r v% L: h* 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，引导发现等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。8 v8 k3 Q* H6 - 9 K! R7 i) K在学法上，学生主要是在观察、操作活动、小组交流中进行学习。关于学法的具体指导将在教学过程中详细说明.% W# 三：教学过程及设计意图, d7 c+ f/ X! f5 Br8 f/ J 7 f& t. k2 f% n& o. J为了达到教学目标，过程的设计尤其重要。本着关注学习起点，突出”实效”、注重“数学”操作感的教学理念，本节课的教学过程设计如下几步进行： |9 b4 # o! h% 5 f1 W3 f; & z0 - T8 F; （一）复习旧知:为了唤醒学生已有知识经验，我让学生回忆米和厘米，并用肢体表示大体长度，为学习米、分米、厘米、毫米的关系做好铺垫，有利于知识的承前启后。9 ?# j3 b; A: f+ I: i/ M, t/ G7 k) D（二）自主探究，引发问题# a7 K& % i( F3 活动1：估计n$ f8 c( n4 t2 _& O! G# s2 - P. x8 gK) K估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着广泛的用处和重要的作用，因此，本节课我为学生提供熟悉的情境：“比一比谁的眼力好”让学生充分地估计生活中的物品如吸管、彩色笔的长度、信用卡的厚度，设计这一环节，主要是培养学生的估测意识，发展估测能力。当学生估计的结果出现误差，学生就会明白后面的实际测量是相当必要的。3 T5 q P4 V* D( R- U( - |$ e0 d, N* ?* y+ 7 j2 g. C（三）动手操作，探究新知9 u; e4 G2 s1 K& D; 1 h- |8 P1 ?. j% G) Q$ J活动2：认识毫米: h8 5 n$ E k5 c3 I1 d7 u, F) 5 Z9 b0 G+ j& R% Z# r# |8 s当学生发现彩色笔的测量结果不是整厘米数，老师有针对性地设计问题：彩色笔长12厘米多一些，是多几小格？值得说明的是在一年级时, 学生是习惯把不满整厘米的，按整厘米来算，所以这边我放慢脚步，先引导多出几小格，再引出毫米这个新单位,继而过渡到几毫米，最后明确彩色笔的准确长度是几厘米几毫米。* d2 1 t, q- m1 | E& b ! K* _% l* h因为毫米单位比较小，不容易体验，为此我先让学生在估计的基础上实际测量信用卡厚度、感受1毫米的长度，并找出身边1毫米长的物品，最后提出：你能记住毫米这个长度吗？通过这些细节的预设使学生能在记忆中形成毫米的表象。M! V / M( T. j9 v4 Z& a; d7 j% a! j9 E* l因为学生在使用直尺的过程中对毫米有初步的感知，再加上学生对毫米的认识比较抽象，学生理解会比较困难,所以有意的设计先引导学生认识毫米，再认识分米。关于毫米和分米认识在设计上并没有平均用力。% P+ Q2 e j$ t2 XY, p. N活动3：认识分米+ 8 O- K9 , k1 y0 L2 Q2 r h; v& w5 8 g1 B我主要是放手让学生估计-测量-感受进率-再估计-再测量，使学生由表面到实质地体验分米这一长度单位,并进一步知道分米和厘米、分米和米的进率。具体的安排是这样的：0 v# L U4 g5 P- F; e6 d V s R0 j g8 3 L1：我先让学生估计10厘米长的吸管，然后在实际测量具体长度。4 T1 U/ l/ ?2 M$ 9 $ L4 t7 N值得说明的是，由于10厘米长的铅笔准备起来容易有误差，就大胆改变了教材，用精确准备的厘米长的吸管来代替。/ F2 p* J5 q9 m& B w8 g: _c! u, W5 A* N2、让学生在直尺上找出1分米，并用手比划分米，建立比较直观的感受和印象。; a g0 p4 z; ) m# g( X7 C, w1 R9 o. G/ - d- X) V继而让学生以小组为单位，找出软尺上的1分米，知道1米=10分米。/ A1 K l) ?$ e5 m/ A: G2 d5 V; N% ; b% t N j5 D- f+ G3、学生以分米为单位先估计课桌的长度再测量验证，使学生直接地反馈出对分米的理解和初步应用。9 E/ 1 _ w, |8 h! a% X/ D7 X% p7 S K当学生认识完毫米和分米后，我特意安排让学生根据反馈表中估计与实际测量进行对比，让学生四人一组相互评价，并对估计得最接近的学生，现场给以肯定。课标指出要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，评价要为学生指出今后的努力方向。所以这一小环节的设计，有效地在课堂展现出老师对学生劳动成果的重视，对生生交流的检查，防止学生估计容易留于形式，对学生养成良好的估计习惯有一定的意义。0 P/ i: G9 X6 O2 E0 t5 u7 n. X9 h7 - R% c(四)梳理长度知识; m2 _) U2 U: P7 C5 G; # Q& b+ H2 Q1 e# i2 H, o% A0 Jn让学生回顾4个长度单位，并给长度按顺序排排队,把整节课的新知作个梳理，使长度单位的学习比较有系统性。1 % t5 rm& r8 4 e+ e（五）巩固练习，拓展运用6 X# S. F! ) 8 ?9 p) u& 4 ; b6 B; k/ i9 ?1 n1、让学生选择合适的长度单位填一填/ E# V# v* l! u8 f4 h- n& W2 W O5 B6 i由于考虑到时间可能不够,为此在此道题中我有意穿插了两道初步的单位换算题, 为以后的熟练掌握单位间的换算打下基础,有关单位换算的,则在以后再进行专项的练习。1 D/ : O% O- R. M- eM3 7 I1 G( S$ a8 D5 X2、画一画。1 R7 t5 a. + M( f4 H请学生分别画出长30mm、2cm5mm、1dm的线段。一方面，在画的过程中强化分米、毫米的表象；另一方面，训练学生用直尺画线段的能力。( K. ; r% H2 T, t- x, I3 t3、 让学生选择米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主测量班级物体的长度，先估计有多长，再进行实际测量，并记录好数据进行汇报。通过此测量活动，一方面，训练了学生的估测能力和动手操作能力；另一方面，使学生加深对米、分米、厘米、毫米这4个长度单位的表象，提高学生的实际应用能力。在时间允许的情况下，可以展示几位同学的记录表，了解学生对本课学习的反馈情况，及在实际的测量中选用的单位是否合适；时间不允许的情况下，可以把表格回收，因为表格中有学生的姓名，课后也可对学生进行个别指导。# o+ b3 f0 m%纵观整节课，我的教学预设主要是结合学生的年龄特点和本课的教学内容，本着以学生的生活经验为基础，以学生的主体活动为主线的教学理念，设计简单可行的操作活动，努力实现教学目标。小学数学说课稿模板18, T5 Q3 f! 6 V$ k& s, t/ S/ U测量力的大小说课稿( o* V j/ X$ N2 m5 v. K6 S 是浙教版五年级上册第四章的教学内容。通过前面的学习，学生已了解到，力有大有小，并且，本课也是研究摩擦力的基础。因此，此时来学习测量力的大小是很必要的。 l2 9 - v4 a- V4 s根据本课的教学地位和学生的认知水平，我确定本节课的重点就是学会正确使用弹簧秤。* vN( s0 q3 W6 J% g而要很好地突破这个重点，基础准备很关键。主要包括三方面：第一、认识测量力的大小的必要性；第二、知道使用的工具是弹簧秤以及力的单位，最后是认识弹簧秤的结构和制作原理。4 X( R 9 p: Q+ V R其实，弹簧秤的正确使用方法比较简单，但是，如果仅仅是靠教师的解说会显得很乏味无趣。因此，为了更好地突出重点，达成教学任务，体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式，我在教学过程中主要采用了以下三种手段：( O$ b( D/ ?! C)第一、利用图片和实物的刺激来引出课题。先让学生自己来介绍牛顿和苹果的故事，帮助他们回忆重力，另外，通过实物带来的视觉冲击和重重问题的追加，既可激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中感受到测量重力大小的必要性，又可水到渠成地引出课题。* p) v& z: 4 . C F g% B第二、让学生自己观察或是动手摸索，来发现问题，认识弹簧秤的结构和制作原理。弹簧秤结构很分明，学生也很容易观察到，而各部分的作用，对于具有一定生活经验的他们来说也是比较简单的。另外，对于弹簧的“受力大，伸长长”的制作原理，学生也是跳一跳就能够到的。因此大可放手让学生自己来发现。8 H& K% c g% X1 b4 j第三、把钩码的重力到底是多少抛给学生。为了引出正确使用弹簧秤的方法，我现实安排教师的错误操作，由学社会那个来发现该过程中的问题，从而使他们意识到自己的测量的过程中不能犯同样的错误。在测量重力的时候，除了正确地操作，科学读数也是很关键的。于是，通过一个读数接龙来让学生练习读数，在无形之中注意读数应该注意的问题。当弹簧秤达到最大值时，教师继续拉伸弹簧秤，并提问：“这样可以测量物体的重力吗？为什么？”从而，通过学生的互评和交流，教师引导总结出正确使用弹簧秤的方法。在这里，测量前的估计很重要，所以，在进行一系列小物品的重力测量的活动中，记录表中设计了估计的一栏，要求学生在测量前先进行估计重力的大小。一方面可以使学生更明确不能超出量程的重要性，另一方面可使学生认识到，解决问题应该结合实际情况。$ M4 V8 # h& L3 T( 2 e! D最后，通过比赛的形式来开展测量小重物的活动，他们可以测量自己想测量的物体，