科学课中如何培养学生的观察能力.doc

科学课中如何培养学生的观察能力摘 要：小学科学课是基于小学生客观观察为基础的一门学科。在小学科学课堂中，对科学现象准确、客观的观察是小学生上好一节科学课的重要前提。关键词：小学科学课； 观察能力 如何做到对科学现象观察的准确和客观呢？这里重点要培养小学生科学的观察能力，这种能力必须从小开始，从小学生身边常见的科学现象进行，小学科学课堂就提供了这样的平台，从而使小学生的科学观察能力得到培养和提高。下面笔者就如何在科学课中培养学生的观察能力谈几点自己的看法：一、准确呈现现象，明确观察的目的性小学生在观察过程中如果没有一定目的性，注意力往往容易分散，陷入观察的随意性中，这就需要教师自己或是学生在老师的引领下能自己准确的呈现科学现象，从而明确观察的对象，进一步体会出观察的目的和要求。如在教学四年级上册声音的产生一课时，如果没有明确观察的目的，往往会出现这样的现象：小学生把注意力停留在怎样使物体发出声音上，从而不断地敲打、拨弄着鼓、尺等物，课堂上是一片喧哗和嘈杂之声音，本课的观察目的声音产生的原因却无人注意。而如果是准确呈现现象，明确观察的目的性，课堂上便会是另外一种现象，先让学生自己制造声音初步感受声音的产生，进一步再提供鼓，小瓶，直尺并配给泡沫小球或是黄豆，并提出要求重点观察当物体发声时上面的泡沫小球或是黄豆有什么现象发生，学生在准确呈现这个实验现象后，会很自然联想到物体本身有的变化与物体发声之间的联系从而提出大胆的假设：物体产生声音是由物体振动产生的，为后面的学习指明研究的方向和目的。二、合理设计问题，力求观察的系统性在实际的科学课堂教学中，往往会遇到这样的问题：如在教学三年级第二单元校园里的植物时，让学生重点观察校园里的树木。树的特征是多方面的，有粗细、高矮、颜色、等，不论观察什么，都要求学生充分发挥各种感官。但在实际的教学中却发现小学生的观察不能做到全面有效，看了树的形状忘了树的高矮，摸了树的树皮干忘观察树的颜色；而且在观察感官的运用上，也往往专注于一种最多是两种，也没能做到各种感官的共同体验。基于小学生不能系统的观察这个特点，在实际观察之前，就要让他们明确，我们的观察是有系统性的，那如何让学生明白呢，我们不妨设计这样有层次的的问题：1：我们的校园里哪里的树木最多2：这些树木都有什么特点3：根据学生的描述教师适当加以总结和提升，形成观察表格，里面包括比较树木的粗细、高矮、颜色等内容，经过实际考察前的合理的问题铺垫，学生就能利用手中的表格去观察，就能弥补他们认识的不足，系统的引导他们观察，比较全面的认识事物。三、深入剖析现象、追求观察的细致性小学生由于认识能力的局限，在观察事物时往往停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而缺乏细致的观察。同时我们也意识到只有细心观察，才能认识到现象与本质之间的联系。必须设计一些贴近学生生活，好玩、有趣的活动，一步步深入剖析现象，追求观察的细致。如在教学六年级上册第三单元变色花一课时，用魔术导入，这样问学生：“同学们都看过魔术，觉得它神奇吗？今天老师也来表演一个魔术，注意观察哦”让学生带着新奇观察，随即出示一支白色的纸花，用早就准备好的两个不同的喷壶往纸花和纸叶上喷“水”，让学生仔细观察，随着实验现象的显现，学生们都很惊讶，随即问学生：有什么发现？把观察兴趣推上高潮。当学生观察到白纸变色时，肯定会猜想，老师是否在花瓣和叶子的纸上做了“手脚”，喷水壶里的“水”是否有问题，叶子上可能喷了什么药水，在学生细致的观察下产生多种猜测，提出多种假设，学生会很自觉的利用紫甘蓝指示剂去慢慢实验，从而在抽丝拨茧般的探究过程中，深入剖析现象，得出重要结论。四、讲求实事求是，避免观察的经验性科学研究讲求实事求是，记录要真实，不能凭主观想象任意修改或人为地编造数据。当然小学生的科学课堂教育也要强调这一点，如果实验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，改进后重新再做，直到成功为止。在六年级上册第一单元面包发霉了一课中，课前布置学生们每天察不同物体的发霉情况，在课堂上我问：“你想了解霉菌的生长需要什么条件吗？”引导学生设计实验进行课后观察。大多数学生们很仔细地每天进行观察记录面包上霉菌的生长情况，但也有部分学生，自以为对发霉这种现象很熟悉，便没有做这个实验，在课堂的交流中，他们光凭自己的经验，说出，发霉和天气热有关，便再也没有其他想法了，然后我耐心引导，并和他们一起做这个实验，在经过一个礼拜的观察后，根据观察记录到的实验现象进行分析后得出了霉菌生长跟潮湿、温度、空气、光照等条件有关的科学结论。这些学生不禁感慨，原来有这么多的因素啊，看来不能只靠经验想