新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索.doc

新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索华阳桥学校 钟华摘要：教师的下水作文有利于作文教学，在缩短师生距离、树立教师威信、提高教师的综合素质等方面有重要作用。进行下水作文要讲究科学性，选择适当的时机和方法，笔者通过教学实践探索下水作文教学的有效性。关键字：下水作文 实践策略 教学实例 初中语文新课程标准指出：写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自笔者、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在作文教学实践中，如何让学生了解写作的真谛，并拥有一把登入写作殿堂的钥匙，是语文教师的首要任务。笔者在作文教学实践中，有这样的体会：无论是作文指导还是作文评价，教师的下水作文对作文教学起着重要作用。一、作文教学背景（一）目前的作文教学问题作文教学的一般程序是：命题指导写作批改讲评，老师出作文题，学生习作，大部分教师只讲不写，只说不写，有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等，文章则由学生自己去写。作文教学过程多以“教师为中心”，少有互动和交流，由于教师述而不作，学生思路狭窄，行文滞涩，于是从心里厌恶、害怕作文。学生平时接触的大多是名家佳作或优秀作文，文中思想深邃，情感充沛，确实是学生精神食粮和写作参照，但由于时空和地域的巨大差别，他们的生活经历、思想情感、社会认知仅仅活跃在文字中，对于还处在写作起跑线上的学生觉得他们几乎是神不是人，自然是高山仰止，遥不可及。不易引发学生的思考和强烈的参与意识，热情不高。（二）教师“不下水”的原因王太吉在“下水”有感中找出四点原因，也是语文教师的普遍心理：“一是认为已指导过了，写之不必；二是时间仓促，忙于教务，无暇顾及；三是眼高手低，不屑下问，写则见报见刊；四是手笔疏懒，担心文思枯竭，见笑于学生。”（三）教师“需下水”的原因教师的这些原因可以理解，笔者有幸看见叶圣陶先生为文汇报写的“教师下水”中旗帜鲜明地倡导“教师下水”练笔。他说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是下水。”“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的的经验。”（见1961年7月22日文汇报）叶老的教诲，情真理正，所以笔者勇敢实践，探索下水作文教学的有效性。二、实践策略（一）下水的方式1、教师不但要提高自己的写作水平，还需注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。教师下水时间大体有三种：写前下水、写中下水和写后下水。写前下水。 对于题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编续写等，教师适合写前下水的方式，在师生讨论如何写之后，教师将自己的下水文读给学生听。如孔乙己的续写，笔者先下水写了孔乙己最后的日子和孔举人重回咸亨酒店，再用下水实践开启学生的思维，如提示学生仿写鲁迅的语言风格及如何刻画人物性格等注意事项，此作文以人物为中心，写作空间是非常大，可以达到举一反三的目的，学生易又快又准的弄清习作的目的要求，学生续写质量比教师曾未下水提高很多。教学中笔者发现作前下水可能有少部分懒惰学生跟着老师“依葫芦画瓢”，易束缚学生思维，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用，需教师调动学生个性思维，尽量单个辅导、启发懒惰不愿动脑筋的学生，激发他们写作兴趣。写中下水。写中下水可以帮助学生解决写作中的具体困难。教师有意识地展现自己作文思想的过程，如主题的定位，立意的选择、确定、升华；在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考，最后决定；在行文的过程中，怎样选择、比较、斟酌个别词句，最后成文。如某节语文课正好下雪，笔者和学生一起写此主题，笔者告诉学生自己是怎么想的，为何这样写，师生同时体验感悟，很亲切实在，更能感同身受，有明显的现场效应，出现多篇佳作。教师用此方法可以轻松地进入写作情境，对于增强作文指导的针对性、时效性起到巨大的推动作用，这类教学方法学生作文质量比自主作文提高很多。笔者实践后发现：“作中作文”的缺点是如果教师不了解学生作文中存在的问题，陷入盲目性，指导意义就不大了。写后下水。写后下水学生的优点缺点了如指掌，可以引导学生突破写作中难点，这是笔者相对使较多的下水方式。先让学生放大胆、无拘无束地写；在交流的时候，教师再出示自己的习作，以参与者的身份让学生评头品足，让学生在对比中得到启示；最后让学生写总结收获，这样学生作文水平在实践和反思中进步较快。文后教学实践案例四月四的雨就是这种下水方式。（二）下水的类型1、针对学生习作中的毛病可以采用示范性下水、启发性下水和逆行性下水。示范性下水，是针对学生作文普遍存在的毛病写一段或几段内容相似而形式各异的“下水文”片断，给学生做样子，引导他们对照并改正。笔者给学生提供下水范例，教写作方法，开拓他们思路，在纠正习作毛病的过程中不断提高学生习作水平。这种下水写前写后都适合使用，写前教师需胸有成竹，写后需用典型例子说服人。启发性下水，是针对学生作文中的毛病设计一段或几段文字，将毛病明显的部分空着不写，让学生在教师的启发下补写进去，这样可给学生以深刻的印象，从而达到纠正这一毛病的目的。笔者教学实践中学生毛病较多的是议论、抒情或总结部分不写或写不深刻。文后实践案例中笔者使用了此种方法，有意在叙述后停笔，让学生加议论或抒情，教学中多次使用，学生在这方面明显提高。逆行性下水，是结合学生习作中同一类的毛病设计一段文字，让学生自己修改，这样可给他们提供一个识别错误的机会，还可以培养学生修改文章的能力。笔者发现这样修改后学生印象深刻，不容易再犯同类错误。文后实践案例中也用此方法，学生能够及时发现、解决问题。2、在下水写作指导的方式方法上可以采用全下水、半下水和分步下水。全下水，是教师把下水文及其构思过程，写作体会和盘托给学生。笔者在作文教学时主要针对写作较差的学生，在提高的过程中慢慢放手，这类学生作文进步是较快的，因为有模式，但不能让学生有依赖心理。 半下水，是教师只打腹稿或写而不宣，只为做到心中有数。笔者从教师角度，从程度不等的各类学生的角度思考，仔细审题、选择材料、考虑怎样提炼主题，确定中心，学生会碰到哪些困难，从哪儿指点，他们就能攻克；材料选择后怎么连缀，怎么安排结构，自己能排列出多少种结构的样式，推测学生可能采用哪几种，怎么进行扩展；还要思考根据题意可选用哪几种开头方法，结尾哪些方法妥帖笔者认为这种下水方式对教师的成长最具促进作用，这是教师闭门修炼反思升级的过程。分步下水，是教师用对比的下水作文分步指导。笔者先展示一段事物文字让学生点评，再展示相对更好的同事物文字继续点评交流，最后展示出大师的此类文章，让学生在对比中获得真知，从而学习好的写作方法。教学实践中笔者发现这种方法学生吸收力最强。（三）下水的注意事项 下水要符合语文课程标准和教材对作文的要求，不能脱离学生的接受能力，要反映学生生活，注意发现和选择美好的事物。通过教学实践笔者认为教师下水处处要从学生的实际水平出发，总结了五点注意事项：1、下水要有启发性。要能让学生从教师的文章中产生丰富的联想，调动自己的生活积累，激起写作欲望。千万不能让教师的下水文章抑制了创新思维，阻碍学生作文能力的发展。2、素材下水。下水作文的素材要尽可能靠近学生生活，如校园内发生的事或是学生能耳闻目睹的事，这样有利于贴近学生，使其从中学习素材的选择和积累，加工与提炼。3、写作方法下水。教师需从学生的观察角度出发，站同一起跑线上进行作文的训练，用学生的思维来看待问题，激活学生的知识积累。如要有儿童情趣，选材、立意、构思要新，用学生的心理、语言和口气去写，这样便于学生把握和模仿。4、不应该“完美”。教师的下水作文不要尽善尽美。可以尝试让学生修改教师的下水作文，如笔者不完美的文章四月四的雨，学生可以有空间一起交流修改，获得很多写作知识。过好的下水作文，会让学生望尘莫及。5、应用方面要下水。下水作文教学中教师要“抛砖引玉”，让学生多读，引起学生作文的兴趣。让学生对其进行自由评价、调整、补充和适当的借鉴。教师要给学生一个情感自由，让学生的见解和情感来扩展下水作文的空间。教师在此基础上引导和启发学生对现实生活中作文素材进行必要的加工、积累和思想情感的升华。三、实践案例清明节放假前，布置学生写一篇有关清明节主题的作文，题目自拟。学生上交作文选材单一，感情不真切，写作手法简单。笔者在布置此作文前有所预计，选择作后下水，针对学生作文问题一气呵成写了下文，未作改动。课前先朗读了此文，告诉学生这是我摘选的一篇文章，三分之二学生否定，一致肯定是我的下水作文，理由是很像我的写作风格。我很赞赏他们的火眼金睛，把文章分发，让他们在原文中修改或提出建议，以下加粗文字就是学生部分的修改或建议。在修改后全班交流探讨，在写作指导的方式方法上采用了“全下水”方式。最后学生写下学习心得，教师写下教学反思。此课用了两课时。四月四的雨四月四的雨是思念的泪水，似乎要把对故人的怀念和那些故事的回忆当成泪水倾眶而出。四月四的雨很大，这眼前到底是蓄满多年的雨帘还是泪帘？（学生建议把“雨帘”改为“雨幕”，读起来语感好不冲突。采纳意见，觉得很有道理。）像若隐若现的银幕回播着那些真实而又遥远的梦。雨越下越大，像一根根扎实的银针，一针针把我对亲人们的思念紧紧的缝在了一起！（学生改为：“把我对亲人们的思念一针针紧紧的缝在了一起！”短语调换位置后更能体现思念的力度，学生的思维很缜密。）今年的清明我没有扫墓，其实很多年都没去扫墓了，（学生建议去掉第二个“扫墓”，不会重复罗嗦，此处是教师的逆行性下水，学生这类问题比较多。另有学生建议第二段开头引用杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”以雨开段围绕主题“四月四的雨”，也能为本段思念已故亲人的情感烘托氛围。）却一直在心里惦念我的那些亲人，已故和健在的。回忆儿时扫墓，印象里都是山间的杜鹃花，扫墓完毕大人们总是要摘些带回家，我不熟山性，（学生问：“为什么不是山路呢？”我说：“山性把山给人性化了，它在我眼里是活的，不单山路蜿蜒活络，还有很多不明的动植物，对于我这样很少上山的人都存在危险。大家还记得西游记中有一集唐僧误入山妖洞了吗？那里的花花草草都可以变人或妖，老师发挥了一下想象力，所以用了这词。”）只能远远的看着他们离去，急盼他们的满载而归。也正是这样有时间看那些清脆闪耀在半山腰红的粉的摇摇摆摆的杜鹃花，（学生问：“能不能把摇摇摆摆改为错落有致？”我说：“错落有致是表现杜鹃花生长的参差不齐但极有情趣。老师用摇摇摆摆有几层原因，一是山风较大所以杜鹃花在风里摇摆；二是有其他扫墓者在摘采杜鹃花，花在人力的作用下摇摆，三是下文中有一句鸟从杜鹃花里传来鸣叫，小鸟使坏的结果。这位同学的建议很好，动了脑子，在我们写作文用词的时候更应该多关注真实细节，用眼留心观察周边的事物。）一簇一簇，一团一团，有些三三两两，有些密密匝匝，（学生问：“能不能改为一簇簇，一团团？”我说：“可以，如果改成一簇簇，一团团的话，我建议后面继续改为三三两两，密密匝匝，这样读起来紧凑有韵味，用词可以多种多样，组合在一起还需要反复读和改，好作文是改出来的。”）近的我能看见花瓣上的雨滴，远的只能听见不知名的鸟在杜鹃花里传来鸣叫（学生改为“鸟从杜鹃花里传来鸣叫”，这样动词使用更生动活跃）。可更多是回忆中免不了惭愧和遗憾，因为儿时有时间却不懂事的我去扫墓不解真意，而今懂事了却没时间扫墓的我只能对雨发呆。这么大的雨水啊，你是不是正滴在鲜红如血一样的杜鹃花上？（学生建议去掉“一样”，因为“如”字已经达到表述意思及作用，读起来更顺畅。还有学生建议在此添上“杜鹃啼血”的来历，传说杜鹃昼夜悲鸣，啼至血出乃止，可以增强趣味性和故事性，使文章有嚼头。我觉得非常好，把出自于唐白居易琵琶行：“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”写在黑板上，让学生记录下来。）就像此刻我对亲人浓烈的思念一般，虽是阴阳两界，但血浓于水啊！（学生认为前一比喻句“如血的杜鹃花”和最后一句的“血浓于水”结合的很完整！看见花即想到亲人！提示学生句与句连结的也需动脑子，花心思。）（在修改第二段时提示老师使用了插叙，回忆过往，更加突显节日的气氛，体现这样特别日子的心情。注意选素材需为中心服务。）妈妈发来短信告诉我她和爸爸去给爷爷奶奶扫墓了，老天照顾没有下雨，（细心的学生发现“老天照顾没有下雨”与文章主题冲突，我笑着说“我的老家在A省可能没下雨呢！但事实上这是一个我老家的风俗习惯，若是本年去世的人是四月五日亲人去扫墓，除此外是清明的前一天或后一天去扫墓，正好父母扫墓之日老天照顾没下雨，多好啊！”讲完后好几位学生表示自己老家风俗相同，我希望他们可以多留意些传统的东西，如节日或风俗，有机会写入文章或传给下一代，中国有很多好传统需要我们传承下去。教师在教学中注重两纲教育进课堂。）长途的山路没有困住他们夫妻俩，还在山里的亲戚家住了一宿。收到短信的时候我心里暖暖的，一是父母从未轻视过亲情，对长辈也好对小辈也罢，上孝下教；二是父母把我们的思念牵（学生修改为“系”，更能体现亲人之间思念的紧密。）在了一起，这个日子的短信比一般的节日意义有所不同，我们在敬念！我们在互念！（针对我的学生作文中最薄弱的就是议论，修改方式上使用启发性下水方式，在此处未多写，是希望学生能在修改时补上内容。教学过程中有部分学生能找到这个“漏点”，有少部分学生建议加在第二段结尾，大部分学生建议在此处添加议论或抒情。如学生A：“有所不同，少了几句温暖的祝福，多了几句真心的慰藉；少了几句片面的字词，多了几句内心的真实，随着手指在按键的触动，带着思念送去远方，今天这短信里载满了深深的思念与过往的追忆，追最爱的亲人，思最疼的亲人，忆最敬的亲人，一切只缘今天是四月四。”学生B：“有所不同，对于我来说，它多的更是一种慰藉，一种思念的满足，一种温情，我们在敬念！我们在互念！我想这种由心的敬态来源于曾带给我快乐和幸福的亲人。虽然他们已乘风而去，但这深远的恩情扯出的是我对亲人们的挂念。”很多学生写得都非常好，用真情在打动人。）有些羡慕父母在山里小住，有清新的空气，有满野的杜鹃，有潺潺的小溪，（有学生问是否可以改为“汩汩的小溪”，我说“汩汩”和“潺潺”都是象声词，形容水流的声音，“汩汩”声音更大些，“潺潺”相对水流更缓慢，声音小点，雨下大了我们可以用“汩汩”，但老家清明没下雨，老师用了“潺潺”）还有亲人相聚时絮絮的唠嗑，绵长绵长（有学生表示最后一句与文章主题无瓜葛，是否可以去掉。好几位学生立即反对，他们认为文章主题就是思念怀念，文章前面已写“一直在心里惦念我的那些亲人，已故和健在的。”这最后一句是在说明和对应。并且体现父母在山里小住，情系亲人，也使得文章温情，有血有肉。学生能自主解剖得如此精细，作为笔者及教师都有同志般幸福的感受。）夜间的雨更大了，丝毫没有停的意思，从四面而来，不！从上而来！（学生建议先写从上而来，再写从四面而来，认为雨应该先从上而来，落在车棚后再从四面像雨帘而下，包裹着我。这是笔者故意下的圈套，采用了逆行性下水方法。）我没有寻到幽雅的听雨轩，却穿着睡衣脚挂拖鞋站在一个无人的车棚里听这砸下来的雨！一个重音符响于头顶，几十个轻音符玉溅于地，开起了朵朵水莲。（少部分学生在此不理解“重音符”“轻音符”，我讲解“重音符”源于雨水落于塑料车棚上很响，“轻音符”是从车棚上掉落的小雨点，滴在水泥地上已经不那么响了。这里是对比写法。在此补充了“大珠小珠落玉盘”的典故。）黑黑的铁栏上挂着一排晶莹的珠帘，我淘气的把他们变为了润肤露，老天再挂上去的就被我玩于股掌间了。平时我不爱雨，她总易挑起我忧伤的弦，似乎在心里耳畔共弹一曲一帘忧梦。今天却花了点时间和心情陪着雨儿，只缘今天是清明，是个沉静的日子，应该有点雨水符合心境，应该有点雨水配合情调，应该有点雨水创设背景，于是今天雨水的气息就像我的好友般舒适，谢谢你陪我忆亲人！（这一段提示学生写作中可以学习笔者运用上听觉、视觉、触觉，再加上想象或议论，课堂上请学生回忆我们学过的此类写作方法，提示冰心、鲁迅、朱自清等都经常运用。）可是，我最爱的亲人啊，因为雨水的不休不止，所以我只能枕下了一汪春水与你们梦中相见！（我告诉学生原先用的是“一汪泪水”，但觉得“泪水”太直白，太夸张，不真实。后来想起李煜的虞美人中“恰似一江春水向东流”，这“一江春水”事实是李煜对国土失去的一腔愁情和无尽的思念，我对于亲人的怀念如同李煜此时感情汹涌的程度。清明时节也正好春天，四月四下“不休不止”的“一汪”大雨一直未停伴着我入眠，所以我是“枕下了一汪春水”，也可作为文章的前后呼应，完整结束。）（个别学生说到文章叙述的事情没有详略之分，这也是笔者故意留下的“逆行性下水”的痕迹，请学生们指出原文段落中如何处理详略，并说出自己的理由。教学实践中学生发现教师的问题得到肯定后非常开心，教师及时点拨提醒，学生易注意到自己文章也常出现同样问题，可以避免错误再犯。）交流完学生在下水文章后面写上学习体会。学生A：四月四的雨飘荡在空中，格外醒目，正如我寻到好友般的收获我明白了作文不能想到哪写到哪，更不能凑字数；好的中心、结构、选材才能突显真情；思路是天路，完美的思路，才能闯出绝路，敢问路在何方，其实路就在脚下，敢问满意的文章在何方，其实就在你笔下。学生B：即使是一篇我们呕心沥血的创作都会有不足，老师告诉我们修改作文要狠，不能心慈手软。反复阅读可以找到文本中一些不通顺流利的语句，就如老师的文章，看上去很好，可仔细阅读，其中也有不少可修改的地方，只要我们去发现，去品读，一切问题都可迎刃而解。学生C：词，注重它的深刻涵义和与众不同，它可以把句子和中心衬托的很美，让读者更有兴趣的阅读。句子，每句都有它的存在价值，可以生动形象流畅优美的抒发作者的感情。中心段，突出主题，不能盲目下笔。段落间要有过渡句，使文章很自然的千回百转又不绕舌。文章的中心与选材紧紧相扣，结构清晰的文章才能使中心显而易见，文章