初中语文自主性研究.doc

中国教育学会中学语文教学专业委员会语文课堂教学优化策略研究子课题初中语文自主课堂研究申报材料-申报单位：七汲镇中学本课题研究的目的意义一、本课题研究的背景基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。众所周知，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革的重中之重就是要实现高效课堂教学。 语文课程标准将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的四大基本理念之一。这为我们指明了课堂教学优化的宗旨，但是，对于“自主、合作、探究”这六字纲领，我们做教师的如何理解，如何在课堂实践中与实情相结合，如何给学生“自主”，如何让学生“合作”，如何让学生“探究”等等，这也就同时给我们提出了新课题。自主、合作、探究三种方式有机结合，才真正将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。也就是说师生互动前提下的自主、合作、探究才是真正优化课堂教学的根本。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。我们选中了新课程标准下的师生互助方式及有效性研究领域中的自主课堂研究，其意也正在于此。我国教育者庞维国认为：自主学习是建立在教师意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。这就是说自主学习不是自由学习，更不是放任自流，学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，真正体现了“自主、合作、探究”。给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间和利用率。因此，语文教学过程要将自主、合作、探究三种方式有机结合，营造一个民主、和谐的课堂教学环境，让学生始终拥有自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自主学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。二、研究目的通过本课题研究，探索适宜学生发展的初中语文自主课堂教学模式。三、研究意义1通过自主学习课题研究，提升教师的教学水平。2. 通过自主学习课题研究，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维、个性思维、求异思维，张扬学生的个性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，进一步提高语文学习能力。3通过自主学习课题研究，改变学生语文学习的模式，变被动接受为主动探索，充分发挥学生学习的主体地位和作用，培养学生自学的能力。4通过自主学习课题研究，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的语文素养，为学生今后的生存发展与终身学习奠基。本课题研究的主要内容一、课题的内涵界定1. “自主学习”的内涵所谓“自主学习”是指学习者在教师的科学指导下，依靠一定的资源，通过多种途径和方法，自发、自由、自主获取信息、建构知识体系的过程。学生自主学习，是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，体现了以学生为主体的教育理念，是素质教育的本质要求。由于不同个体的学习动机不同，教师必须充分地去了解学生、认识学生不同的差异性，充分发挥学生学习的自主性、能动性与创造性，通过适当的引导，使学生在已有的资源中，学会发现，能采用多种形式建立自主学习的模式，达到知识自我建构的目的。2.自主学习的特征 主体性。自主学习强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标。主体性主要体现在以下三个方面：一是体现生命价值；二是积极探究；三是注重实践。开放性。学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而学习内容和地点是开放的；学生解决问题的方式方法是开放的；学生的学习过程是开放的。过程性。自主学习将实施的过程看得比结果更为重要。在课堂教学中要以生为本，让学生感知认识产生的过程。建构性。自主学习强调学习者的自我知识建构，强调真实的学习任务的设计，把知识学习情景和知识应用情景整合起来。教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。互动性。在学习过程中，师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，提高学生学习兴趣、激发创新潜能。创新性。在教学中，着重培养学生的创新思维和创新实践能力，让学生体验到创新的情感，塑造创新性人格，使学生提出独到的、新颖的观点或结论。二、课题研究的内容学生在课堂上的自主学习大体分为以下几种：自主预习、自主阅读、自主合作、自主探究。1.自主预习大多数学生课前不预习或被动预习。这样学生对课文半知半解，甚至完全不认识。课上又忙于应付教师的“提问法”“讨论法”“启发式”。而且一篇课文每每一、二课时就讲完。这样听课，必然会影响课堂学习效率。自主预习也是主动预习。首先，能做到主动预习的学生很少。其次，课外预习的时刻不好控制，预习的质量不能确定。再次，少数主动预习的学生，因为课外已认真研读了课文，在课上很轻易听懂，而且对教师提出的某些题目能对答如流。可是那些占大多数的不预习或被动预习的同窗可能听得似懂非懂，无从回答题目，就成了“陪读”。这对整个课堂效率的提高是不利的。把预习放在课外操作，几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。因此，预习放在课内操作很有必要。教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的目的：初步理解教材的基本内容和思路；复习和巩固有关的旧知识，把新旧知识联系起来；找出自己尚不理解的问题；找出教材的重点、难点并归纳其特点。在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，教师可鼓励学生向组内的同学求助。如果仍有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助。教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当点拨。这样才能保证学习目标的达成，保证合作学习的效率。2.自主阅读如何真正确保学生能有效的进行自主性阅读学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。教师要发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用。 “兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。同时阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率和效果的根本。在整个的自主性阅读教学过程中教师都要很好地把握住从微观到宏观、从个体到全体，从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理开展自主性阅读教学活动。自主性阅读教学需要相应的内在和外在条件作为前提和保障。学生的自主意识、学生的独立意志、学生的自立行为都是开展自主性阅读教学中必不可少的内在作用。教师在注重学生内在条件作用的同时也要更好地发挥一些外在条件的作用，这样才能更好地提高自主性阅读的效率。比如：赋予学生更多的自主阅读的权利，赋予了学生自主阅读的权利，也就为学生的自主性阅读提供了可靠的保证；留给学生足够的自主阅读时间，教师留给了学生足够的自主阅读时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性阅读机会；为学生提供各种自主阅读资源，阅读资源是能够帮助学生有效进行自主性阅读的各种内外因素和条件，它对学生的自主性阅读具有支持和促进的作用。教师应及时有效提供的阅读资源以保证自主性阅读的顺利开展。3.自主合作探究杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自主、合作、探究三种方式有机结合是真正优化课题教学的根本。“自主合作探究”的课堂教学模式出现在我们的课堂上，也就成了必然。“自主合作探究”的课堂教学模式强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任，“教师是学习活动的组织者和引导者”，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。只有老师在课堂教学中经常关注，并且做好适当的指导，学生的“自主合作探究”才会起到真正的作用！ “自主合作探究”作为一种新的教学模式，从理论的提出到在具体教学实践中的不断运用，都充分说明了在新的形势下，语文教育工作者只有不断地更新观念，完善自己的知识储备，提高自己的教育教学水平和驾驭语文课堂的能力，才能在今后的教学工作中有更大的作为。自古教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来。可行性分析全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确提出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。教师在语文教学中如果能从语文教学的特点出发，遵循教学规律，以人为本，注重实效，优化课堂环节，建构学生的主体地位，激发学生的兴趣，那么就能极大的调动学生的主体性和积极性，让学生掌握技能，培养创造性思维，提高语文素养，扭转教学低效的局面。优化语文课堂教学的关键是改变传统的“以教材为中心，以教师为主体”的教学思想，充分认识到学生是学习的主人，从教学的结构设计到教学程序的安排，从教学模式的构建到教学环节的衔接，关键要着眼于培养学生自主学习的能力，挖掘学生自我创造和发展的潜力，为全面提高语文素养打下基础。因此，在语文课堂教学优化中，学生主体性的发挥是优化最终目标，优化是学生主体性得以发挥的途径。一、理论依据：1教育者庞维国认为：自主学习是建立在教师意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。这就是说自主学习不是自由学习，更不是放任自流，学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因。教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成自主学习的习惯，2心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。由此看来，语文课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。3当代学者孔企平在论学习方式的转变一书中指出：自主学习关注学习者的主动性和能动性， 是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动的完成学习任务，这是新课程的必然要求。4当代学者余文森先生认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需求。这一需求一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。同时，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。二完成课题的保障条件：（一）过硬的科研队伍近年来，我校先后承担了省市教育科学“十五”规划课题研究。省级课题基础教育激励教学法的研究与实验和市级重点课题农村中学生辍学问题研究顺利结题。2009年省级课题成果基础教育激励教学法研究与实验荣获河北省第五届教学成果奖。通过课题研究，我校培养了一支科研队伍，形成了教育科研的良好氛围。本课题的所有参研人员都是河北省“十五”规划课题研究人员。本课题的负责人由教科室语文学科教研组长杨志强担任。课题组全体都有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他们的二十多篇论文获国家、省市级奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。围绕本课题我们还做了许多的文献收集工作，查阅并从网上下载了相关资料，进行学习研究，统一思想，制定方案。（二）前期准备：1学习了语文课堂教学优化策略研究课题指南，领会了有