企业培训_新课程背景下学生学业质量分析反馈与指导项目介绍

新课程背景下学生学业质量分析反馈与指导项目介绍 教育部基础教育课程教材发展中心刘坚2007年10月 福建 新课程历程回顾第一阶段 课程理想的萌芽及其酝酿阶段 1996 1998年 第二阶段 课程文件的研制 出台与实验准备阶段 1999 2001年7月 第三阶段 义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段 2001年7月 2004年 第四阶段 义务教育课程反思 全面推广与高中新课程实验阶段 2004年7月 2006年 第五阶段 阶段 2007年 案例1 本项目对国内部分14 15岁中学生数学学习状况做了两项调研 试题测试和问卷调查 并对调研结果作了多方面的比较性研究 该项目成果在美国NCTM年会 2007 上做了90分钟的小组报告 项目组主要成员 Dr ZhongheWu NationalUniversityDr ShuhuaAn LongBeach CaliforniaStateUniversity Dr GeraldKulm TexasA MUniversity 资料 中美学生在四类任务上的表现 Cai 2000 2001 案例2 香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题2005 2008 倪玉菁香港中文大学李琼北京师范大学蔡金法美国德拉华大学侯杰泰香港中文大学 要回答的问题 新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力 新课程是否提高了学生的问题解决能力 数学表达与交流及应用意识 新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养 新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性 促进了学生发展的平等性 2007 3采访 回顾并重温课程改革六大目标 我们的心情依然沉重 面对具体的课程标准 面对各版本教材 面对一节节课堂 面对一天天的作业 面对一份份的试卷 人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少 技能训练得快与慢 过程与方法 情感态度与价值观依然处于边缘状态 学校开设的课程 教师 学生看重的依然是语文 数学 英语 物理 化学 历史 地理 更不要说综合实践活动 技术 体育 艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁 询问你周围任何一位中学生 他的时间几乎都用在学习上 用在做语 数 外等练习上 不是吗 课程内容繁 难 偏 旧和过于注重书本知识的状况有所遏制 但是老师们追求高 深 难的情结依然十分普遍 安心于遵循课程标准进行教学 安心于达到基本要求的人仍然是少数 甚至会背负着 不负责任 的压力 死记硬背 机械训练的状况确有改进 但是 能够经历真正意义上的主动参与 积极探究 实践体验与交流合作的课堂却也并非随处可见 尤其是无人观摩 无人听课的那90 以上的 日常课 自主合作探究 可能烟消云散 发展性评价 过程性评价 综合评价的理念被大家普遍接受 然而 成长记录 一阵风过后 在多少学校留下了印记 是成为了历史 还是成为永恒 由地方教育行政 教研部门组织的统考 统测 试题中有多少成分超出了课程标准的要求 考试结果按学校 班级 学生排名的状况普遍消失了吗 还是相反 三级课程管理给地方 学校带来了活力 但是有多少学校 有多少地方教育行政部门 建立起了课程改革可持续发展机制吗 有了较强的课程建设 课程管理能力吗 我们的香港特别行政区教育统筹局课程处有500多位专门从事课程编制 管理 研发的人员 内地哪一级组织有一批专职的人员 全内地专门从事课程发展的专职人员有几位 今后一段时期推进新课程的工作重心总体上依然是如何结合本地实际创造性地贯彻落实 纲要 等相关文件精神 而不是认为新课程走过了头需要 拨乱反正 即使在教学上有假合作假探究形式主义的现象存在 也不是 自主合作探究 错了 而是要采取切实措施进一步加大校本教研和专业支持的力度 更好地引导教师发挥学生的主动性 组织学生开展有意义的合作 从事有价值的探究 实现高质量的教育 新课程历程回顾第一阶段 课程理想的萌芽及其酝酿阶段 1996 1998年 第二阶段 课程文件的研制 出台与实验准备阶段 1999 2001年7月 第三阶段 义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段 2001年7月 2004年 第四阶段 义务教育课程反思 全面推广与高中新课程实验阶段 2004年7月 2006年 第五阶段 基础教育课程改革向纵深推进 常态化实施阶段 2007年 中小学生学业质量分析反馈与指导项目进展 2003年在部领导的直接指导下 组织成立了 建立中小学生学业质量分析 反馈与指导系统 项目组 形成了一支包括课程教学 心理学 教育测量 教育统计 计算机软件编程等各方面人员在内的专业队伍 2004年在大连和浦东组织了有2万名中小学生参与的试测 完整地经历了命题 数据收集与分析 测评工作协调等各个环节 2005年采用抽样的方式对辽宁全省三年级学生的语文和数学 八年级学生的语文 数学 科学和英语等学科进行测试 所有被抽样的学生还参加了问卷调查 2006年对上海市和江苏省及其13个地级市 115个县 区 的学生进行了学业质量测试 撰写了学生学业质量分析报告 呈现了学生在各学科不同内容领域和能力维度上的表现及其典型题作答情况 分析了学生学业成绩和学习环境因素的关系 2007年在更多的省 市 县 区 开展更为多样的学业质量测试与分析工作 同时加强对基于测试结果的教学诊断与改进的研究与探索 为一线更好地解读和利用数据提供更有力的支持 项目简介 构建国家教育质量保障体系 学业质量分析与指导系统真实反映学生学业质量状况 提高教育决策科学化水平 为教育教学诊断和质量提高提供依据 提升教师和相关人员的专业水平 引导社会树立正确的质量观 1 宗旨和任务 2 系统结构图 命题系统 背景问卷系统 测试工具数据库 基础数据采集 基础信息数据库 测试与数据采集 数据处理系统 反馈指导系统 省级 区 县 级 学校 学业 非学业 3 学业质量分析内容框架 学科测试 3 学业质量分析内容框架 学科测试 问卷调查 学生问卷调查的内容包括家庭环境 学校环境 课业负担 师生关系 与同学的关系 学习方法 学习态度等 教师问卷调查的内容包括教师基本情况如学历 任职经历 职称 教师对新课程的看法 教学策略和教学方法 教师对学校管理的看法 教师面临的困难 教师的教育观和教师专业发展等 校长问卷调查的内容包括学校硬件条件 校长办学理念和教育观 校长的学校管理方法等 4 项目质量保障 命题抽样测试过程管理阅卷数据录入与整理数据分析报告撰写 4 学生学业质量分析与反馈的主要内容及其对教学的意义 1 学生学业水平界定 以3年级数学为例 2 学生总体表现 八年级学生在四个学科上的总体表现 某市所辖各县区学生在英语上的表现 某市所辖各县区学生在数学上的表现 3 各学科测试结果分析 学生在学科上的总体表现不同学生群体在学科上的表现不同学校在学科上的表现 学生在数学不同能力维度上的表现 三年级语文 三年级数学 八年级语文 八年级数学 八年级英语 八年级科学 公办 市区学校 三年级语文 数学 公办 市区学校 八年级语文 数学 公办 市区学校 八年级英语 科学 公办 城镇学校 三年级语文 数学 公办 城镇学校 八年级语文 数学 公办 城镇学校 八年级英语 科学 公办 农村学校 三年级语文 数学 公办 农村学校 八年级语文 数学 公办 农村学校 八年级英语 科学 民办学校 三年级语文 数学 民办学校 八年级语文 数学 民办学校 八年级英语 科学 八年级 学校 432 公办 城市学校248 民办学校 4 学业成绩和背景变量的关系 睡眠时间 三年级学生每天睡眠9小时的为34 不足7小时的为17 八年级学生每天睡眠达到8小时的比例为22 不足7小时的比例为36 有4 学生每天睡眠时间甚至不足6小时 课外阅读 三年级学生一年课外阅读量达到8本的比例为71 有11 的学生年阅读量不足3本 八年级学生一年阅读课外阅读量达到8本的比例为48 有22 的学生年阅读量不足3本 作业时间 三年级学生课外每天做作业超过2小时的有21 每天没有时间或很少进行体育锻炼的学生有45 八年级学生每天做作业时间超过2小时的有43 超过3小时的有7 每天没有时间或很少进行体育锻炼的学生有71 补课 三年级有30 的学生每周补课超过三小时 其中有9 的学生超过六小时 有20 的学生周末到校补语文 有18 的学生周末到校补数学 有17 的学生周末到校补英语 28 的学生请家教补习语文 22 的学生请家教补习数学 20 的学生请家教补习英语 八年级有60 的学生每周补课超过三小时 其中有17 的学生超过八小时 有48 的学生周末到校补语文 有55 的学生周末到校补数学 有56 的学生周末到校补英语 19 的学生请家教补习语文 35 的学生请家教补习数学 35 的学生请家教补习英语 师生关系与同学关系 三年级和八年级学生对师生关系给予积极评价的比例介于40 到60 三年级和八年级学生对同学关系给予积极评价的比例介于80 到90 学习压力 三年级学生认为 作业太多经常或总是完不成 的比例为1 八年级学生选择此项的比例增长到9 三年级学生因为 公布成绩或名次而常常感觉压力很大 的比例为9 八年级学生选择此项的比例增长到32 学业成绩与背景变量的关系 学生睡眠时间与学业成绩的关系学生做作业和课外练习时间与学业成绩的关系学生周末补课时间与学业成绩的关系学生对师生关系的评价与学业成绩的关系学生学习压力与学业成绩的关系对学科教学的评价与学业成绩的关系 八年级学生睡眠时间与学业成绩 做作业和课外练习时间与学业成绩 师生关系与学业成绩 学生睡眠时间与学业成绩的关系 三年级 作业和课外练习时间与学业成绩的关系 三年级 学生周末补课时间与学业成绩的关系 三年级 提高教学水平的方法三年级 教师采用提高教学水平的主要方法有 观摩他人的课 87 与同事讨论 73 专家讲座 71 八年级教师中 教师采用提高教学水平的主要方法有 观摩他人的课 81 与同事讨论 70 专家讲座 57 教研或科研 57 2 教师问卷主要结果 遇到困难后采用的方法 三年级和八年级分别有91 和85 的教师在教学中遇到困难时会采用与其他有经验的教师商量的方式来解决问题 70 以上的教师会通过查阅资料 如书 论文和杂志等来解决 三年级教师在教学中遇到困难后向教研员或专家请教的占41 八年级选择该项的比例为30 另外 当教学中遇到困难后 三年级教师中采取请领导帮助的比例为24 八年级为13 教师专业成长 为了促进自己的专业成长 三年级和八年级分别有75 和64 的教师会参加学历或非学历进修 约80 的教师会参加教研部门或学校组织的教研活动 与同事分享经验 讨论问题 三年级教师中经常听专家讲座的教师比例为29 八年级为19 三年级教师中经常参加课题研究的教师比例为50 八年级为33 3 校长问卷主要结果 中小学校长对自己的工作描述为经常参加的日常活动是听课 评课 参加教师的教研活动和与教师交流 均达到75 以上 回答有时应对上级行政部门的检查 评估和科研 教学 资金使用等方面的规划与审批的校长约40 65 以上的中小学校长经常参加校内外各种会议 中小学校长几乎每天给学生上课的比例在日常工作中占有的比例均在30 左右 中小学校长认为对教师教学水平提高最有帮助的方式前三位的是教师自己学习或反思 如写教学日记 观摩他人的课并在课后进行研讨 参加教研部门或学校组织的教研活动 比例均在90 左右 中小学校长均认为校本教研在实践中面临的最主要问题是缺乏骨干和专家指导