怀念王平老师.doc

西南联大附中云南师大附中校友通讯第五十六期怀念王平老师1956届 张国华从校友通讯上看到王老师谢世，已经事过半年了，却仍令我回忆50年前的些许往事，每个人刚进中学都带着好奇和陌生的心情；课程多了，程度深了，而附中老师的外地口音又多。适应老师们众多口音，显然是上好课的第一道坎。地理课也不例外，王平老师那独有的江浙口音，就给我留下了深刻的印象，王老师利用画黑板，很好地弥补了语言上的某些隔膜，他唰唰画出一幅中国地图，在东北某处打一个点，又在西南某处打一个点，联起一根直线，王老师说这就是“瑷晖腾冲线”，还写了出来，说这根无形的线把中国土地划分为“西北半壁”和“东南半壁”，王老师就这样开始向我们导出了中国两半地区绝然不同的地势，气候、物产，人口乃至生活差异，不知不觉中王平老师向同学们倾注了丰富生动的地理知识，记得王老师说“北方人吃面南方人吃米”，那个“人”字的读音很特别，至于“面”字和“米”字则要用心去分辩，整句话的音调韵味和节奏让我深深地领略了吴方言的滋味，它是我后来聆听吴音的最早样板。跨越了多次语音隔碍，我渐渐能听懂他讲的许多生动有趣的地理现象和知识了，也从此引起了我对地理的兴趣和关注。记得他讲太平洋北岸和西岸的大小诸岛时，把北起阿留申群岛，千岛群岛、日本四岛，琉球群岛等都粗重地画成几个园弧，并称之为“花彩群岛”，这种很形象的高度概括，让学生在这片世界地图上，宏观地树立了某种识图的标杆，既形象又能记住，其位置方向，是一种有效的学习方法，也是一种特别的思维途径。王老师还形象地把印尼的苏拉威西岛和另一个叫哈马黑拉的岛称之为“大K岛”“小K岛”，它们奇特的形状就是一个“K”字，对亚平宁半岛，则直接说它像一支长筒马靴！的确太像了，这些都教学生用视觉来认识地图区别地图，对于初学地理的中学生，无疑是极好的入门途径；直观有趣又记得牢。我和另外一位同学也模仿老师这样识记地图，我们把渤海湾及山东的黄海海岸线，看成是一匹侧卧的骆驼，它的头部颈部和背部恰好是这段海岸线的形状。另外，我们还把黄河河套一段的河流走向，看成是一只抬头观望的青蛙！我们不断信手画来，越画越准确、越画越熟练，至今仍能徒手画出不走样。我们就这样开始了对地理的学习，因为它脱离了抽象和乏味。众多奇特陌生的外国地名同学们当时是闻所未闻，王老师却把它们读得朗朗上口，通畅自然，象有生命一样。王老师常常如数家珍脱口而出，什么斯堪的纳维亚半岛，博斯普鲁斯海峡，达达尼尔海峡，比利牛斯半岛，美索不达米亚平原，喀尔巴阡山等等，我们至今仍能准确记住不会张冠李戴，全是王老师当年开的好头，王老师把这么多非汉语词汇结合外语的读法，纯熟地介绍给学生，让大家大开眼界趣味盎然，从地域角度引领我们走出中国认识世界！王平老师是当之无愧的第一位引路人。眼睛尖的同学都会在课堂上或教员休息室里，看过王老师时不时摆弄他那别致的小卡片，那是他每节课讲授内容的简要提纲，它框定了讲授的精髓与范围；另外，想必也还能对不同班别的讲授内容进行某些加减置换或移位，总之，王平老师那轻巧便捷的小卡片，显示了他烂熟于胸的详尽讲稿及炉火纯青的教学功底。这里也想起一椿地理课以外的事：田鸣鹤老师虽提到过，“梁启超当年花了半盏灯油的功夫学通了日文”。班里几个好奇心重的同学心里很难安份。居然有人找来一本石印的日文线装书，上面不少汉字，那些汉字看来的确似通非通，才体会到梁启超那“半盏灯油”的功夫实在了得，忽然有人说，王平老师懂日文请教他去，放学后几个人便去了（我也在内），大家说明来意后王平老师也不负众望，便用日语叽哩呱啦念了几行，还逐字解释了意思。然后王老师说，学习日文要当成一种外语来学习，文字和读音是分不开的，别看上面很多汉字，以为可以省事，其实省不了，它们的意义都与中文不同，你们对它好奇感兴趣是好事，但要下苦功夫持之以恒才行！目前，你们不具备学习条件，以后再学也不迟。王老师提示我们，若有兴趣不妨先从日文的“假名”读音着手，每个汉字的日语读音都可由旁边所注出的假名读了出来，所以学习假名是入门关键。后来不知是谁也不知怎么弄来了一份学读“假名”的稀奇东西，（也有些就是王老师编的），那是一篇五字一句共有十句的汉字，有点象表格一样，每个汉字的某些笔划用红笔描过，就成了一个日文“假名”的字形，这个假名的读音就是这个汉字的读音。这东西的妙处在于它把假名的字形和所借用的汉字读音联在一起。经过反复啄磨似乎领悟了假名在表中纵横排列的发音规律，但也感到有几处汉字读音似乎是脱“轨”的。为什么会这样则不甚了然。不管怎样，对日文假名的基本轮廓，当时有了初步了解，关键是要弄清它们的准确发音不能似是而非，而且要把几十个假名的字形记住，还有“片假名”和“平假名”两套字形），看来光是掌握日文假名的音与形，就绝非“半盏灯油的功夫”所能凑效的！鉴于大家本来的学习任务，这种偶然的激情最终只会烟消云散不了了之。从学生时代的这桩小小插曲看，作为教地理的王平老师，能热忱善意引导学生，拓宽学生知识面而又晓之以理，这种宽容的开放心态，当时无疑是