如何正确书写化学方程式2.doc

“如何正确书写化学方程式”教学设计陕西省镇安县教研室 丁吉念（邮编：711500 电话邮箱：）教材依据：人教版初中化学新教材第五单元课题2设计思想：首先通过提出具有启发性、目标性及层次性的问题（由易到难，由浅入深），激发学生学习兴趣，创设探究性教学情境，认定教学目标；之后引导学生在固有知识基础上，经过阅读、思考、假设、推断、讨论、交流、测评、反思等合作与探究性学习活动，探究解决这些问题。从而使学生通过实践探究学会正确书写已知的简单的化学方程式，并逐步养成实事求是的科学态度。整个教学活动以学生自主学习与探索思考为主线，以教师启发疑问与精巧点拨为支点，充分发挥学生的主体性，充分体现新课程理念；整个教学过程紧紧围绕教学目标，牢牢抓住学生思考。教学目标：1、学生能说出书写化学方程式要遵守的“两个原则”是什么？并能分别说出“两个原则”对书写化学方程式的具体要求是什么？2、学生学会书写已知的简单的化学方程式：（1）学生通过书写化学方程式的练习，总结出书写化学方程式的具体步骤；（2）学生学会用最小公倍数法配平一些化学方程式；（3）学生学会检查化学方程式书写正误的方法；3、通过正确书写化学方程式的教学，培养学生正确观察与科学思维的能力，以及实事求是的科学精神；教学重点：教学目标“2”教学难点：教学目标“2-（2）”教学方法：“五字”教学方法1学法指导：“五字”探究性学习过程引导教学准备：小黑板或投影仪或多媒体（相关例题与课堂练习题）、课堂教学测评试题等教学时间：1课时教学过程：【设置疑问，创设情境】（分层提出问题，确定教学目标，激发学生学习兴趣，创设探究性教学情境。）1、前面我们已学习了质量守恒定律，知道反应前后各物质的质量总和相等。那么如何解释“镁在空气中燃烧生成物质量比反应的镁条质量增大”等现象呢?是否有些化学反应不遵循质量守恒定律呢？（教师逐问陈述）2、以水电解产生氢气和氧气为例，用分子、原子观点说明为什么化学反应前后物质的质量总和相等？（教师陈述问题）3、什么是化学方程式？以“C+O2CO2”为例说说化学方程式能表示那些含义？（以小黑板或投影仪或多媒体展示）4、下列式子是化学方程式吗?为什么？（1）水+沙子汽油(2)H2ON2+CI2(3)Fe+O2Fe3O4（4）S+O2SO2（以小黑板或投影仪或多媒体展示）5、正确书写一个化学方程式必须遵守那些原则？具体要求各是什么？（以小黑板或投影仪或多媒体展示）6、以磷在空气中燃烧生成五氧化二鳞为例谈谈：（1）你是怎样正确写出反应物与生成物的化学式的?（2）你是怎样使反应前后各原子个数相等的？（3）你怎样判断一个化学方程式是否正确？（4）你能归纳出书写化学方程式的具体步骤吗?（以小黑板或投影仪或多媒体展示）7、就如何正确书写化学方程式你想提出什么问题?（教师陈述问题，最后提出。）【阅读思考，讨论交流】（学生按问题进行思考、阅读、讨论、探究、交流学习活动；教师全面关注学生，倾听学生讨论，收集探究情况，参与差生2活动。）1、讨论交流问题“1”、“2”“3”：问题“1”、“问题2”与问题“3”主要是对上一节教学内容的复习和对本节教学的引入铺垫，因此学生对教师提出的这三个问题经短暂思考后，可直接进行讨论探究和交流（学生讨论交流预计略）。2、讨论交流问题“4”：（1）学生阅读问题并独立思考；（2）学生在学习小组内（一般以前后双桌四人为一组）讨论探究和交流；（3）学生在全班进行讨论和交流（每个学习小组推选一名学生交流本组讨论探究结果）；（4）学生讨论交流预计略。3、讨论交流问题“5”、“6”：（1）学生阅读问题“5”、“6”；（2）学生阅读教材内容并独立思考；（3）学生在学习小组内（学习小组划分同上）讨论探究和交流；（4）学生在全班进行讨论和交流（每个学习小组另荐一生交流本组讨论探究结果）；（5）学生讨论交流预计略。【辨析点拨，引导探究】（教师在学生阅读、思考、讨论、探究、交流时，一方面关注倾听学生言论并鼓励和参与差生2活动。另一方面要适时帮助学生科学辨析探讨结论，及时对问题的“结点”进行点拨，指导学生正确思维与科学探究。）1、辨析点拨问题“1”：（1）枚举辨析探讨结论（略）；（2）引导点拨：所有化学反应中参加反应的个物质质量总和，都与反应后生成的各物质质量总和相等。2、辨析点拨问题“2”：（1）枚举辨析学生探讨结论（略）；（2）引导点拨：水电解生成氢气和氧气反应的实质是，在通电作用下水分子分成了氢原子与氧原子，每两个氢原子结合在一起构成新的氢气分子，每两个氧原子结合在一起构成新的氧气分子。反应的过程实际是分子先分成原子，而后原子重新构成新分子的过程，反应前后原子种类没变，原子个数也没变，因此反应前后个物质质量总和必然相等。3、辨析点拨问题“3”：（1）枚举辨析学生探讨结论（略）；（2）引导点拨：本化学反应主要表示：“等号”左边表示反应物有两种，分别是碳与氧气；“等号”右边表示生成物只有一种，是二氧化碳；每12份质量的碳可与32份质量的氧气反应，生成44份质量的二氧化碳。4、辨析点拨问题“4”：（1）枚举辨析学生探讨结论（略）；（2）引导点拨：式一：符合客观事实吗?不能主观臆造客观上不存在的化学反应。式二：符合客观事实与质量守恒定律吗？式三：符合质量守恒定律吗？式四：它为什么能表示硫在空气中燃烧的化学反应呢？5、辨析点拨问题“5”：（1）枚举辨析学生探讨结论（略）；（2）引导点拨：“客观事实”即什么物质参加反应与生成了什么物质，是经过实验证明了的。我们不能对每个化学反应都进行实验验证，怎么知道“客观事实”呢？要记住前人实验证明了的“客观事实”（当然有些反应是有规律的，可以按规律“推写”生成物）；质量守恒定律反映在化学方程式的要求是“配平”使反应前后每一种原子的个数都相等。6、辨析点拨问题“6”：（1）枚举辨析学生探讨结论（略）；（2）引导点拨：用最小公倍数法配平步骤：一观察（看反应前后原子个数是否相等，若相等该原子所在化学式前系数应为1，略去不写。反应前或反应后某原子个数是指所有反应物或生成物中该原子的总数）、二寻找（寻找反应前后个数不相等的原子及它们的最小公倍数）、三添加（在寻找到的原子所在的化学式前添加寻找到的最小公倍数）、四检查（看配平后反应前后各原子的个数是否相等）。【推写结论，共同认定】（通过学生对上述问题的思考、讨论、探究与交流，以及教师的精巧点拨与科学指导，促使学生自主探索出正确书写化学方程式的科学方法，并能够共同认定与灵活运用。含教师板书与学生笔记等。重要的结论推写与认定，按教学实际随时进行。）1、书写化学方程式必须遵守的两个原则：（1）以客观事实为依据；（2）遵守质量守恒定律；2、正确书写化学方程式的步骤：左写反应物，右边写生成写好化学式，系数要配平中间连等号，条件要注明生成气沉淀，上下箭号要标清【课堂练习，评价反思】（教师出示课堂教学测评题，学生当堂练习，当堂交换批阅与评价。教师关注典型问题与共性问题，指导学生进行认真反思并及时纠正。）1、出示或印发课堂教学测评题（见附后）；2、学生当堂练习；3、学生当堂交换批阅与评价；4、教师进行典型评价与共性评价；5、学生当堂反思；6、教学延伸：讨论探究问题“7”；7、教师反思：整个教学活动以学生自主学习与探索思考为主线，以教师启发疑问与精巧点拨为支点，充分发挥学生的主体性，充分体现新课程理念，最大限度提高课堂教学效度。整个教学过程紧紧围绕教学目标，牢牢抓住学生思考，教学求本务实，教学效果总体良好。但是仍然有5个学生还未完全适应“五字”教学要求，在探究活动中非常拘禁，在交流互动中很少发言。在今后教学中拟采取措施：（1）与5位同学分别谈话，在进行动员鼓励；（2）在小组探究活动中，我将尽可能参与到他们所在的小组中进行重点引导。附：“如何正确书写化学方程式”课堂教学测评题一、请读出下列化学方程式（以文字表示，5分2=10分）1.4P+5O22P2O52.2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4二、判别下列化学方程式（正确的在括号里划，错误的在括号里划，5分4=20分）1.H2O2H2+O2（）；2.H2+O2H2O （）；3.Mg+O2MgO2 （）；4.3Fe+2O2Fe3O4（）；三、配平下列化学方程式（5分6=30分）1.CaO+H2OCa(OH)22.Ca(OH)2+CO2CaCO3+H2O3.CH4+O2CO2+H2O4.C2H2+O2CO2+H2O5.Fe2O3+H2Fe+H2O6.Fe2O3+COFe+CO2四、写出下列化学方程式（56分=30分）1.加热分解氧化汞；2.加热分解氯酸钾制取氧气；3.加热分解高锰酸钾制取氧气；4.硫磺在空气中燃烧；5.铝与稀盐酸（主要成分为HCI）反应生成氯化铝和