加强3-6岁学前幼儿心理健康教育的若干问题探析.doc

加强3-6岁学前幼儿心理健康教育的若干问题探析【摘要】三-六岁幼儿正处于迅速生长发育时期，容易受到外界环境及各种不良因素的影响。对幼儿实施心理健康教育主要目的在于创设和利用有利环境，控制和消除种种不利因素，不仅有可能将他们的行为问题、心理障碍和心理疾病消灭在萌芽状态，更为重要的是能促进他们在认知、情感、意志和个性等方面正常发展，培养健全的人格，使其身心能够和谐发展，对社会有更好的适应能力，增进心理健康。【关键词】幼儿；心理；健康教育；途径【abstract】three-six years old preschool children are in the rapid growth period, vulnerable to external environment and all kinds of bad factors. childrens mental health education to implement aims to create and use of favorable environment, control and eliminate the disadvantages, not only could be their behavior problems, the psychological barrier and mental disease nipped in the bud, more important is to be able to promote them in cognition, emotion, will, and individual character, etc, normal development training sound personality, make body and mind to the harmonious development of society, have a better adaptability, improve mental health.【keywords】 childrens mental health education way健康的真正含义：“健康”除了生理正常无病痛外还包括心理健康。世界卫生组织就曾经提出“健康的一半是心理健康”。心理健康教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。1 加强幼儿心理健康教育的重要性3-6岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期，他们具有巨大的发展潜力和可塑性，但由于在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生深刻、甚至是难以逆转的影响。正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了儿童权利公约、儿童心理权益宣言等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感，具有合作、交流的能力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着，跨世纪的一代，不仅要有良好智能素质，更要具有一种健康的心理。幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。中国民间有句俗话叫“三岁看大”，意思是说孩子三岁时，就可以看出他未来的发展；而意大利女教育家蒙台梭利则进一步指出：人生的头三年，胜过以后发展的各个阶段。心理学家费洛伊德认为：早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。众多的心理学家也研究表明了3-6岁是人生成长的关键时期，若是抓住这个教育的最佳时期，实施与其发展相适应的心理健康教育，则将有益于终生。2 影响幼儿心理发展的因素有关专家认为，3岁左右是儿童心理发展的第三个重大转折期。此时期的幼儿思维的广度和深度有了一定的提高。自我意识进一步发展，独立性增强。这一时期的幼儿不再象3岁前那么听话，有时甚至故意违反成人的话，正因为如此，国外有些心理学家称这一时期为第一反抗期。此时的幼儿心理发展水平还很低，如果成人不了解幼儿上述心理特点，则易引起成人与幼儿的冲突，易使幼儿形成怯懦、自卑、固执、依赖和神经质等不良心理状态，甚至产生心理障碍。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。2.1 社会环境的变化。随着生活环境的不断变化，幼儿的心理发展也在发生变化。居住条件的改善，有利于幼儿的学习和休息，但由于同邻居伙伴交往明显减少，尤其是城市儿童，活动空间的减少，不可避免地影响儿童体质的发育，影响了儿童心理的健康发展。父母工作忙，与孩子的接触少，也会对幼儿的心理发展产生不良影响。此外，电视的影响，家庭结构的核心化、小型化，易使幼儿形成性格孤僻，不合群等心理偏差，造成习惯性方面的问题行为，如厌食、儿童遗尿症、吮手、睡眠失调等。2.2 遗传因素。遗传素质是幼儿心理发展的物质前提，使幼儿在社会生活条件下可能发展成为一个具有高度心理发展的人。遗传素质的个别差异为幼儿发展的个别差异提供了最初的可能性。遗传素质的个体差异使有的幼儿容易好动、有的幼儿安静；有的擅长运动、有的喜欢音乐；等等遗传素质构成了最初的内因，外部刺激与环境影响通过这些遗传素质来起作用。2.3 家庭教育因素。2.3.1 养育方式偏差。由于独生化的社会影响，使得家长对孩子百依百顺、迁就、溺爱，一味地在物质、行动上满足孩子的要求，所有事情都替孩子代办，易养成其以自我为中心、自私、无礼、缺乏独立性、懦弱的不良个性，稍不如意就大哭大闹。另外，其他教养方式不正确，如：吓唬孩子，以使其老实听话；家庭温暖的缺乏，丧失父爱或母爱的等，都对孩子的个性形成十分不利，易养成情绪方面的问题行为，如过度焦虑所引起的神经质式的敏感、多虑、害怕、烦躁，过分依赖父母、教师，或和别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪。2.3.2 教育方式偏差。家长对幼儿的期望高，不建立在孩子实际的基础上，带有一定的盲目性，孩子始终处于“高压”、“失败”的氛围之中，因此“期望”往往成了“失望”，挫折感会动摇孩子的自信心和进取精神，不利于幼儿身心健康。还有一些家长则采用了过度教育的方法，一个上幼儿园的孩子一周要上五天的兴趣班，周末还要补英语、练钢琴孩子不堪重负。父母要求孩子严格地按照父母规定的路线去发展，固执的态度，让孩子感受不到家庭的温暖，易产生孤独感及其他心理变异现象。这种顾此失彼的教育方式，不利于孩子的心理成长。易产生性格方面的问题行为。如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常，或过分胆怯、退缩、孤独等。幼儿期是个体生理和心理发展的重要时期，特别是个性的形成和行为的养成，在此期最为关键。因此，对幼儿期的孩子进行适当的心理教育，符合幼儿身心发展的需要，有利于幼儿良好品质的形成。3 幼儿心理健康教育的主要途径要尊重幼儿心理权益，把心理教育落实到教育行为上。联合国于1959年颁布了“儿童基本权益宣言”，主要倡导满足儿童在生活、营养和受教育方面的需要。教育行为要努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。“你真棒”，“相信你能行”、“别害怕，你一定会成功”等话语句句注入孩子们的心田，唤起他们的活泼、开朗和自信。3.1 幼儿园、家庭和社区一体化。幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。学校环境。其中包括创设有利于幼儿健康心理养成的物质环境，如：为幼儿创造温馨的生活空间，小幼儿的桌椅是粉红的，中班幼儿的桌椅是柠檬黄的，大班幼儿的桌椅是湖蓝的；幼儿园大环境中创设了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而营造一种良好心理素质培养的心理氛围更不容忽视，如：和谐温馨的师生关系、友好合作的伙伴关系，团结互助的教师之间的关系，使幼儿在这种良好的心理氛围中产生”心理安全”和”心理自由”，促使其健康心理的养成。家庭环境。 温馨的家庭环境是幼儿形成良好心理品质的摇篮。要把端正家长教育观念，改进家长教育方式，促进家长自身素质提高、完善这一工作放在家长工作的首位。社区环境。走向社会，争取社区的支持也是培养幼儿健康心理的不可忽视的重要手段之一。能抓住每一契机，如：学雷锋做好事，树立助人为乐，”我为人人，人人为我”的思想；使幼儿能合作、乐群、创新，养成健康的心理品质。3.2 爱，心理健康的营养素。“爱”有十分丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、信任、支持等。对幼儿的爱是心理健康中最宝贵的营养素。只有沐浴在爱的甘林下的幼儿才会有安全感，才能适应环境，学会与同伴、教师和家长交往、形成活泼开朗的性格。3.2.1 走近幼儿 聆听心声。蒙台梭利认为：要教育幼儿就要了解幼儿。我认为要了解幼儿就必须要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。人们常用“六月的天，娃娃的脸”来形容幼儿，因为幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。若教师拥有一份爱心，肯走近幼儿，了解幼儿，就不难会发现幼儿的各种心情。在他们快乐时分享他们的快乐，在他们不高兴时，努力寻找原因，多给他们一些温暖、关怀、安慰，让他们快乐，使他们心情愉悦地生活。3.2.2 尊重幼儿 多些宽容。马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。”尊重幼儿是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿是让教师家长放弃长者的身份，改变幼儿听命于的现象，以宽容之心对待每一位幼儿。当幼儿屡教不改、言而无信时，就要反思自己的教育方法，而不是“急风骤雨”的加予批评、当众揭短，应给他们多一些宽容，让他们稚嫩的自尊心得到保护。尊重不是放纵、任其自流，而是把尊重、信任、理解留给幼儿，静观其变，打破幼儿“一犯错就会挨批评”的思维定势，让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来，从而减轻心理压力。3.3 自信心，心理健康的基础。自信心是做任何事成功的基础。自信心对一个孩子来说是极其重要的：一个没有自信心的孩子在学习和生活上是不会快乐的，在与同伴和成人相处时也会有困难。3.3.1 运用积极的心理暗示。心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”对于幼儿来说这一表现尤为突出。我们不难发现有些幼儿积极表现，出尽了风头，而一些幼儿只能默默无闻、谨小慎微，甘当陪衬，甚至是“反面角色”。其实每一位幼儿都希望自己被关注、被欣赏。因此，应毫不吝啬的对幼儿鼓励表扬，经常给幼儿输入一些积极的语言，如：“没关系，再试一试”“你的小手真灵巧，画的画真美”“你真棒”让幼儿在赞美中拥有自信的力量。3.3.2 成功是成功之母。在探究过程中一次次的失败可能会获得成功，但对于培养自信心来说成功才是成功之母。幼儿是一个个鲜活的个体，他们的个性、能力各不相同。为让每一位幼儿都获得自信，在活动中针对不同个体制订不同任务。如能力较低的幼儿，为他们制订一些简单易完成的事情。因为在活动中他们总觉得做不好，很难把自己当作是成功的人，他们的自信心也随之减少，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就会越发不自信，形成恶性循环。简单易完成的事让幼儿从成功中体验自己的力量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。 3.4 游戏。3.4.1 游戏活动，是幼儿更加合群。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的体育游戏、民间游戏、角色游戏、区角游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。以游戏的开展使幼儿获得一片更广阔的天地。3.4.2 游戏活动，使幼儿善于交往。对于幼儿来说，游戏活动也就是一个无形的心理宣泄室。个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的，和谐的人际关系是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。现代社会，独生子女越来越多，他们与家长接触的机会远远多于和同年龄儿童相交往的机会，他们缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每位幼儿走到一起，在活动中他们互相给对方搭建着“脚手架”，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这中模仿、比较、冲突和合作中，幼儿的交往能力与日俱增。如：对任性、孤僻的幼儿，可为他们创设