对提高高三学生英语阅读理解能力的教学对比研究.doc

对提高高三学生英语阅读理解能力的教学对比研究摘 要：目的 探讨提高高三学生在英语阅读理解能力的教学方法，提高高三学生英语阅读理解的水平，实现在高考中取得更好的成绩。方法 采取实验组和传统组进行不同的教学方法，通过课堂教学、测验、月考等手段进行检验考试成绩，对考试中的阅读理解部分的成绩采用学生t检验统计并分析。结果 实验组采取综合的教学方法与传统组相比，显著性提高了英语阅读理解能力（p0.05），结果见表1所示。1.2.3 学方法(1)实验组的教学方法。集中强化考纲单词记忆。实验组在进行阅读理解教学与训练之前，集中时间进行单词强化记忆，以达到突破词汇量不足的障碍。要求学生做到把高考要求掌握的词汇量在23周时间内背得滚瓜烂熟，实在做不到的学生在以后还要不断花时间进行强化词汇的记忆。在记忆单词时，掌握必要的技巧，利用词根、前缀、后缀等进行记忆，尤其优先记忆考纲规定的词汇但尚未掌握的陌生单词，以便节省词汇记忆的时间。提高句式识别能力。英语阅读理解中，往往有很多固定的句式，掌握这些句式可以较快提高学生对句子的理解。具体的教学方法为：严抓动词的五种基本句型；熟练掌握并列连词and，but，for等所连接的并列句；熟练掌握主复合句的教学等。学生只有在熟练掌握句式的基础上，才能在快速而准确理解句子的意义。提高阅读理解解题技巧的能力。第一，带着问题阅读短文，这样做的好处是，在阅读文章之前就能通过题干对文章有一个初步的了解，而且在下一步阅读时可以针对问题找答案，减少了盲目性。第二，尽快找出主题句以确定中心思想,不必纠缠细节。这样做的目的是在第一步的基础上迅速理解文章，这是选出正确答案的前提。第三，推断单词、句子和文章的含义；第四，尽快选择答案。答完所有题目后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题的答案。摒弃不良的阅读习惯,养成良好的阅读习惯。在教学中，发现学生大多有如下的不良阅读习惯：“指读”、“声读”、“译读”、“回读”、“析读”、“参照读”、“视幅过窄”等，特别是“声读”，虽然声读有利于学生掌握正确的阅读方法，有利于培养学生的阅读技巧，但阅读速度容易受到说话速度的影响。默读是大脑对文字的反映，从而加快理解文字的意义。需要指出的是，默读时忌唇读，虽然唇读没有发出声音，但同样会影响阅读速度的提高。激发学生阅读材料的兴趣。兴趣是学生的动力，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但要培养学生的阅读兴趣，阅读材料必须生动、幽默、情节曲折。因此，可以让学生在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等，以维持学生持久的阅读理解兴趣。丰富学生的背景知识。所谓隔行如隔山，没有相关的背景知识，哪怕认识文字，也很难准确理解文字的内容和含义。特别是一些科技方面的说明文，没有相应的知识背景，哪怕是外语专业的学生，也很难理解科技性的文章。所以，要想提高学生的阅读理解能力，必须丰富学生的各种背景知识。广泛涉猎阅读材料，做到广博但不杂乱。高考内容不但涉及文化，教育，航空，体育，更加包容科普，社会，医学，历史，天文，地理、旅游、风俗等各个领域，因此，都要精心进行选材。选材时要十分重视多文化的内容，然后进行分类整理，找出适合学生阅读的各种体裁、题材。(2)传统组的教学方法。传统组采用传统的教学方法。1.2.4 数据采集采集的数据包括：每月的月考阅读理解得分情况，高考前的综合模拟考试的阅读理解得分情况。1.2.5 数理统计法采用excel 2003软件，对所采集到的实验数据进行数理统计与分析。2 结果与分析2.1 月考阅读理解的不同指标为了检查教学效果，我们学校在高三时期，每门高考科目都进行月考。把在月考英语考试中的阅读理解题型的得分转换为不同指标的百分率，然后对“实验组”和“传统组”相同指标的数据进行t-检验。统计结果如表2所示。由表2可见，在9月份的月考中，阅读理解得分的每种指标均没有显著性差异（p0.05），而在10月份月考，“差”指标开始出现显著性差异，实验组的“差”占比显著性比“传统组”低。11月份的月考成绩中“良”和“差”均出现显著性差异，“实验组”的“良”占比显著性高于“传统组”，而“差”指标的占比显著性低于“传统组”。到12月，除“优”指标之外，则出现三个指标显著性差异。随后几次月考，所有的指标均出现显著性差异。特别需要指出的是，对实验组实施新的教学，“优”与“良”的总和占比高达85%以上，也就是说，采用新的教学方法，大多数学生都能熟练掌握阅读理解的技能，显著提高了阅读理解能力。而对照组“优”和“良”的总和占比却还达不到60%。2.2 高考前综合模拟考试的不同指标统计高考前进行了两次的综合模拟考试，主要是摸底考生完全按照高考的要求，测试学生英语成绩，用于预测高考的成绩。对这两次综合模拟考试的英语试卷阅读理解部分各项指标进行统计分析，结果如表3所所示。由表3可见，在两次模拟考试中，实验组和传统组的各项指标均具有显著性差异，“优”和“良”的指标方面总是实验组高，而“中”、“差”的指标实验组低。在两次模拟考试中，揭示实施新教学方法之后，几乎和4月份月考的得分情况类似，说明学生熟练掌握的英语阅读理解的技能，水平发挥稳定。特别是第二次模拟考试，阅读理解的水平又有了提高。3 结论与建议3.1 结论实施新教学方法，由于学生熟练掌握词汇，基本消灭词汇拦路虎，清除阅读理解的最大障碍。随着阅读理解数量的增多，逐渐掌握各种阅读技巧，以及各种阅读材料的丰富，终于在各次考试显示出更好的教学效果。相反，采用传统的教学方法，虽然也能提高学生的阅读理解能力，但幅度较慢，优、良占比与实验组相比落差较大。3.2 建议建议在今后的英语阅读理解教学中，应该推广先强化词汇，后进行阅读理解的教学与训练，可能会显著性提高高三学生的英语阅读能力和考试成绩。参考文献1张少清.如何提高高中英语阅读理解能力j.中国科教创新导刊,2007,15:58.2冯爱群.高中英语