小学英语课堂教学技能.doc

小学英语教学技能之我见 -开发区一中 党 敏目前，随着世界经济全球化的日益发展以及我国对外开放政策的进一步深化，尤其是今年第29届奥运会在北京的召开，使得普及英语教育迫在眉睫，今后一个时期英语教育的总体要求是千方百计地提高英语教学质量，切实抓好中小学英语教育这个基础。而小学英语教育是英语学习者的启蒙时期，所以抓好小学英语教学是成就百年大计的基础，是英语基础教育的前提。从2001年秋开始，我国市区，县区小学逐步开设了英语课程，2002年秋，乡镇小学也逐步开设了英语课程，起始年级定为三年级。目前我国已经拥有小学英语教师将近百万人。外语教育的发展和教学规模的扩大以及全球化经济的发展要求我们的英语教学也要随着社会的进步而不断的得以提高，所以身为小学英语教师的我们也应不断地汲取更多的知识，更新教学理念，改善英语教学技能，最终提高我们的小学英语教学质量，为孩子们将来的英语学习打造好坚实的基础。如何才能提高我们的英语教学技能呢？我通过我个人十多年来的英语教学实践和对英语教学的学习和研究大致总结出以下几点，在此奉献给大家，希望大家能够从中受到一点启发，衷心希望大家能多提一些宝贵的意见，以利于我今后的教学和研究。如何才能提高我们的英语教学技能呢？作为一名小学英语教师，我们应从以下三点做起：完善自我，做一个合格的小学教师。 严格把握英语教学的原则。合理运用各种教学技能。下面我先说第一点：完善自我，做一个合格的小学教师。我相信在座的各位在工作中一定是兢兢业业，对工作踏踏实实，一丝不苟，但只有这些就能说是一个好教师了吗？我认为不！最起码不能说是一个纯粹意义上的好英语教师。一个英语教师还应该具备以下几点： 英语教师必须具备较为系统的现代语言学习理论，对语言和语言的本质特征，语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学，对英语语音，词汇，语法，语意和语调方面的知识不仅要知其然而且还要知其所以然。心理学和教育学方面的知识对于英语教师也是十分重要。英语教师要研究和掌握英语教学的一般规律和基本的教学原则，熟悉组织教学的基本步骤和措施，努力提高英语教学的组织能力和教育实施能力。 英语教师必须具备一定的英语教学法知识。英语教学上有很多教学方法，他们都是在一定的语言学和心理学理论的基础上产生的，英语老师要了解这些英语教学法的来龙去脉和优劣之处，用辨证的观点来看待他们，并且结合自己学校的教学设施和生源状况，取长补短，为己所用。在实践中找到适合自己的教学方法，切忌盲目崇拜，人云亦云，寻求万应灵丹。 英语教师必须具备较为扎实的专业技能。一个英语教师必须具备最基本的专业技能，即具备较高的听，说，读，写的技能。它既为学生提供了楷模，又为课堂教学的交际化提供了可靠的保障。一个合格的英语教师要时刻把提高和完善自己的英语实践能力摆在重要的位置。英语教师还要具备运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的英语教学能够造就一名优秀的英语教师。这就要求英语教师要具备绘画，书法，唱歌，指挥和编导等艺术才能，把高品味的艺术熏陶注入教学之中。(5)英语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。英语教学既要丰富学生的语言知识，培养学生的语言表达能力，又要训练学生的听。说，读，写的基本能力，培养自由交际能力，它是以培养学生自由运用英语语言知识，自主交际为教学目标的。英语教学的特殊性要求教师在教学过程中利用各种现代化教学手段，创造活泼有趣的学习气氛，提供生动形象的感性认识，优化感性认识和理性认识的关系，扩大课堂容量，提高信息活动率，加速认知和应用过程，全面培养学生的英语技能，促使课堂教学效果的显著提高。一本书，一支笔，一块黑板这种传统的教学方式早已无法满足时代发展对学校教育所提供的崭新要求。在电脑普及的当今社会，多媒体技术也加入到电化教学的行列，这是当代英语教学手段的重大改革。它综合传统电化教学的多种功效，把声音，图片，景象，文字等有机地结合在一起，使得生动形象的教学素材进入了教室，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动了人体的各个感官参与到课堂活动中。突破了传统的电化教学手段的局限性，更大程度地优化了英语教学手段，提高教学效率。所以多媒体技术在我们的英语教学中显得很有必要。多媒体技术在英语教学中的积极作用有四点： 有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性。 教师在教学活动中根据教学的需要利用多媒体技术将平面的物体立体化，静态的事物动态化，使教学过程变得生动形象活泼有趣，有利于激发学生的学习兴趣，吸引注意力，引起求知欲，调动积极主动性，培养积极思考，主动探索的良好学习习惯。 有利于创设良好的语言学习与教育环境，训练听，说，读，写的基本技能。 多媒体课件可以将书面的文字立体化，动态化，可以使学生置于活动的语言环境中，感受语言在现实交际活动中的作用，产生运用英语交际的欲望，激励开口说英语的勇气，增加实践的机会。在利用多媒体过程中，学生的视觉，听觉，感觉和动觉都被充分地调动起来，有利于建立语言和客观事物的直接联系，发展英语思维，培养无须翻译直接理解英语和应用英语的能力。 有利于加快教学节奏，扩大课堂教学容量。利用多媒体技术进行教学，能在有限的时间内大幅度地增加信息容量和实践练习的机会，突出重点和难点，提高信息活动强度，加快教学节奏。在词汇，句型，时态等语法知识的讲解中，将例句，习题事先制成课件，上课边讲边放映，边练习，从而节省了书写的时间，教学效率明显加快，学生实践操练语法知识的机会大大地增加，课堂效果也得到了显著提高。 有利于培养学生积极探索的精神。目前，学校教育把培养学生的探索精神和进取意识作为教学任务之一。在英语教学中，重要的是利用学生对新语言，新文化的好奇心强，引导他们探求异国语言，文化，历史等的奥秘，并根据新学的课文材料进一步了解相关知识，加深对课文内容的理解。多媒体技术在英语教学中的应用可以引导学生利用电脑互联网这一现代传媒探索最新知识，了解当今世界，开展创造性的学习活动。 严格把握英语教学的原则。在英语教学中，我一直把握以下原则： 交际性的原则。 它突出了英语作为一种语言，它不是孤立地存在的，而是在交际中产生，在交际中逐步完善的。所以我努力创设交际环境，在情景交际中用英语去教英语。 比如，打招呼这是初学英语的开头课，所以我一进班就大声给同学们打招呼Good morning.勿容置疑，学生会一脸的茫然，不知如何反应，这时我就顺理成章地导入了问候语的教学，既而是下午好Good afternoon.晚上好Good evening.以及晚安Good night.等。在英语教学中利用和控制使用母语的原则。我在英语教学中经常采用全英式教学，对于初学者我会适当地利用母语去引导，但是这只是暂时的使用，目的是便于学生的理解。随着教学的进展，我会慢慢地由大量使用母语转变为个别的引用以至于后来几乎全英式教学，有利于学生养成用英语去想英语的好习惯。 坚持老师为主导，学生为主体的原则。在英语教学中老师的主要作用是向学生介绍语言项目，导入本节话题。而大量的课堂活动是在老师引导和组织下由学生们共同参与来一个个完成的。所以老师切不可搞全包全揽的大包格和满堂灌，老师需要做的就是课前的精心策划和课堂上的画龙点睛，而课堂上的大部分时间应交给学生，放手让学生们去展示，表现，让他们在亲身体验中感受到学习语言的趣味性和重要性，从而激发他们潜在的学习主动性，由以前的厌学，被动学而转变为热爱学，自发地学。合理运用各种教学技能。常用的教学技能有以下6种： TPR运用技能Total Physical Response即“全身反应法”又叫“领悟法”。它是一种把言语与行为联系在一起的通过身体动作教授英语的教学方法。就像婴幼儿学习母语的过程一样，通过身体运动学习第二语言的一种方法。它吸取了心理学中的记忆痕迹理论，适合孩子的天性，符合乐学原则，能充分地激发学生的参与性和主动性。它根据小学生爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过用眼睛看，用嘴巴说，用手模，用耳朵听，动口，动手，动脑，调动孩子的多种感官，让学生全身动起来，使孩子们易学，会学，多学和乐学。比如，我在叫学生关于身体部位名称时，我先指着自己的相应部位向学生介绍“Look at me,this is my head/ear/eye/nose/mouth”反复做几次，然后老师继续说与做，并且邀请学生一起做动作，接着学生可以尝试和老师一起边说边做动作，然后老师跟学生表演“Polly Says”的游戏。比如，Polly says“Touch your nose/mouth/eye/ear/head”学生根据老师说出的句子马上作出反应，最后让每一组抽出几个学生分小组比赛做动作，看谁最快找对部位，速度最快的学生所在的小组为赢方，最后再找个别学生做动作，让班内其他学生用英语去描述他的动作，哪个小组的成员描述的又快又准确，哪个小组获胜。这样，通过老师下命令，学生做动作的形式，学生先用身体反应，然后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，从而形成记忆的行为反应过程，所以TPR的特点有以下几点：a. 以口语命令为主。b. 学生在学习的初期要求能够听懂命令并且可以做动作即可。c. 老师利用肢体语言（body language），手势(gestures)，信号(signals)，示范(moldeling)让学生迅速了解口语命令的意义，并且能够进行立即模仿。d. 老师和学生之间的互动学习是示范 动作 再示范 再动作的活动过程。e. 学生准备好后，允许并且鼓励他们尝试开口说话。游戏运用技能。比如，在教授身体部位这一节课时，我让学生做一个“Guessing game.”,具体过程如下：我首先在 黑板上画一个圆圈并且问“Whats this?” 学生可能会很直观地说是一个圆圈，也有学生可能会充分发挥想象说是太阳，月亮，盘子，饼干等等。我再在圆圈里面加上一点，再问“Whats this?” 他们可能会说是花，硬币等等。我再在圆圈的两边各加上一个小半圆，再问“Whats this?”他们就有可能会猜是茶杯，茶壶，小鱼缸等等。这次我再在圆圈里面的一点上方加上两个小圆圈问“Whats this?”他们可能依然会有一部分说是茶杯，茶壶，小鱼缸等等，但也许有一些已经猜出是人头了。此时我先不予理睬。 我最后再在圆圈的正上方添上几根头发问“Whats this?”此时学生肯定一致回答是人头了。这时我应用一些鼓励性的语言对他们加以肯定 “You are great.Its really a head.But who can guess what he/she is doing?”学生会根据他们自己的想象说出不同的猜测。 我在人头两只眼睛的下方加上几滴泪珠说“Wow, he is crying. Whats wrong is he? Maybe he has a headache.”在这个过程中，我充分让学生发挥他们的想象力，让他们边思考边练习，同时有效地复习了身体的部位名称，通过运用游戏教学，既满足了孩子们好奇，好玩，好动，好强，好表现的天性，又激发了他们的想象力和发散性思维，将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，无疑是一种激发并保持小学英语学习兴趣的重要途径。儿童教育家陈鹤琴先生认为“使儿童把语言学习作为游戏，一般来说更乐于接受。”德国教育家福禄培尔认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏儿童的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快，自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”设计和组织游戏应注意以下几点：a. 设计游戏要有目的性，融合于教学。b. 选择的游戏要有启发性，短小适量。c. 组织游戏要有条不紊，活而不乱。d. 开展游戏要注意学生的参与性，合理地安排时间。e. 运用游戏要注意多变性和层次性。f. 评价游戏要恰当，老师要及时地给予鼓励。歌谣运用技能。 在语言课堂上，歌谣有很多值得挖掘的价值，它可以用来达到以下的目的：a. 活跃课堂气氛。b. 调节课堂节奏。c. 培养良好的语音语调和节奏感。d. 练习词汇。e. 练习句型。f. 练习语法。g. 培养拼读意识。h. 训练简单的认读。i. 培养学生的创造力。 在歌谣的运用技能上，我们可以采用边说边拍手，读出节奏感。比如在教低年级身体部位名称时，我们乐意借用这样一个拍手童谣（一边说一边拍手）： 小手拍拍，hands拍拍，手指伸出来，finger伸出来， 眼睛在哪里，eye在这里，用手指出来，用手指出来。 小手拍拍，hands拍拍，手指伸出来，finger伸出来，鼻子在哪里，nose在这里，用手指出来，用手指出来。 （ear,mouth,face）同样，我们也可以采用边唱边伴以动作的形式，让他们完全忘记是在学习一门外语，而是在进行一种轻松愉快的有趣的活动。同样是教身体部位名称，在高年级阶段我就采用了边唱边伴以动作的方式加入了下面这首歌： Come, come, come and see, here is my head, Face,nose ear and eye and arm and leg.Come, come, come and see, here is my head, Face,nose ear and eye and arm and leg.基于小学生的英语基础有限，歌谣的编排不能太复杂，重点要集中，其他词汇不要太多。所以在编排歌谣时要从以下几点考虑：a. 长度要与学生的年龄和学习程度相适应。低年级的短一点，可以适当地借助母语；高年级的可以稍微长一些，尽量借用已经学过的英语。b. 主题要与学生的年龄相适应，要符合他们的兴趣和特征。c. 学生要理解歌谣中的大部分内容，太多的生词和句子结构太复杂的歌谣不合适。d. 歌词内容应当与当前的教学内容和目标有关，应能巩固和拓展教材教学内容，如词汇，句型与语法等，应有利于达成教学目标。e. 节奏感是否强，旋律是否优美，是否朗朗上口，这些也是歌谣能让学习变得轻松的关键所在。f. 最好有目标语言的重复，自然重复的语言是歌谣加强记忆的秘密所在。g. 最好是适合配以动作或表情的演唱，这样学生会更喜欢，记忆会更深刻。故事运用技能。 根据小学生的年龄和心理特征，故事对于他们具有一种普遍的吸引力，用简单有趣的英语故事满足他们的好奇心，让他们在故事中习得和学得语言，故事使他们能跨越时空的界限，为他们的想象力提供了空间和机会，推动他们进一步地去学习新的英语知识，获得新的成功体验。 其次，故事教学以学生为中心，能为学生提供真实自然丰富的语言输入，有助于儿童习得语言，同时有趣的故事能有效的提高和保持学生学习英语的兴趣，培养自信心。故事教学注重情景的创设，注重学生的体验和参与，注重培养学生的想象力和创造力，让学生发现自己的潜能，自觉主动地学习，从而提高语言的综合能力。 最后，认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力，故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越了时空界限，为儿童的想象提供了空间和机会；另外，故事本身往往具有人物性格鲜明，情节曲折生动的特点，再加上讲述者绘声绘色的表演，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，或恐惧，从而丰富和加深他们的情感体验。所以教师讲故事的时候应具备以下几点技巧：a. 营造轻松和谐的气氛，还可以播放轻柔的乐曲作为背景音乐。b. 故事内容尽量贴近孩子们的生活，或直接将它放在孩子们的生活场景之中。c. 运用不同的声音，语调，创造一个生动有趣的场景。d. 通过夸张的语气，手势和动作来激发学生的兴趣。e. 要创设情景，并运用实物，图片，肢体语言，提示词等帮助学生理解故事内容。f. 制造悬念，并给学生充分的时间思考。g. 根据故事和教学目标，设计各种活动，如听故事，读故事，猜故事，画故事，演故事，编故事等。 戏剧运用技能。 英语教育的首要原则应是加强学生学习英语的动机。而学生喜欢游戏模仿以及创作，戏剧运用正符合此阶段心智年龄学生的本性，它具有九大特点：a. 激发性。b. 浅显易懂。c. 小组活动。d. 多元化学习。e. 信心。f. 个人化的语言。g. 情景语言。h. 跨学科内容。i. 课程速度的弹性化。戏剧的创作是一个令人兴奋的学习过程，他要求学习者在学习过程中，通过多元化的感觉去习得语言。如身体，情感，认知等。学习者必须探索和理解课本的内容，而不需要注意机械的语言。所以那些以语言对话为载体，对话的呈现形式是以“结构情景”为主的教材可尝试实施戏剧教学。比如在影剧院，饭店，购物中心，宴会上等等。戏剧教学运用需要三个阶段：第一阶段是将所要教的内容清楚地呈现并被理解。第二阶段是在安排好的状态下反复练习。第三阶段是将语言内化在学生的心中，使他们能主动地使用其所学，并能从安排好的语言练习发展到自由表达的机会，从而有机会说出他们想要说的东西。赏识教育技能的运用。教育学主编王汉谰和王道俊曾经说过“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，有效的心灵也会感光显影，映出美丽的图象。“的确，21世纪的独生子女相对于以往，可以说是成熟最早，个性最强，读书最多，思想最活跃的极其特殊的一代。面对他们，学校教育的管理评价体系遭遇到前所未有的挑战。师道尊严已经有了新的解说。21世纪的教师要以其高尚的人格魅力，渊博的文化底蕴，精湛的教学艺术以及强烈的亲和力，感染力，获得学生的尊敬和信任，成为学生真正意义上的良师益友。这就要求我们要尊重学生的人格，注重个性培养，实施赏识教育，多运用鼓励性的语言。“松而有格，严而有度。”当学生回答问题出现错误时，应礼貌而耐心地 指出和纠正，可以用转向全体学生提问的方式，比如“Is he/she right?”“Do you have different ideas?”让学生自思自疑，也可表明自己的观点，如“Sorry, I dont think so. Think it over, please.”转而向其他学生提问。当学生表现出色时，及时应用鼓励性的语言，比如“Good.”“Very good.” “Youre great.” “Wonderful.” “Well done.”对于低年级的学生也可增加一些亲昵的话语，比如“A clever boy/girl.”“Youre so clever.”“Im proud of you.”“How clever!”等等。当然，伴随着赏识性的语言的同时，也可以适当运用体态语言，如点头，微笑，竖起大拇指等。学生在老师的尊重，鼓励下感受到了老师对自己的爱和期待，从而进一步扬长避短，全面发展，奋发向上。总之，随着国际全球化的进一步发展，作为21世纪的小学英语教师，我们要对自己高标准，严要求，不断提高自己的综合素质能力，充分把握教学大纲的要求，在吃透教材的同时，以崭新的视角去观察，了解学生，结合学生的实际情况，合理地组织英语教学，把英语教学既当作一门科学更当作一门艺术，充分激发学生的学习动机和兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，为他们今后的进一步学习和发展打下扎实的基础。下面我想借用