复习课的上法.doc

高三生物复习课的形式及操作策略萧山三中 戴利利摘要：“温故而知新”， “故”不是简单重复已学过的旧知识，更重要的是再认识和再提高的过程，注重能力的培养和落实的过程。本文通过对高三复习课课型、具体操作等内容的研究，通过对系统复习课、专题复习课、讲评复习课等课型的具体实施，期望获得一种有共性的方式，提高整个复习效率，使学生的能力得到提升。关键词：复习课、步骤1、课题研究的现实背景和意义1、1现实背景随着生物新教材的使用及新课改即将在全省范围内的启动，面向学生的生物学知识朝着更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程发展。学生在经历了新授课对生物学基础知识和基本技能的学习后，有一个对“双基”的加深和拓展的内化过程。一方面是学生应对高考的需要。现在的高考它不是单纯的考查生物学基础知识和基本技能，更注重的是能力的考查。以2006年的考纲为例，它考查学生的理解能力（能阐述所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构能用运所学的知识。对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。）、实验与探究能力（能独立完成“生物教材”所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究放方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。）、获取信息的能力（会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。）、综合运用能力（理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。）。另一方面是学生个人成长、发展的需要，具备了这些能力，他们将能更好地适应这个时代。该过程该怎样来落实呢？有谁来完成？通过采用以教师为主导，学生为主体的复习课的方式来进行内化，不失为一种好的形式。几年的生物教学下来，特别是几届高三带下来，高三临考前的第一轮、乃至第二轮的复习该怎样上，才能即抓住学生的心，又能高效的完成教学目标这一问题始终困惑着我。学生中也不时的有人反映，复习课在上的时候，听得也是很投入的，也自认为是听的懂的，为什么在具体应用时，又不会用了呢？那么复习课该怎么上？不同的教学内容是否采用同一种模式？若采用不同的教学模式，怎么来操作、来落实？这些都需要我们深入地思考和进行实践。1、2意义复习的特点是要“温故而知新”，“故”不是简单重复已学过的旧知识，更重要的是再认识和再提高的过程，即掌握概念，构建知识网络体系，注重图形、图表的学习，注重学科之间的渗透，重视实验的学习，注重社会热点问题，注重理论联系实际。即注重能力的培养和落实。常见的复习方法有：联想法、比较法、归类法、图形法、表解法、实验法等，采用不同的方法对知识重难点和疑点进行加工处理，从不同侧面加强认识，找出知识点间的共性和个性，达到灵活掌握知识的目的。因此，对高中生物复习教学来说，核心问题是要努力提高课堂效率，也就是说，教师必须根据课标和教材的要求，变“知识立意”为“能力立意”，构建知识立体网络，改进复习的方式、方法，探讨各类课型结构的最佳模式，以提高生物课复习的效益。2、复习课的课型根据高中生物的具体教学实际，确立以下课型进行研究。包括：系统复习课、专题复习课、练习复习课、讲评复习题、实验复习课、综合复习课等。3、几种复习课的具体操作及措施 根据每种复习课自身的特点及所要达成的目标，从整体上来指导具体操作过程中的方向。3、1系统复习课该课型适用于高三第一轮复习，对、从教师的层面来说在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的那些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。以“细胞增殖”为例，该内容分布在第二章的第二节以及第五章的第一节中，在上复习课时，就可以把这两节内容放在一起，如果学生基础还可以的话，还可以结合遗传两大规律的细胞学基础一起复习。具体操作如下：由于是第一轮基础知识的复习，首先用填空的形式回忆相关的基础知识，设置的填空如下：1、细胞分裂意义：细胞分裂是动植物生长、发育、繁殖、遗传的基础。2、无丝分裂过程：核先延长，接着整个细胞从中部缢裂为二，成为2个子细胞。特点：分裂过程中，不出现，不消失。举例：蛙的红细胞。3、有丝分裂 （1）细胞周期：的细胞，从开始，到为止。一个细胞周期包括两个阶段：。细胞的不同，一个细胞周期的也不同。（2）有丝分裂各时期变化特点：细胞周期主要变化特点分裂间期染色体复制()形成分裂前期两失： 两现： 一着一移：纺锤丝着在染色体的，牵拉染色体向移动分裂中期两清晰：染色体的、，纺锤体最清晰。一排列：排列在细胞中央的上分裂后期分开加倍：分开，由一条染色体上的两个姐妹染色单体变成两条子染色体，使加倍。染色体在纺锤丝牵拉下向移动分裂末期两现： 两失： （3）重要特征亲代细胞的染色体经过复制后，分配到2个子细胞中。（4）动植物细胞有丝分裂区别植物细胞有丝分裂动物细胞有丝分裂相同点分裂过程基本相同。染色体变化规律相同： 不同点前期纺锤体的形成细胞，形成纺锤体由已经复制的，移向两极的，由形成纺锤体。末期子细胞的形成在赤道板位置上出现，扩展形成，结果形成两个子细胞。细胞膜从细胞的，把细胞质缢裂成两部分，使一个细胞分裂成两个子细胞。4、减数分裂的概念（1）生物：（2）细胞： （3）过程： （4）结果： 精原细胞精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精细胞精子分裂生长、复制同源染色体非同源染色体分裂变形（2N）（）（）（）（）（）减数第一次分裂减数第二次分裂卵原细胞初级卵母细胞次级卵母细胞卵细胞（2N）（）（）（）极体极体极体（5）有性生殖细胞的形成过程在完成上述基础知识的同时，学生也在慢慢地把以前所学的知识回忆起来，这块内容中关键是细胞增殖的具体图象的识别以及应用，为此通过设计下面一系列图象题，来完成知识体系和图形文字的结合。图如下：设置的问题为：（1）图示中涉及几种类型的细胞分裂？可以在何种组织或器官中观察到？（2）根据所学的生物学知识，试着把空白图象中的染色体行为添加完整，并写上相应的基因符号？通过这两问，基本上可以把遗传的细胞学基础复习到位了。3、2专题复习课该课型适用于高三第二轮复习，对教师来说在备课时要选好专题，即要选取那些涉及面较广、用处较多的问题作为专题，如生物体的结构层次；生物的生殖与发育；生物的遗传等。同时精心设计和选择例题及训练材料，确定专题复习的方式方法。上课时首先要向学生说明该专题在整个生物教材或某部分教材中的地位及作用，让学生明确这一专题涉及的主要内容，以展示知识间的联系等。然后利用典型例题、习题对有关知识进行多层次、多角度、多方面的延伸、迁移和变化，以启发学生思维，提高应用能力。下面以复习“染色体”专题为例：在进行 “染色体” 复习时，采用让学生回忆染色体的物质组成、种类等内容既而引申到DNA、蛋白质的知识，再从DNA、蛋白质的知识可以引申到基因的概念、基因的结构、基因在亲代与子代之间的传递规律、基因突变以及蛋白质的元素组成、基本单位、种类的多样性、功能的多样性、合成等，从基因突变还可以引申到生物变异的相关知识点等等，最后在教师和学生的共同努力下，可以得到下面这一幅知识网络图：染色体组成蛋白质DNA合成指导元素组成基本单位结构功能结构功能元素组成行为减数分裂有丝分裂结构变异数目变异染色体组二倍体单倍体多倍体变异种类常染色体性染色体性别决定伴性遗传通过这样的复习，在学生的脑海中就留下了染色体及相关知识的脉络图，在提取时就显得尤为方便，同时也培养了学生思维的严密性。类似的还可以以“细胞”为专题的复习，这样的专题可以有很多。3、3讲评复习课进入高三，一般的练习卷的题型分布趋向合理，基本上含盖了高考中会出现的题型如有图表题、实验题、遗传题等。一份练习，考查知识的掌握程度是一方面，更重要的是考查学生解题思路、解题习惯即解题能力，因此，每做一份练习讲评之前，在备课时，首先要认真评阅学生答卷，准确把握带倾向性的问题，并分析其原因，剖析解题思路和解题方法的优劣所在，确定评讲重点及采用的手段和方法。上课时，首先要针对学生实际对答卷进行评述，肯定成绩，指出不足，然后分析产生错误的原因，再引导学生得出正确结论。对错误较多的问题，经分析之后，再出一个同类型的题目供大家练习，以加深印象。最后引导学生归纳各类或某一二类题型的特点，使之逐步掌握从审题到筛选材料，再到组织答案的解题思路、规律和方法。讲评练习，不是给学生答案，而是要和学生一起探讨解题的一般规律。下面就图表题、实验题、遗传题三块谈一些讲评中和学生一起探讨所总结的解题规律。 3、3、1图表题的讲评1抓好基础，培养识图能力 注重基础知识，掌握基本概念、基本原理，这是解图表题的基础和关键。课本中的插图十分重要，它不但是编者对教学重点的另一种表达方式，也是对教材中文字难于表述内容的高度概括，是富有生命力的直观教学手段，因此，要认真阅读，弄清插图的内涵和外延，在此基础上再造想象，培养创造性思维。 2找出隐含条件，培养逆推能力 图形题中的已知条件一般包含在文字叙述、图例、图像的变化或比例中。一些比较有技巧的题都巧妙地将信息隐藏在图像中而不会太明显，这就要求我们能利用逆推法：即要解决问题必须已知哪些条件，再从图形中透过现象看本质，从中找出所需的已知条件。例如，将某种绿色植物的叶片，放在特定的实验装置中。研究在10、20的温度下，分别置于5000勒克斯、20000勒克斯光照和黑暗条件下的光合作用和呼吸作用结果如图所示。该叶片的呼吸速率在20下是10的 倍。该叶片在10、5000勒克斯的光照下，每小时光合作用所产生的氧气量是 mg。该叶在20、20000勒克斯的光照下，如果光合作用合成的有机物都是葡萄糖，每小时产生的葡萄糖为 mg。 第1小题，要解决呼吸速率20下是10下的几倍，首先应该清楚此条件下都是有氧呼吸，它们的呼吸速率比例可通过耗氧量比例得出，再从图中找出第一小时20时耗氧1.5毫克，10时耗氧量O.5毫克，比例为3。第2小题要得出10、5000勒克斯光照下每小时所产生的氧气量，必须考虑到植物在进行光合作用的同时，也进行呼吸作用。光合作用产氧量=呼吸作用耗氧量+释放量，再从图中找出10、5000勒克斯光照下，氧气释放量为每小时3.5mg，耗氧量为每小时O.5mg，则光合作用产生量为4mg/小时。第3小题参照第2小题得出氧气产量，再配合光合作用方程式计算出葡萄糖产生量。 3用图像比较，找出不同特征 分析比较就是对相似事物的各个特征进行对比，找出相同点和不同点，从而加深对问题的理解和本质特征的认识。比较是教学中常用的方法。通过比较使学生认清知识间的区别和联系，把所学知识系统化和理论化，从而达到掌握知识的目的。教学中可把知识点相同，而图形表达意思不同，形状相似容易混淆的图像题放在一起比较，教会学生分清不同的已知条件，找出不同特征解决不同问题。例如已知条件为光合作用暗反应的有关化合物数量变化曲线如下图所示，要求判断：a是什么物质，无光照时其迅速上升的原因是什么?b是什么物质，在二氧化碳浓度降低时其迅速上升的原因是什么?通过对图形的分析比较得知：a物质在有光照时不变，无光照时上升，二氧化碳浓度降低时其含量下降;b物质则相反，在暗反应中，五碳化合物与二氧化碳反应形成三碳化合物，三碳化合物与光反应产生的H和ATP反应生成五碳化合物，二氧化碳少了，三碳化合物减少。而无光照时H和ATP减少，则三碳化合物积累多。因此，判断a为三碳化合物，同理可判断b为五碳化合物。解决这一题的关键就是要分析比较两图的条件变化，前图是光，后图是二氧化碳，再结合光合作用的知识进行推理。3、3、2遗传题的讲评在批阅练习时，发现学生中普遍存在着不会分析系谱图中关于遗传病的致病基因是显形基因控制呢？还是隐性基因控制？以及基因位于何种染色体上（常染色体或X染色体），而且也对推算后代的发病情况及患病几率存在不足等问题。关于人类中的遗传病（单基因控制）主要有那么5类：常染色体上的显性遗传病（多指症）、常染色体上的隐性遗传病（白化病）、伴X染色体的显性遗传病（抗维生素D佝偻病）、伴X染色体上的隐性遗传病（色盲病）、Y染色体上的遗传病（外耳道多毛症）。这类题目采用数学中的反证法以及概率定律，分析起来还是比较方便的，下面以练习中的一道题目为例，与学生一起探究解这类题目的一般步骤及方法：题目：某家属中有的成员患丙种遗传病（设显性基因为B，隐性基因为b），有的成员患丁种遗传病（设显性基因为A，隐性基因为a），见下边谱系图。现已查明6不携带致病基因。 1 2 3 4 5 6 97 8 丙病男性 丁病女性问：（a）丙种遗传病的致病基因位于 染色体上，丁种遗传病基因位于 染色体上。（b）若8和9婚配，子女的患病情况？解题步骤：第一步：探究显隐性（采用反证法）由于这里涉及两种遗传病，如果一起分析，会里不出头绪，无从下手，试着引导学生回忆孟德尔研究豌豆相对性状时的方法单因素到多因素，我们这里也可以试着一种病一种病的分析。首先推导丙病，从系谱图中可知，表现正常的3与4和5与6生了患病的7和9，若是显性基因控制的，则双亲中至少有一人要患病（根据基因的分离定律），而现在双亲都表现为正常，假设不成立，所以是由隐性致病基因引起的，同理可推知丁病也是由隐性基因控制的。第二步：探究基因位于何种染色体上（采用反证法）1、先分析丙病：（1）若位于常染色体上，则7和9的基因型为bb，两个致病基因分别来自双亲，但题目中告诉我们6不携带致病基因，所以6的基因型为BB，不可能是Bb，所以该假设不成立。（2）若位于X染色体上，则7和9的基因型为XbY，Xb来自于母亲4和5，而母亲的Xb来自1，此时6的基因型为XBY，符合题意，所以假设成立。2再分析丁病：（1）若位于常染色体上，则8的基因型为aa，分别来自父母亲，父母亲的基因型是Aa，4母亲的a基因来自2，推测符合题意，假设成立。（2）若位于X染色体上，则8的基因型为XaXa，分别来自父母双亲，3的基因型为XaY，应表现为患者，而系谱图中3表现为正常，所以假设不成立。第三步：探究后代的患病情况（采用概率定律）1、要推知后代的情况，首先要知道双亲的基因型，如果双亲的基因型不能确定，则要考虑每一种基因型在双亲中出现的可能性（概率）。该题中根据系谱图可知，8的基因型为1/2aaXBXB、1/2aaXBXb，9的基因型为1/2AaXbY、1/2AAXbY。2、由于8、9的基因型未确定，所以有下面这些组合及后代的可能性：（1）1/2aaXBXB与1/2AaXbY的组合，后代有两种表现：后代中正常的概率为：1/2X1/2X1/2=1/8 患丁病的概率为：1/2X1/2X1/2=1/8（2）1/2aaXBXB与1/2AAXbY的组合，后代表现为正常：后代中正常的概率为：1/2X1/2=1/4（3）1/2aaXBXb与1/2AaXbY的组合，后代有四种表现：后代中正常的概率为：1/2X1/2X1/2X1/2=1/16 患丁病的概率为：1/2X1/2X1/2X1/2=1/16 患丙病的概率为：1/2X1/2X1/2X1/2=1/16患两病兼有的概率为：1/2X1/2X1/2X1/2=1/16（4）1/2aaXBXb与1/2AAXbY的组合，后代有两种表现：后代中正常的概率为：1/2X1/2X1/2=1/8患丙病的概率为：1/2X1/2X1/2=1/8所以8、9的后代有四种可能的表现：正常：1/8+1/4+1/16+1/8=9/16、只患丙病：1/8+1/16=3/16、只患丁病：1/8+1/16=3/16、两病兼有：1/16。在与学生一起探究解题规律时，看着学生们有不会到会，眼神有迷茫变得清澈，大家的心情也随之变好了。3、3、3实验题的讲评 实验题类型较多有：基本操作题、实验原理、结果的分析题、实验设计题、实验评价题。下面就实验设计题谈一些解题的规律。如验证“CO2是光合作用合成有机物的必需原料”，可以这样引导学生设计实验：第一步：审准实验目的和原理。明确验证的是什么“生物学事实”或“生物学事实”的哪一方面，实验所依据的生物学（或其他知识）原理是什么。第二步：找出自变量（实验变量或实验条件）和因变量（反应变量），以及影响本实验的无关变量，然后构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。在验证“CO2是光合作用合成有机物的必需原料”，则首先要明确该实验的条件是CO2，结果是光合作用合成有机物。影响实验结果的无关变量有温度、pH、实验用植物的生长状况、饥饿处理的环境、吸收CO2的NaOH的量及浓度等因素，这些无关变量中的任何一种因素的不恰当处理都会影响实验结果的准确性和真实性，因此实验中必须严格控制无关变量，做到平衡和