在爱的天空飞翔.doc

在爱的天空飞翔在爱的天空飞翔本文来源：论文 / 德国教育家第斯多惠提出：“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”教学是教师和学生的双向活动，是发生在人和人之间心灵的交流，智慧的碰撞，情感的熏陶。课堂小社会，人生大学校。人只有有了活着的激情，才有好的生活；学生只有有了学习的主动性，才是真正的学习。但现实中我们经常会看到这样的画面：老师高居讲坛，侃侃而谈，台下学生正襟危坐，洗耳恭听在这样的课堂上，有时学生似乎也很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间也有讨论。可如果你细细查问学习效果，就会发现学生是“问之不切”，“听之不专”，“取之不同”。学生一脸木然，老师苦不堪言。我们在教改路上走了很远，数不胜数的“完美”的教学设计充斥在我们的身边，但学生的灵性却越来越少，主动性磨失殆尽。苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下，都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。”让我们走下千年铸就的教育神坛，把学习的主动权真正还给学生吧！让我们认真读一读学生，让教育回归生命，让生命自由飞舞在和谐的教育天空！ 一 、“备”好学生，做学习的先行者 做为引导者的教师要放手让学生“走”，就要先实地看看是否“有路可走”，“路况如何”，是“曲径通幽”还是“海市蜃楼”。也就是说教师备课时，在深入透彻地理解教材的前提下，要充分地“备学生”。站在学生的角度上，从学生的实际认知水平出发重新认识教材内容，对教参上已有答案的问题，我们是否真实地把它放在思维过程中来解决过？如果没有，我们又怎能以此来要求学生？当学生回答出问题的答案时，我们满足了；学生一头雾水时，自己再把从参考书上抄来的分析洋洋自得地背出来，用别人的劳动成果为自己套上一层又一层的光环。由于不能很好地呈现思考的实际过程，让学生与语文的距离越拉越大，最终敬而远之。有时教参上答案并不完全对，教师若迷信教参，只能误导学生，最终使其迷途。 教师要做到心中真正有学生，就要在备课时把自己当做学生，在角色互换中中发现学生在思考过程中容易出现的问题，体会学生学生学习的甘苦，有的放矢地做好课堂学习的引导。毕竟，学习中过程比结果更重要。比如学习陶渊明的归园田居，赏析诗中意境之美时，学生初时没有感觉，然后拉来概念应付，这个问题不难，很容易解决。但过后问一问我们的学生，他们真正体会到了吗？榆柳葱葱，炊烟袅袅，鸡犬相闻。这种现代社会中已难得一见之景真正的触动了学生的心扉了吗？他们真正认识到这种天人合一的大静谧了吗？如果没有，那陶氏的归隐情结学生如何理解？学习兴趣又从何谈起！ 所以教师要做好学习的先行者，才能做好引路人，才能有效督促学生主动学习探究。 二、激发学生的问题意识，点燃学生智慧的火把 知识始于问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”也就是说，我们必须把学生放在问题的中心位置，让学生自己提出问题，解决问题。对学生而言，这样的学习意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。 1抛开权威，就有智慧的火花点燃。 比如在学习莫泊桑的项链时，对于主题的理解，历来众说纷纭，我们很容易满足于课后题中对主题的多元解答，那么作者在文中有暗示吗？由于课文内容学生在高一的英语学习中已经熟悉，所以我把学习的重点放在主旨的再探究上，学生会注意到一句话：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”在通篇的故事讲解中，作者的一句议论吸引了学生的眼球，作者到底想说什么？学生对此兴趣很大，通过思考得出：“性格决定细节，细节决定命运”。 2让预设和生成合而为一，“柳暗花明又一村”。 例如在对上篇文章主旨的探究上，也可以让学生对文章进行续写，学生就会产生新的疑问，主人公真的是一位“由虚荣心导致错位，最终通过诚实劳动找到自我的女性”吗？通过对课文的细致分析，我们发现玛蒂尔德自始至终并没有变，她依然 “一个人坐在窗前，就回想起当年的那个舞会来”。是过度的虚荣心让她借项链，丢项链，并隐瞒真相去还项链。 敢于提问，善于提问的“问题意识”是科学素养的核心，而中学生受生理、心理和知识水平的限制，往往缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，所以我们教师除了要在课堂上尽可能地创设情境，使学生“敢问”，“想问”，并培养良好习惯，使学生“好问”之外，更重要的是教给学生方法，使学生“会问”。一位老师就雷雨的教学提出以下方法供参考:方法一，从人物行为的矛盾性入手，通过分析其合理性，来发现问题。方法二，换位思考，站在作品角度与作品对话，去求同或存异。方法三，用生活逻辑反观艺术逻辑，思考偶然与必然的联系。 在激发学生的问题意识时，我们要本着尊重学生，发展学生的理念，不脱离学生，不脱离生活，走进文本，深入灵魂，我们课堂的生命之树就一定会盛开灿烂的问题之花。 三、让学生好好读书，清“渠”如许，为有“活水” 任何的思考过程都是在充分理解文本的前提下进行的。现在很多的公开课中一个课时一篇文章，似乎课堂容量大，效率极高，但是在常态的教学中可操作性有多大？除非学生理解水平很好，否则实在不敢恭维。曾听说一位老教师在讲示范课时由于学生对课文没有深入理解致使无法继续进行，而放弃后面所有的教学设计，让学生大声的朗读起课文来。这种看似洒脱的行为正是切切实实为学生考虑的表现。这位可敬的老师在公开课上尚且如此，我们还有什么理由在学生还没有真正领会时，将之“生拉硬拽”赶课时以完成教学任务为目标呢？比如鲁迅先生的文章，对于中学生来说，理解难度很大。如果不让学生好好理解，只能导致一个结果，就是这位伟人，中华民族精神的引领者将渐行渐远。 四、创设和谐师生关系，“精诚所至，金石为开” 师生关系就是教学质量。学记告诉我们“亲其师，信其道”，只有师生关系和谐，学生才能在无紧张、敬畏的情感体验中，轻松地学习，愉悦地接受老师传授的知识。教育家苏霍姆林斯基也曾告诫教师：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”构建这种师生关系，就要求教师拆除与学生之间壁垒森严的藩篱，要放下“师道尊严”的架子，走下“神坛”，作为一名听众、一位朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的交流，既了解了学生的学情，又创设了学生在愉悦中接受教育的情境。让学生在宽松的氛围、没有等级的空间、和谐融洽的课堂环境中，思维得到解放畅所欲言、畅所欲行。这样课堂才有温情、温暖、温馨，才能自由、自主、自信！学生才会体会到被尊重，才能激发责任心，从而提高自己的学习主动性。 五、适时引导，超越沉默 相信几乎每一位教师都经历过提问时气氛不活跃，甚至无人对答的尴尬局面。尤其是在教学内容比较枯燥时而难度有较大时，课堂上“一潭死水，微波不现”。这时教师就要发挥自己的主导功能，打破僵局，寻找学生的兴趣点，来“推波助澜”。 1点名回答，抛砖引玉。 点名请学生回答是有效的策略之一，即先打破僵局，然后顺势营造良好的互动氛围。教师可以这样提问“你的意思是”“你认为”“如果是你”用看似取之于学生的句子，迫其开口，然后再让别的同学对之进行评价，如果一致，请他从自己的角度再完善，如果不一致，请其阐述自己的观点，再让别的同学对他们的回答思考，比较得出自己的看法。 2仔细倾听，寻找“引爆点”。 倾听，是每一位老师都应具备的一项技能，有时学生对老师一般的按部就班的教学模式是不会有多大的兴趣的，仔细倾听就可以在学生的意料之外和情理之中找到切入点，就像找到拆除高楼的“引爆点”一样，只要巧妙引导，就会“导之则泉注，顿之则山安”（孙过庭书谱句），学生思如泉涌，兴趣盎然，学得又活又实就不会是一句空话。在学习窦娥冤一文时，在询问学生如何看这三桩誓愿时，有学生就答到是控诉贪官污吏的。这中间就出现了一个“引爆点”，既是控诉贪官污吏，为什么要发“三年亢旱”的誓愿，这会让多少百姓遭受涂炭？将这个问题抛出后，立即引起了学生极大的兴趣。 教学是一种艺术，互动是一种形式，只要教师从学生的实际学情出发，尊重热爱学生，激发学生学习主动性，随着学生在课堂