综合实践活动内容.doc

综合实践活动是新课程改革中诞生的一门新型课程，它打破了传统学科教学以课堂教学为主，以间接经验学习为主的教学模式，使学生走出课堂、走出教室、走出学校以学生的亲自实践和亲身体验来获得知识，获得发展。综合实践活动的教学设计与学科课程有很大的不同，本书主要以案例分析的形式展示综合实践活动的教学设计，不仅为教师之间的相互交流提供了思路和载体，也为初次接触综合实践活动的教师提供了指导和帮助。本书共分为两大部分，第一部分“综合实践活动课程概述”，对综合实践活动的基本理论作以精炼、简要的概述，第二部分“综合实践活动创新教学设计与评析”，以案例分析的形式展示综合实践活动的活动设计与活动过程。案例以“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“综合活动”为线索划分为四个领域，其中，综合活动展示的是综合实践活动非指定领域主题班会与学校大型活动的活动设计与流程，便于教师有针对性地加以借鉴。第一部分综合实践活动课程概述 我综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性，具体性，每一个学生都有自己的需要，兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等。这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题，此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。一、综合实践活动的内涵特点（一）综合实践活动的内涵综合实践活动指导纲要总纲 （征求意见稿）指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”作为我国新一轮基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，促进学生作为 “整体的人”的发展。当下，在基础教育课程体系全面铺开之际，综合实践活动作为新课程中最活跃、最富有生机和活力的一个领域，正以其日益凸显的育人价值而备受人们关注。（二）综合实践活动的特点综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。1.整体性综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。2.实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。3.开放性综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。4.生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。5.自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。第一部分综合实践活动课程概述二、综合实践活动的课程目标课程目标是学校教育目标体系的重要组成部分，是教育目标或培养目标的具体化。培养目标是不同层次、不同类型学校教育所要达到的人才培养的质量规格和标准。而课程目标则是课程实施所要达到的人才培养的具体质量规格和标准。课程目标的确定是课程设计和实施的首要问题。（一）综合实践活动课程目标的确定综合实践活动的课程目标是对学生发展的基本素养要求，体现了综合实践活动课程的根本价值追求。作为一种开放性的实践性课程，综合实践活动的课程目标不同于学科课程的目标，它没有严格的体系化的内容标准。但从总体上说，综合实践活动的课程目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。但对具体的活动项目和活动主题来说，应有具体的活动目标。制定综合实践活动的具体目标或每一活动项目的目标，要考虑如下依据。1.学生终身发展的需要综合实践活动的根本立足点是学生发展。满足学生现实生活的需要和未来终身发展的需要，是制定综合实践活动的课程目标的根本依据。因而，制定综合实践活动的总体目标和各活动领域和活动项目的课程目标，需要研究中小学生的兴趣、爱好、动机和需要，以及他们的年龄特征，了解他们已有的生活经验和社会生活背景，从培养学生终身发展的愿望和能力的角度出发，制定各类目标。2.社会发展的需要社会发展对每个中小学生提出了越来越高的素质要求。社会发展对中小学生的基本要求是制定综合实践活动各类目标的基本依据。我们处在一个变化日益剧烈的伟大时代，以可持续发展、全球化、信息社会、知识经济等等为特征的时代，要求中小学生具有终身发展的愿望和能力、交流与合作的能力、收集和处理信息的能力，以及创新精神和探究能力、自主获取新知识的能力；具有环保意识、合作意识与民主意识、创新意识等各种良好的情感、态度和价值观。这些基本能力和综合素质是社会发展对中小学生的基本要求，因而，综合实践活动的各类课程目标要具体体现这些基本要求。3.科学和技术发展的需要现代科学和技术发展的基本趋势是分化与综合并存，一方面，新学科、新知识不断产生，学科门类越分越细；另一方面，学科之间的综合越来越强，交叉学科和边沿学科不断产生，科学研究日益依赖多学科的联合攻打关。中小学生要适应科学和技术发展的需要，必须逐步养成在实践中综合运用所学知识解决实践问题的意识和能力，具有探究能力和创新意识。因而，综合实践活动的各类课程目标要充分考虑科学技术发展的需要。(二)综合实践活动课程目标的取向综合实践活动是一种实践性课程，它强调学生亲历和经历实践性的过程。因而，综合实践活动的各类课程目标应该是具有行为目标取向、体验性目标取向和生成性目标取向，而不应该是普遍性目标取向。1行为目标取向行为目标取向的目标设计是以具体的、可操作的行为方式陈述课程目标，它指明课程实施后学生身上所发生的行为变化。行为目标的基本特点：目标的精确性，强调目标描述的准确和清晰；具体性，强调课程目标具体，并可以通过行为得以观察和检验；可操作性，要求课程目标能够在特定情景和条件下得到实现。综合实践活动的实践性特征要求其目标的设计具有鲜明的行为取向特征。国外综合实践性学习的课程目标具有明显的行为目标取向。2体验性目标取向体验性目标是一种过程性目标，它注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。过程本身就是目标，经历过程就是获得了参与活动的体验，体验就是活动的目标。体验性目标具有鲜明的情景性、生动性，体验性目标的实现是以充分发挥学习者的主体性和尊重学生的主体地位为前提的。综合实践活动课程各类目标的设计和确定，要体现体验性的特征，注重学生在综合实践活动中阅历的增长、经验的获得和实际感悟的产生。3生成性目标取向生成性目标是在教育情景之中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标，它是伴随课程的实施而不断达成的。生成性目标以发展的、动态的观点看待课程目标的地位、作用以及目标的实现过程。生成性目标的基本特点就是动态性，注重学生在教育活动展开过程中的变化过程，较好地处理了过程与结果、目的与手段之间的关系。综合实践活动课程的生成性特征决定了综合实践活动的课程目标取向具有生成性目标的性质。设计综合实践活动课程目标，要反映综合实践活动的实践性特征，注重学生综合实践能力、创新精神等良好的情感、态度和价值观不断养成。（三）我国中小学综合实践活动课程的总体目标综合实践活动是为了有效地发挥各种课程资源的育人价值，促进学生的主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，培养学生具有主动地适应社会变化的素质和综合实践能力而设计的课程。地方和学校在设计和实施综合实践活动课程的过程中，一定要认真研究该课程的总体目标、学段目标，以及各活动领域的具体目标。1.综合实践活动的总目标综合实践活动是一个开放的实践性课程，其目标包括知识与技能；过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。其中，知识目标是指在实践性学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。知识和技能目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性目标的性质。过程与方法目标是综合实践活动课程的核心目标之一，它强调学生亲历实践性学习的过程，在实践情景中运用并掌握各种实践的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验。情感、态度和价值观目标也是综合实践活动课程的核心目标之一，它不是靠灌输等接受性教学方式获得的，而是学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成的目标。因此，可以说，综合实践活动课程的目标是学生主体的自我发展和自主生成获得的。在基础教育阶段，综合实践活动课程的总体目标包括以下五个方面：（1）获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验综合实践活动课程的实施，为学生打开了一个开放的学习途径。它要求学生在综合实践活动中，亲身参与实践，注重亲历，自主学习和实践，从而在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。（2）形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感综合实践活动是从学生的生活世界出发的，它面对的是具有整体性的自然世界、社会世界。学生通过综合实践活动，应获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。（3）形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力问题解决是综合实践活动的目标要素。综合实践活动课程的实施，强调发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。（4）发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力综合实践活动超越单一的学科知识系统的局限，要求学生在综合实活动情景中，学会综合运用所学知识分析问题和解决问题，提高思维力，学会做事，发展创新精神和综合实践能力。（5）养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质综合实践活动课程强调学生情感、态度和价值观的发展，要求学生在综合实践活动中养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、善于交往，学会与他人共同生活。2.学段目标小学综合实践活动的目标在指向总体目标的同时，力图凸显目标的实践性，使目标本身成为组织教育活动的线索。3-6年级综合实践活动的具体目标为：（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力接触自然，丰富对自然的认识欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系知道如何保护和改善自然环境，并身体力行（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意 识和对社会负责的态度认识社会资源，并能有效运用走入社会，熟悉并遵守社会行为规范发展人际交往，养成合作品质，融入集体力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义（3）了解基本的生活技能，形成生活自理的习惯，养成勤奋、积极的生活态度注重生活卫生，料理自己的日常起居认识各种灾害及危险情境，学会自我保护端正劳动态度，形成良好的劳动习惯树立人生理想，积极进取（4）激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情了解科学研究的历程，感受并养成从事探究活动所必备的精神和品格通过探索与研究，初步学会使用一些最基本的工具和仪器实践科学研究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力初中阶段综合实践活动课程的总体目标是：发展以探究能力和创新精神为核心的一般思维能力、形成综合实践能力、增强社会责任感以及良好的情感、态度和价值观，促进初中生综合素质的发展。7-9年级的具体目标包括以下五个方面：（1）增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力（2）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会员任感和义务感走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力遵守社会行为规范，培养社会交往能力，学会与他人共同生活、工作关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度（3）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负费任的生活态度反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活态度了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯（4）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案形成自主收集信息和处理信息的能力开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神以上这些目标又可分解为八个方面，具体陈述如下：(1)关于探究的一般过程与能力。初步具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的素质和探究能力。让学生掌握探究的方法和思考问题的方法，养成主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度。学生应该学习问题解决和系统思维的技能，发展创造性、分析性和革新性的见解。主动探索与研究，激发好奇心及观察力，主动探索和发现问题，初步掌握观察、调查、实验等科学研究的方法和技术，具有创新精神和创新能力，成为好的学习者、创造者。(2)收集和处理信息的能力。发展查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力，具有主动获得知识的能力，为终身学习奠定基础。学会通过各种途径和形式收集资料和信息，加工和处理资料和信息，养成主动积极地获得信息的学习习惯，发展处理信息的能力，适应信息社会的需要。(3)养成关心自然、关心他人、关心社会的思想意识，主动积极地参与社会生活，服务于社会。密切与自然、社会和生活的联系；体验自我对自然、对他人和社会的意义，并加强学生对社会的责任感和义务感，形成负责任的生活态度和生活习惯，养成良好的思想品德，以及具有强烈的公民意识，成为具有高度的社会责任感的新公民。(4)积极运用所学的知识，解决现实生活中的实际问题，形成实际操作技能，培养动手能力。通过应用性学习、设计活动，解决实际问题，形成各种实践能力。(5)养成热爱劳动的思想感情，具有参与基本的生产劳动的能力，掌握基本的劳动技术，主动地了解科技发展和人类生产的新动向。体验劳动过程，学习一般的劳动技术，发展创新能力、审美能力。(6)具有较强的表达沟通与分享的能力。有效地利用各种符号和工具，表达个人的思想和观念，善于与他人沟通，并能与他人分享不同的见解或信息，成为好的交流者。(7)尊重关怀他人，具有民主素养、合作精神和合作能力。包含不同意见，平等对待他人与各族群，尊重生命；遵守法治与团体规范，发挥团体合作的精神。(8)熟悉民族、地方和社区文化传统，了解世界文化，增进对国情的了解和对世界的认识，形成国家意识和世界意识。在具体的活动项目目标设计过程中，要考虑行为目标的以下基本要素：收集、分析和处理信息-初步学会收集信息的各种基本方法，尝试运用调查、考察、文献收集等基本信息工具和信息方法；-能够对收集的信息或资料进行初步分析和处理；-进行信息交流。问题解决-初步学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案；-尝试探究活动，体验探究过程；-开展问题探究。对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究。-提出问题解决的策略。动手操作-尝试生产劳动和技术实践，体验劳动和技术实践过程；-制定一个活动方案、改进一个系统、生产一个产品等；-计划和组织一个活动；-具有基本的信息技术和能力。表达与交流-能够自主地与活动相关的社会机构或个人进行联系，并学会在活动中自我管理；-能够以书面和口头等不同的表达方式，表述活动的结果、体会或思想情感；-学会分享。情感、态度与价值观-养成参与意识、服务意识、合作意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学精神、创新意识；-逐步形成社会责任感和义务感，形成负责任的生活态度和生活习惯。第一部分综合实践活动课程概述三、综合实践活动的内容领域综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四个领域。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。综合实践活动的内容领域包括以下几个方面：（一）研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，以自主性、探究性学习为基础，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这个表述包含了以下几层含义：研究性学习的内容范畴大致涉及三个方面，即人与自然、人与社会、人与自我。（1）人与自然人与自然内容领域主要涉及与人的生存环境密切相关的自然事物或自然现象，如水资源研究、植被研究、能源研究等。结合我国当前社会发展所遇到的问自然问题和学生活动的实际，可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出探究主题：水资源及其状况研究土壤资源及其状况研究空气状况的调查研究植被与绿化问题研究垃圾污染、光污染、噪音污染与处理问题研究动物及其保护问题研究资源或能源问题研究水土流失与水灾问题研究各地在实施研究性学习的过程中可以根据当地的实际有针对性地提出并确定研究主题。（2）人与社会人与社会内容领域的问题中小学课题研究的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如旅游业开发、生物农业）、社会政治问题（如民族问题、法律问题）等。社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。结合我国当前社会发展所遇到的社会问题和学生生活的实际，可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出探究主题：社区或故乡的变迁与发展考察研究社区或地方产业状况与发展研究社区或地方人口状况的调查研究民族历史与发展问题研究农村或城市交流问题研究农村产业问题研究城市产业与经济问题研究汽车问题研究老龄人品与养老问题研究下岗与就业问题研究旅游资源与旅游业发展问题研究社会生活中的法律现象与问题研究。（3）人与自我人与自我内容领域的问题是学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。要引导学生从自我生活中提出研究主题，使小学生提高对自我的认识，反思自我，发展自我。可以引导学生围绕下列问题来选择与确定探究主题：小学生学习习惯的调查与研究小学生饮食与营养问题研究校园环境与学校周边环境研究小学生成长环境与安全问题研究小学生的服饰与审美问题研究音乐与小学生追星现象研究小学生心目中的教师小学生心目中的家长小学生的理想调查研究小学生的课外生活研究小学生的消费观念与行为研究（二）社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践的内容是开放的、灵活的、多样化的，各地可结合自己的实际选择，为了方便教师操作，一般来讲，可从以下五个方面组织课程内容。（1）服务社区通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感。（2）走进社会通过进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动，积累社会生活经验；理解社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识；在实践中发展社会参与能力，形成参与意识和较强的公民意识。通过参观、考察和探究，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观，通过接触不同国家、不同民族、不同地区的文化，懂得理解、尊重文化的多样性（3）珍惜环境通过和自然的接触，领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。（4）关爱他人通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况、懂得尊重人、体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激；通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，掌握志愿服务的有关知识和技能，对他人富有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中、获得深刻体验、感受和满足。（5）善待自己通过各种活动感悟生命的奥妙、意义与价值。发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪，并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。懂得白己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。在活动中养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。（三）劳动与技术教育?信息技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为 目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。小学3-6年级劳动与技术教育的课程设置及其实施，对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，对于培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者，都具有重要意义。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。包含三层意思：首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。国家谋求建立“国家综合实践活动课网站”，各地区、各学校要谋求建立局域网、校园网，为学生进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情景，防止陷入纯粹的技能训练。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力还包括发展学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。小学3-6年级劳动与技术教育内容主要包括技术初步、家政、职业了解等方面。其中， 技术初步主要是使学生通过初步的技术学习形成包括材料认识、工具使用、简单设计、简易制作、简单评价等在内的基础能力。其内容包括纸塑、手缝、泥塑（可选学2项）以入信息技术，并可在小木工、小金工、种植、饲养、编制、 电子制作等项目中选学2项。主要反映为两方面的内容。（1）劳动实践围绕学生感兴趣的工农业生产领域，组织学生参与有关的具体劳动实践，从中体验劳动的过程、劳动的意义和价值，获得基本的劳动技术，并养成良好的劳动态度。劳动实践要求学校组织学生到实际的劳动情境，如农村、工厂、劳动基地进行劳动。劳动实践不应完全局限在教室里、学校中进行，而应走出教室，走出学校，走进实际的劳动场所。（2）技术实践劳动技术教育在内容上应具有一定的技术含量，不能停留在简单的体力劳动上，要引导学生选择一些具有一定的技术要求的劳动，进行技术实践。而信息技术教育也更注重技术的应用，并通过实际的应就使学生掌握相应的信息技术知识。“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、 “劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。 总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。第一部分综合实践活动课程概述四、综合实践活动的实施原则课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际是如何运用的。综合实践活动的实施不只是既定课程方案和课程计划落实的过程，更多地表现为在实施过程中对课程方案的展开、调适和再创造，从而是一个探究、发现、创新的过程。（一）综合实践活动实施的基本原则综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动需遵循下列原则：1.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，关于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要关于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式；跨地区、跨国界合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把 综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事 综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。2.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划” 以及“班级综合实践活动计划”。随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。3.课时集中作用与分散使用相结合综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。4.整合校内课程与校外课程综合实践活动要打破学校、教室的约束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。5.以融合的方式设计和实施四大指定领域研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。6.把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。国家将谋求建立“国家综合实践活动课程网站”，各地区、各学校要谋求建立局域网、校园网，为学生进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间，为教师进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。（二）综合实践活动实施的基本模式模式是指对某一过程或某一系统简化与微缩式表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。综合实施活动指导纲要中倡导综合实践活动的实施应体现综合性，应力图以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育，亦可从劳动技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。总之，综合实践活动的实施是一个整体，是以一个综合主题统整整个实施过程。也就是说，在实施的过程中，在同一时间段内只表现为一个主题（项目），而不是并列的四个（或更多）主题（项目）。这就为探讨综合实践活动的基本程序提供了可行的基础，我们关于基本模式的研究即是建立在以综合主题形式统整综合实践活动实施的平台之上的，这是本章的理论前提。如前所述，综合实践活动的实施是学校的统筹计划与活动生成性的统一，所以，其实施表现为学校的统筹计划与教师的具体实施两个同一过程的不同层面，其中，学校的统筹计划统领教师实施的全过程。1.学校的统筹计划学校的统筹计划是综合实践活动实施的重要环节，在一定程度上说，综合实践活动的实施更多地体现了“校本课程”的特点，学校是综合实践活动实施的主体单位，因而，学校必须承担起规划和组织的责任。学校的统筹规划主要体现为制定综合实施活动实施的总体计划，包括确立学校综合实践活动的主题体系和确定学校的探究计划。综合主题是综合实践活动目标实现的承载物，探究主题设计的品质直接影响到综合实践活动目标的达成，因而具有十分重要的意义。从主题的不同层次来看，主要有校级、年级、个人三个层面的主题。由于校级主题和年级主题的确立都是从学校的角度出发，且表现为一个统一的整体，因而可以把二者统称为校级主题，主要表现为学校对学校主题探究的总体思路和各年级探究主题的设计。个人主题指的是学生个体在探究过程中形成的要研究问题的线索和概述。校级主题和个人主题的确立过程是两个不同层次、不同水平的过程。校级主题的设计校级主题主要表现为学校根据综合实践活动的目标和内容要求对本校综合实践活动的总体规划和设计。在设计主题的过程中主要涉及到以下几个问题。（1）主题设计的线索综合实践活动的校级主题应该是一个有机的整体，遵循一定的内在线索，体现学校对综合实践活动的整体设计，而不是若干主题的随意拼凑。综合实践活动内容的选择和组织要围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三条线索进行，主题的设计也应遵循这三条线索。学生与自然的关系 自然是人类赖以生存的环境，人类生存首先要考虑的就是与自然的关系问题。让学生走向自然，探索大自然的奥秘，不但能丰富学生的体验和认知，还可以让学生从感性上建立起与大自然的和谐共生的关系，从而增强学生保护自然、保护环境的意识。学生与他人和社会的关系 近年来，我国独生子女家庭越来越多，并因此而带来了很多社会问题。人与人之间的关系日趋淡薄，学生普通表现出缺乏交往能力、合作能力，缺乏关心、容忍等不良特性。因而，通过综合实践活动中的人间体验能使学生认识到社会化生存中自己与他人的共处关系，从而形成合作的意识，促进人与人之间关系的改善。在社会中，社会风气、社会传统、社会机构、社会事物都会对人的生存方式发生或多或少的影响，同时每个人也都要与诸多社会机构、社会事物打交道，获得各种帮助。而我们的学生在家长的过分关注下，往往表现出各种社会生存能力的缺失。通过综合实践活动让学生走向社会，亲身体验社会实践要求，不失为一种增强学生社会生存能力的良策。学生与自我的关系 每个学生都是一个独立的个体，都应该具有自我规划能力，为自己的生存、发展负责。在日常的学习和生活中，学生往往在家长、教师的安排下生活，而缺乏对自己的明确认识。通过综合实践活动能让学生认识自己、了解自己，进而能够设计自我、规划自我，形成自己的理想和奋斗目标。这三条线索并不是彼此分离的，其内涵和操作有重合的部分，在设计时可以使某一主题更侧重于、更着重体现哪一线索，而不是将三者完全割裂。（2）主题设计的原则主题是学生直接面对的对象，学生要在学校主题的范畴内选择自己感兴趣的问题进行探究。一个好的校级主题其设计应遵循以下原则。综合性、概括化原则探究主题是综合实践活动内容的载体，综合实践活动的内容要体现综合性的特点，探究主题自然也应该是综合性的。综合性的探究主题不仅能扩展学生的视野、丰富学生的体验，也有利于全面性地促进学生的发展。校级主题主要是对学生探究域的限定，为学生确立个人的探究主题提供一个框架，而不是对某一具体探究问题的规定。因而，校级主题一定要具有概括性，为学生选择自己的主题留有广阔的空间。生活化、可操作原则综合实践活动倡导从学生的生活实际出发，促进教育与学生生活世界的联系，在学生的实际体验中促进其能力的发展。综合实践活动是沟通学生生活世界与教育世界的桥梁。为此，主题设计还应遵循生活化的原则，从贴近学生生活的问题入手，引发学生探寻生活世界中问题的兴趣。同时，主题设计时不仅要从问题本身的价值性角度出发还要考虑现实的条件，使问题具有可操作性。现实条件包括学校所处区域的自然条件、可获得的人力指导条件、可获得的探究器械、可获得的探究资料等。生动性、趣味性原则综合实践活动实施过程的展开以学生的自主选择为线索，学生的兴趣是探究的出发点。所以在设计校级主题时还应考虑到主题涉及内容的生动性、趣味性问题，所确立的主题应该符合学生的身心发展特点，能激发学生的探究意识和探究兴趣。为此，校级主题必须以年级为单位，在各个年龄段设计不同的内容，而不是设置一贯性的内容。确立总体探究计划在确立校级主题之后，学校还应该对学期探究活动作总体上的安排，制定校级的探究计划。校级计划是教师制定学年探究计划的基础和准绳，应包含有以下几个要求：（1）时间安排，确定综合实践活动的时间范围。（2）实施程序，确立综合实践活动实施的基本模式。（3）总体目标。校级计划对综合实践活动的实施起到一个统领的作用，应该是宏观上的计划，而不必对实施的具体方式作刻板的规定。2.实施的基本程序根据主题性质的不同，综合实施活动的实施可以表现为很多种类，如问题探究类、项目（技术）设计类、社会（自然）体验类等等。但各类综合实践活动都表现为大体相同或相似的基本过程，即主题确立主题探究总结发表。主题确立主题确立是指学生根据自己的兴趣、爱好在教师的指导下确立的要研究的问题。学生选择确立的主题可以是多种多样的，主要包括以下几种。（1）问题探究类主题，这类主题表现为学生针对某个需要解决的问题所进行的一系列问题解决活动，以促进学生分析问题、解决问题能力的发展。根据问题的不同可以分为自然探究类主题，如“水污染程度调查”，“小动物如何过冬”，“酸雨的形成”等；社会探究类主题，如“家乡的历史”“超市的调查”“儿童游戏的调查”等，根据学生能力及发展水平的不同也可以选择交叉性的探究主题，如“气象问题对当地经济发展的影响”，“环境污染与人的健康”等。（2）项目（技术）设计类主题，这类主题主要发展学生的设计、制作、规划与组织能力，要求学生在综合应用所学知识的基础上进行问题解决的实际操作。包括制作某一项产品，可以是科技方面的，如小小电风扇、飞机模型，也可以是社会性产品，如社区小地图、超市导购图等；设计某个方案，如“学校绿化方案”，“社区休闲广场建设方案”等；改进某个系统，如“食堂收费制度改进建议”，“改造学校的草坪”等；计划和组织某项活动，如“社区环保宣传”，“社区考察一日行”等。（3）社会（自然）体验类主题，这类主题主要是引导学生认识社会（自然）、观察社会（自然）、服务社会，在与社会、自然的接触中培养学生的体验力、观察力与感受力。如“在某处的一天”，“春天的公园”，“我是社区小医生”等。主题探究主题探究表现为在确立主题之后，学生在教师的指导下运用多种方法解决问题的过程。在这一阶段，主要表现为制定活动计划及运用恰当的探究方法落实计划两个方面的要求。制定活动计划是进行主题探究的必要前提，计划制定的情况在很大程度上决定着学生的探究成效。综合实践活动最重要的特点就是体现学生的自主探究，锻炼学生计划、开展某项活动的能力。学生不是在教师的安排下完成任务，而是在自我的计划、监控和调适下完成任务。因而，制定周密的探究计划是学生开展探究活动的第一步，更是必不可少的一步。计划应该是学生自主制定的，教师只是起到指导、建议的作用，帮助学生完善计划，而不是代替学生思考。学生制定的计划应该包含课题名称、探究目的、探究准备、探究内容、探究时间、组织形式、活动分工等各项内容。计划可以采用表格式或文本式的表现形式。文本式探究计划与表格式探究计划的内容相同，只是以文本的形式详述具体内容而已。落实计划的过程中，最重要的就是学生采取多种方法相结合的形式进行探究活动。可供学生选择的探究方法主要有以下几类。探究类，主要适用于学生解决某个问题，具体有观察法、调查法、实验法、比较法、分析法、文献查阅法（包括文本资料和电子资料）等；体验类，主要适用于学生获得某些体验，具体有参观法、访问法、考察法等；社会服务类，主要适用于学生组织、参与某些社会活动，具体有社会宣传、演示、表演等。一个探究主题会涉及多种探究方法，同样一个探究方法可以达成多种研究目的，所以在探究过程中，最重要的是把多种方法结合起来，以获得更多、更准确的资料。总结发表总结发表指的是学生通过书面或口头的方式总结、展示探究过程及其结果。总结发表既是对学生在综合实践活动中的表现和成果的小结，也是一次师生之间、生生之间共同学习和交流的机会。学生可以在总结发表阶段既总结自我、表现自我、反省自我，也发现他人、欣赏他人、评价他人。总结发表可以分为阶段性总结和最终成果总结两种目的。其中阶段性是最终成果总结的基础，最终成果建立在阶段性成果之上，由多个阶段性成果组成。总结发表可以分为平面展示型和现场互动型两种形式。平面展示型是把学生的成果以文本、图片或影像的形式通过展板、展台