刷子李教学设计.doc

刷子李教学设计（第一节课）浙江省杭州市崇文实验学校虞大明一、教学目标1读通读顺课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。2着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。3凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。二、教学预设（一）揭示课题，自主质疑1从冯骥才俗世奇人引出“奇人”继而引出“刷子李”。2解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？3师生对话，引导学生质疑。（二）自主研读，感受神奇1认读难点词语。2浏览课文，画、找句子，感受刷子李的神奇之处，用最简洁的语言进行旁注。3交流刷子李的“神奇”之处，师相机点拨引领。4呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么家？（三）回应开头，问题解决1着眼五个重点句，归纳：小说从哪几个方面刻画了刷子李的神奇？2课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。3回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？（师小结）4顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？（四）揣摩心理，感受“一波三折”1 思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？生浏览相关段落，画、找体现出曹小三“出乎意料”的句子。2生自读自悟，试画出曹小三的心理图示，随后交流。3师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。（五）聚焦结构，再次感受“一波三折”1思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？2师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。（六）挖掘结尾，升华情感1生自由表述从这篇小说中感悟到了什么。2课件呈现冯骥才俗世奇人中的一段话，启迪学生的感悟。3呈现对联和俗世奇人简介，激发学生课外阅读的动力。刷子李教学设计（第二节课）俗世奇人导读设计简案浙江省杭州市崇文实验学校汪玥一、教学目标1能用较快的速度默读俗世奇人片段，提取奇人的关键信息，感受奇人的奇特之处，产生阅读俗世奇人的兴趣。2能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读泥人张，进一步感受小说故事的精彩绝妙，领悟作者设置悬念的写作手法。3通过片段与选文的阅读，凭借联系语言情境、对比等方式，感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸张的“津味”的语言特点。二、教学预设（一）默读精选片段，感受人物之“奇”1推出俗世奇人，初步激发兴趣。（1）联系刷子李的学习导入。（2）快速浏览目录，感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点。2默读精选片段，提取奇人信息。（1）出示三位人物，根据提示猜测“奇特”之处。人物 提示 猜测“奇特”之处苏七块 接骨大夫 蓝 眼 鉴画专家 大 回 钓鱼能手 （2）用较快的速度屏幕阅读，关注奇人之“奇”。（3）提取关键信息，完成表格，交流对人物的感受。俗世奇人榜奇人绰号奇特之处奇人指数苏七块蓝 眼大 回3教师小结。（二）分步猜读选文，感受故事之“绝”1联结刷子李设置悬念、一波三折的故事特征。2小组合作，猜读泥人张。（选文的三个部分分别装入三个信封。）（1）默读选文分割后的第一部分。（2）话题讨论：面对海张五的嘲弄、挑衅，泥人张会怎么做？（3）默读选文分割后的第二部分，交流阅读感受。（4）话题讨论：泥人张撑伞走后，后来会发生什么事？（5）默读选文分割后的第三部分，交流阅读感受。3出示冯骥才写故事的心得，感受小说故事的精彩绝伦。4教师小结。（三）认真研读选句，感受语言之“妙”1交流小说语言特点。2研读选句，感受“津味”语言的风格。（1）出示典型句子。（2）学生根据语境猜测意思。（3）对比品鉴，感受“津味”语言的特点。3教师小结。（四）设置阅读悬念，激发阅读之“趣”1回扣选段中的奇人。2以说书的方式设置悬念，激发学生阅读预期。3隆重赠书，教师寄语。三、设计说明刷子李是略读课文，选自冯骥才的俗世奇人。略读课文教学，应致力让学生“善读”。具体表现为，在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意？是否能取其精髓细细品悟，有感有悟？是否能联系自我或生活实际，有所启示？能否既关注文本内容，又关注文本的特色言语及表达？善读的内涵应较多地指向生活化的阅读，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。略读课文教学应致力于让学生“好读”。有人将阅读看作“文化的浸润和传承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。中华民族自古好读战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下博古通今，继往开来。让学生“好读”，指的是在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。略读课文教学，应致力于让学生“广读”。 所谓“广读”，可简单理解为“广泛阅读”广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读的面，增加阅读的量。我始终相信儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的“学究型”阅读。对于儿童的阅读，读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了，酿出的蜜才香甜”。在略读课文教学内容的架构上，应基于教材文本，同时又广于教材文本，由此及彼，举一反三，链接生活，为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。“博学”方能“多才”，“见多”方能“识广”，“厚积”方能“薄发”，多读书，不求甚解，又何尝不是意义重大、切实可行的阅读策略？因此，从刷子李到俗世奇人就是很好的尝试。从一篇课文到一本书，刷子李就像“酒引子”发酵学生阅读俗世奇人的热情。激发兴趣是俗世奇人导读课的重要目标。学生不缺可读的书，重要的是对一本书有阅读的期待与兴趣。学生有了浓厚的阅读兴趣，阅读姿态就会变得更专注，建构书本意义的过程会变得积极主动。刷子李一课教学已经初步点燃学生阅读俗世奇人的兴趣，为了助推萌发的兴趣，导读课在导读内容与形式上进行了一些尝试：一是，选取“苏七块”“蓝眼”“大回”和“泥人张”四位技能型奇人，以片段或篇章的形式呈现给学生，强化“奇”对学生的冲击力，激发阅读兴趣；二是，凭借小说设置悬念的写法，多次采用猜读法提升阅读参与度，利用预测与文本的差距，凸显人物之“奇”，激活学生的好奇心，提升阅读期待。作为刷子李一课教学后的导读课，迁移运用课文学习获得的阅读策略，使所授之“渔”能发挥更大作用是教学目标不可忽视的。刷子李一课的教学立足义务教育语文课程标准（2011年版），依托小说文体特征，将阅读小说的策略教给学生。如用较快速度默读小说，抓人物的重点描写，感受人物形象；关注情节设置，从情节变化中，体会故事的精彩。细观俗世奇人中的十八篇文章，基本上是通过正面细节描写，以悬念设置、一波三折的情节设置表现人物之“奇”、故事之“奇”，加以津味语言风格的运用，天津卫的奇人形象呼之欲出。基于刷子李的教学重点和俗世奇人的文体特征，导读课将阅读策略的运用定位在“能用较快速度默读片段，提取细节描写的重要信息”“能用预测、推理的策略，领悟小说情