小学语文有效教学刍议.doc

小学语文有效教学刍议（徐汇区逸夫小学 上海 200237）摘要：小学语文教学有效性是指通过语文教学活动，学生有收获、有提高、有进步；最核心的是学生愿意学、主动学、会学；根本目的是促进学生在语言、感悟、思维的全面发展。提高教学有效性的应着力于三个方面：一是激发学生参与语文学习的兴趣；二是指导学生养成良好语文学习习惯；三是创设有效教学课堂。关键字：小学语文 有效教学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，从教学经验看，课堂教学有效性的核心内涵取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。每年中、高考过后，语文作文，都是各个媒体讨论热点，据现实观察，长期以来社会反映考生存在的问题大同小异，“缺乏思想性、缺少真情实感、立意不清、表达不明”四大问题，为什么年年提，年年情况都相似？为什么我们进行了这么多年语文教学改革，效果不尽人意？如何真正提高语文教学的有效性？冰冻三尺非一日之寒，中学语文教学存在的问题与小学语文教学有很强的相关性。下面，就小学语文有效教学提出一些个人思考。一、对小学语文有效教学的思考“有效” 词义是指有效果、有成效、有效益。有效教学主要是指教师在一阶段教学后，学生获得的进步或发展。而教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生是否进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生出于压力学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样属于无效或低效教学。 小学语文教学表现的成效，是指在学生的语言积累、生活感悟积累、思维养成三个方面的发展。小学语文教学有效性是指通过语文教学活动，让学生有收获、有提高、有进步；最核心的是学生愿意学、主动学、会学；根本目的是促进学生在语言、感悟、思维的全面发展。二、提高教学有效性的方法如何提高小学语文教学的有效性，可从以下三个方面来进行：（一）增强学生参与语文学习的兴趣性两千多年前孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它、了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学、喜欢学，也就是说要有兴趣。如果一个人对某一件事情感兴趣，那他接受起来就比较容易。兴趣，是小学生学好语文的基础。1、合理制定小学低年级语文教学目标，让孩子进入小学就有机会体验成功。学龄前的孩子在幼儿园并不具备良好的阅读、识字基本能力，幼小衔接后，在一、二年级往往表现为不适应，因而对语文学习缺乏兴趣。一方面，是我们现阶段幼儿到小学教学内容梯度过大，学生疲于记拼音、默生字，造成了部分孩子体验不到成功的乐趣；另一方面，小学语文教学不论是课程内容还是上课形式，很多都不能很好地调动孩子的学习兴趣。在班级中，我们应根据授课班级学生的不同基础与接受能力，制定整体与分层的教学目标，让每个孩子都能体验语文学习的乐趣、体验成功。2、适时适地采取多媒体教学随着信息技术的在小学语文教学中的广泛应用，小学语文教师已逐步从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学模式走出来，运用多媒体教学作为一种有效的教学辅助模式，为课堂教学增强了吸引力。小学语文学习中的主要障碍就是缺乏情趣创设，不能让学生直观体验。而多媒体教学借助视频、图片等，变抽象为具体，使学生如同身临其境。不仅可以接受到大量的信息，而且能获得清晰明快的感受。学生更易于理解和抓住学习的重、难点，提高课堂效率。运用多媒体教学可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。它将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生学习积极性。3、让童心不泯作为小学教师，我们必须树立这样的观念：尊重学生，把孩子当人，当成不同于我们成年人的人来看待。在当前成人的世界里，儿童唯一的价值就是等待成人（成长得跟他们一样），按照成人后的形象来塑造。反映在我们学校教学中也尤其缺乏对儿童的尊重和理解。有个老师这样描述一个小学语文课堂片断：教师让孩子们用“想、活泼、悄悄、丢、爬、淘气”来说句话。第一个孩子说：“我想听到开花的声音。”教师不客气地说：“开花怎么可能有声音？”第二个孩子说：“河里的水很活泼。”教师指点：“活泼只能用来形容人！”第三个孩子说：“我们听不懂小鱼的悄悄话。”教师的评语是：“鱼不会说话，更不会说悄悄话。”第四个孩子说：“上街时，毛毛把爸爸丢了。”教师称：“孩子把爸爸丢了，这不符合人们的表达习惯！”第五个孩子说：“牵牛花像个小弟弟，爬在树上。”教师指导道：“把牵牛花比作弟弟爬树，不爱护花草树木，不遵守学校纪律。”教师的成人化见解否定了孩子的想像力和创造性，孩子的童真被强行修剪、创造力、想象力被禁锢，久而久之，孩子的天性荡然无存，一个个成了暮气沉沉、语言无味、面目可憎的“小大人”。小学语文教学中存在着成人化、功利化取向，严重影响儿童的健康成长。小学生学习语文的过程应该是心灵探险的过程，是思想不断被催发、萌生的过程，而孩子的声音便是这一过程的缕缕足音、粒粒嫩芽。正是将这些理念付诸教学实践，我们才可能时时有意想不到的惊喜和不期而至的收获。 （二）指导学生养成良好语文学习习惯与能力诺贝尔奖获得者中32%是犹太人，其比例是其它民族的100倍，而成功的奥秘就在“教子三宝”：一是熟读经典；二是保护创造力；三是培养好习惯。可以这么说，孩子从小培养的良好习惯塑造了这个成功的民族。小学阶段，特别是低年级的学习，最重要的就是良好学习习惯的养成，包括预习、听课、复习、作业等。语文学科是所有学科的基础，积累是语文学习最重要的习惯。1、积累是语文学习最重要的良好习惯学习语文的关键还在于积累。培养兴趣，养成良好习惯都是与“积累”紧密相联的。积累有以下途径：1）从生活中积累课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，语文的有效性取决于学生的学习活动，因而教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。假如每天从生活中积累感受、情感、知识、经验，那么日积月累，知识面的提高就很可观。教师就可以引导低年段学生从生活实践中发现兴趣爱好，为进一步的探究活动打好基础。例如：低年级学生学习语文，识字是关键。在识字达到一定量之后，孩子可阅读的语言材料就多了，对语文学习自然而然就有了兴趣和信心。为此我们一年级组开展了我和汉字交朋友为主题的语文活动课，拓展学生的学习时空，让学生充分利用购物、逛街、观看电影等生活途径开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。在生活中先识字，多识字，我要求孩子做个有心人，多看看各种广告、标牌、影视的字幕。对于不识的字多问一问、想一想，让孩子自己学会认字。学生爱吃的东西、爱玩的玩具、爱看的电视都成了学习途径。有的小朋友会指着点心的包装盒对我说：“老师，我吃了可珑，可就是可爱的可，珑就是小巧玲珑的珑。老师，我认识了这两个字！”那种自豪分明写在孩子的脸上。在这次语文大活动之后，我们我们做了一次识字量的测试，孩子的识字量平均达到了800字左右，个别同学的识字量达到了1300余个。相信这样的持之以恒，就能使学生，特别是低年级学生从小养成善于观察，善于积累的良好学习习惯。2）从课堂中积累课堂是系统学习语文知识的主要场所。阅读有着无限的魅力，孩子们都爱听故事，于是我尝试将枯燥的逐个汉字学习融入到朗朗上口的儿歌诵读中 ，融入到生动有趣的故事情节中，让孩子在积累语言材料的同时，巩固学到的汉字，并且在阅读中体验识字的成就感。我从拼音识字读儿歌一书，到选取其他教材中的课外阅读材料，让学生有大量的阅读材料。在课程设置上，学校每周一次的阅览课为学生提供了很大的空间。让学生能根据自身的基础选择合适的书，也使学生有机会时常和不认识的或者不怎么熟悉的字见面，在阅读中掌握、巩固汉字。渐渐地，我发现，孩子们阅读时心更静了，神情更专注了。学生的话语中“这个字妈妈教过我的”也变成了“这个字我认识，是刺猬，我们读过两只刺猬。”这样的转变是不经意间发生的，也是非常可喜的。这样的课堂学习不仅让学生交到了许多的汉字新朋友，在汉字的积累过程中提高了阅读能力和习惯，培养了学生热爱祖国语言文字的情感。3）、从听、说、读、写中积累著名语文教育家叶圣陶先生对“语文”的解释是，口头为语，书面为文。语文能力可以总结为听说读写四种，其中听、读为理解，说、写为运用。但仅用耳朵听讲，不算真正的“听”；仅用嘴回答问题，不算真正的“说”；仅用口朗读课文，不算完全的“读”；仅用笔写文章，也不算真正的“写”。真正的“听”，是用耳、用脑、用手；真正的“说”，是用嘴、用脑、用手；真正的“读”，是用口、用心；真正的“写”，是用笔、用脑。 在小学阶段学语文的目的就是要培养我们初步的听、说、读、写能力，让我们在这个基础上形成初步的自主学习能力与习惯。（三）创设有效教学课堂目前已经建立了优秀课堂教学的“四有”标准：有效、优质、有度、有变。有效，师生要互动；有质，就是回归学生；有度，就是活动量、思维量、节奏、负担等，调节有度；有变是课堂有预设性、生成性，机智应变。华师大叶澜教授的评价课堂教学有效有“五实”标准：有意义、有效率、生成性、常态下、待完善。有意义是扎实的课：学到新知获得技能有积极的情感体验有进一步学习的强烈需求越来越主动的投入。有效率充实的课：针对不同层次学生的需求，使不同层次学生都有所得。生成性丰实的课：不完全预设结果；有师生真实、思维活跃的互动；在资源、过程、形式上具有生成性。常态下平实的课： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不过度“准备”（包装、作秀、做戏）。待完善真实的课：值得反思，可供重建。 有效课堂小学语文课堂不能没有预设，没有预设的是不负责任的课堂；同样也不能没有生成，没有生成的小学语文课堂是不精彩的课堂。预设和生成是互补的，是小学语文课堂教学的双翼，缺一不可。提高小学语文课堂教学的有效性必须关注两大环节：预设语文教学方案与有效实施语文教学。预设小学语文教学方案 首先确定有效的教学目标，之后细心研读教材,选择有效的教学内容。通过分析和把握学情，才谈得上预设有效的小学语文教学方案。有效实施小学语文教学 首先要在教学引入适宜儿童理解和有情趣的情境，讲授新课程，复习学过的知识点。在游戏、图画中提出问题，展开课堂教学。 其次，展开教学互动，教师展开提问，调控轻松愉快的课堂气氛，观察学生反应。根据反馈情况采用教学方法，引导学生学习积极投入。增强师生关系，处理课堂生成性问题，把握和调控教学时间。对学生课堂学习，展开积极的教学评价，引导学生积极思考。 最后师生能共同参与总结。总结获得的知识与技能、经历，以及体验的情感、态度和价值观。教师情感特征影响教学的有效性的重要因素，很多孩子就是因为喜欢一个老师从而爱上语文这个学科。三、小结通过上述分析，小学语文教学有效性是新课程改革是一项重大工程，关乎于学生发展，民族复兴。教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，