初中生不良行为矫正策略探究.doc

初中生不良行为矫正策略探究关键词：初中生 不良行为 矫正策略 内容摘要：初中生不良行为的矫正历来是我们德育工作的难点，在矫正学生不良行为时存在两种争议：他教与自教。他教不利于家校、师生关系的和谐相处，而自教不但能促进师生关系和谐，也可促进学生的自我完善、自我实现。我们教师应积极运用教育策略促使学生自我教育，从而矫正学生的不良行为。初中学生问题行为，诸如逃学、吸烟、打游戏、赌博、说谎、谈恋爱、离家出走、打架等等，历来是我们德育工作的难点，而从心理辅导角度看，这些行为皆为不良行为。不良行为是初中生成长中常有的现象，虽然不是每个中学生成长过程中的常有现象，但就初中学生总体而言，发生率很高。如何矫正初中学生的不良行为，改变我们多年来德育教育上的“盲点”，成了老师、家长的忧心之事。巴甫洛夫、班都拉这些心理学家都认为：人的行为是通过环境和文化影响而学习到的，不良或不得当的行为既是由学习得来的，就可以通过学习过程加以消除或建立新的良好的行为。人的成长过程是接受他教和进行自教相互统一的过程。他教，就是来自外部的教育影响；自教就是发挥自我教育的作用。在学校的教育中，教师对学生的教育即他教，学生的自我教育即自教。哪种策略是矫正初中生不良行为的最佳策略呢？一、两种教育策略之比较他教式的教育程序：教师 制止 批评 明理 促进转化 学生 心理震荡挫折感 自我否定意识 转化 不难看出：第一，这一教育过程中，学生始终处于被动的受控地位，转化的力量来自外部压力，不利于学生发展自主控制和自我教育的能力，而当外部压力变化时就容易反弹。第二，学生是在“自我否定”的意识流程中改变原有的行为状态，这容易挫伤学生的自尊心和发奋向上的自信心。而一直以来，许多教师往往采用“否定控制式”（即他教式）来矫正初中生的不良行为，然而如稍不留意就违背了国家的教育政策体罚学生，“体罚” 算是如今教育界最流行的一个词，只要稍有风吹草动，就成了众矢之的，人人得以口水诛之。前不久曾出现过一件在教育界轰动一时的与此有关的大事：说是一正读初中的天才少女因老师的一句话“你最近表现不太好，得向家长反映一下情况”而跳水自杀了，于是该老师当下就成了众人口中扼杀花季天才的刽子手。更可悲的是因批评学生而招致学生的报复的例子更是屡见不鲜。“现在的学生难教，老师难当”的牢骚常挂在老师的嘴边。教育家朱永新先生这样定义教师：“教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。”他提出了“新教育实验”的核心理念:“重视心灵的教育”。苏霍姆林斯基曾发出告诫：“教师的智慧不应当用于压制而应当用于引路与照路 。只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”吴增强先生在其现代学校心理辅导中提出了一种新的形式，即学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。如果一个学生缺乏自我教育能力，在学校完全要靠老师管理，那么将来到社会上往往也只会事事按照别人说的去做。在信息化、创新化的社会中，这种人能有多少发展前途呢？自教式的教育程序：教师暗示 期待 表扬 促进转化 学生 知错感不良行为暂时消失自我肯定意识 转化在这个模式中，即要求变这种“否定控制式”为“肯定控制式”，学生的自教作用可得以充分发挥，它可促进人的自我完善、自我实现。因为希望奋斗成功欢乐是人们争取光明前程的必由之路。教师通过暗示使学生知错，既可维持学生的尊严和面子，又可使师生间产生默契，使学生在无对抗和反感的条件下接受教师的教育意图，使学生感受到“老师在期待我进步”，以此诱发学生积极向上的激情，由“要我好”转变为“我要好”。罗杰斯认为，教学的目的，只能是“方便变化和学习”，利用并形成人的“自我主导力”。科学的行为管理不但可以消除师生间的“功能自耗”现象，还可以使学生不断得到成功的体验，减少学生心灵的创伤，从而培养更多的合格人才，而且也意味着教育投资效益的提高和社会资源的节约。为此我们教师应努力引导学生进行自我教育，况且自教式矫正策略也符合心理学、教育学、价值论理论。二、自教式矫正的理论基础心理学基础：情知互补法则。认知心理学中情绪对认知活动的影响。即一方面利用认知的成功来促进积极的情感，另一方面是运用积极的情绪、情感来改进学习活动。教育学基础：主体主动法则。马卡连柯的一个重要的教育原则：更多地尊重学生，并且更多地要求学生。它强调教育者要创造良好的环境和宽松的气氛，以便调动人的积极情感乃至潜意识活动（如暗示教学法），形成一种以学生为中心的、每个人都拥有充分的个人自由表达权利和机会的教学模式。价值论基础：成功实践法则。人的活动的内在动力在于人的需要，你的需要只有通过你的活动来满足。人只有通过认识活动（学习是认识活动的一种形式）和实践活动才能满足自己的需要，人只有取得活动的成功才能享受到真正的快乐。那怎样才能促使学生进行自我教育呢？三、自教式矫正学生不良行为的具体做法（一）加强师生间的情感交流，是促使学生进行自我教育的前提。师生间良好的情感交流，可以感化和转变学生的不良行为，这是自教式的情感控制策略。所谓情感控制，就是教育者通过有目的地强化和与教育对象的情感交流，从而使教育对象实现自我矫正不良行为习惯的教育手段。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。学生都希望得到教师的爱，教师的爱，是学生心中的雨露和阳光。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”美国教育心理学家皮尔逊说“当儿童喜欢教师，他可以做各种教师高兴的事，甚至去学最不感兴趣的科目，他愿从教师那儿得到真诚的爱”。具有不良行为的学生（因为学习是初中学生的主要生活，其优劣又是决定他们在家庭和学校的地位，受赏罚的重要条件）他们往往有孤独感，为排遣孤独而沾上许多不良品行，走出孤独处境的关键措施就要依靠自己的力量，而老师、同学、家长的爱是他们敞开胸怀的钥匙。只有爱学生的老师，当学生犯错时，会有耐心和恒心去矫正学生的过错。情感交流重要，那如何进行师生间的情感交流呢？多下寝室、多家访关心他们的生活，特别是他们生病时多加关心；多搞一些充实校园生活的活动，从中多挖掘他们的闪光点，及时加以表扬引导；多关心他们的学习情况，帮其结对；多找他们聊家常，借之改变他的错误认识等。事实上，教师多了解学生的想法，多听听学生的心声、疑问甚至意见，成为他们倾诉的对象和知心朋友，正是学生所希望的。坦诚对待学生，真心面对学生，是教师受学生欢迎的重要法宝之一。（二）掌握自教式技巧或策略是促使学生进行自我教育的关键。1、通过暗示使学生知错矫正。例如：一吸烟男老师看到学生吸烟时，常规的做法是，狠狠地批评一翻，或叫其家长来处理等。学生容易起反感或产生新奇感，“你们老师可以吸，却禁止我们学生吸烟，非吸给你们看看，大不了明处不行、暗处偷着吸。”学生的吸烟行为会蔓延开来。更有甚者易引起师生间正面冲突，学生与你顶嘴让你下不了台。如男老师眼睛看着该生，手即刻捏灭自己香烟丢进垃圾桶的话，学生也会丢掉烟的。这是老师用了行为暗示使对方在无对抗下接受了老师的教育意图，产生了较好的教育效果。卢扎诺夫认为暗示的最终效应是智慧潜力的“活化”。心理学的研究成果表明：暗示影响着人的心理与行为乃至生理变化。2、通过角色体验使学生的不良行为在体验中矫正。所谓角色体验，是指教育者有目的地运用角色意识，促进教育对象自我转化的教育手段。社会心理学认为，人，总是扮演着许多不同的角色，并且总在努力使自己的行为符合当前的角色。运用心理剧疗法，设计几个让学生进行自我教育的剧情，使学生能够体验角色的各种感情，达到发泄或控制自己的情感，演出后共同讨论，并引导学生通过体验实现自我教育，学会模仿一种正确的行为方式，如让他们参与吸烟与健康、我的责任我承担的小品表演，参与法律就在我身边的活动，参与网络利弊谈的辩论赛等。3、运用环境调控促使学生增强自我肯定意识。所谓环境调控，是教育者通过对教育对象身边心理环境的设计，达到自教目的的一种教育手段。品德行为或习惯不良的学生，容易产生心理环境的压力，比如遭同学的鄙视、笑话、孤立等这种压力往往形成一种分化力量，使他们愈益远离群体。而环境控制的基本思想就是消除这种不良的心理环境，一是使全体学生不产生对不良行为者另眼相看的态度（如选择网瘾的同学与反对上网玩游戏的同学在一起，吸烟的同学与反对吸烟的同学在一起，常逃学的同学与守纪的同学在一起）；二是要使教育对象（指不良行为者）本身不产生“自认劣等”的情绪（要提高不良行为者的自信心，挖掘其身上的闪光点及时进行表扬）。加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。4、通过示范引导促进学生不良行为的转化。著名教育家马卡连柯曾经指出：“从最广义的教育来说，它是一个社会的过程。所有的人，所有的事物和现象，都在教育儿童，但其中最重要的是人。在人当中，父母和教师占首要地位。”身不正，令不行。父母自身的行为是一种示范，父母良好的行为规范会产生潜移默化的影响，父母改变自身的不良行为引导孩子改变。同样，教师品行的良好典范也是他们教育影响作用的前提。作为不良行为学生矫正的实施者教师，首先要带头改掉自身的一些不良行为及习惯，让学生明白坏习惯和不良行为只要想改坚持改是能改掉的。（三）恒心、耐心和必要的奖励是激励学生进行自我教育的基础。俗语说，只要功夫深，铁棒磨成针。学生的不良行为的形成有一个过程，那不良行为的转化也不是三两下的，往往会反反复复的出现。象对具有网瘾行为的学生，一下子让他从上网打游戏获取成功的满足感转移到非电脑游戏上是很难的。应先想方设法让其与你有感情，乐听取你的教育；接着从学生最喜欢的事情入手，改变他在学习上的不良认识，增强他学习的自信心；第三，让家长控制其零花钱，减少他玩电脑游戏的次数；第四，引导他在网上多查一些自己的学习资料，还让其运用会熟练操作网络的本领帮助老师搞课件；第五，及时表扬他在学习上的进步，并根据其为老师所做的帮助，给与一定的奖励，如奖励搞课件的书、电脑考级方面的书、中国名著等；最后，对其加强环境监控，因为环境稍微有所改变，如学习又跟不上、手中零花钱太多、跟爱打游戏的人搅和在一起等，学生的这种不良行为就有可能反复出现，并重蹈覆辙。苏霍姆林斯基曾强调指出:“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”因为具有不良行为的学生是促使自身行为转化的主体，而教师是促使学生不良行为转化的客体，客体是主体行为变化的条件，并且通过主体而起作用。为此，我们教师在矫正初中生的不良行为时，应积极运用各种手段促使学生进行自我教育，这样才能真正解决我们多年来德育上的“盲点”。主要参考文献：1、吴增强编著：现代学校心理辅导，上海科学技术文献出版社，2004年版。2、论现代学校心理辅导模式，教育研究1998年第