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让写作成为贯穿孩子一生的精神活动中国青年报本报记者 冯玥文 怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受，对“有意义”的一再强调，使得孩子们不得不编造空话、大话、假话，患上“失语症”。 新语文写作就是针对这一弊病，让孩子们回归趣味写作、率性写作的本性，力图实现与生命轨迹相一致的同步发展，将写作变为一种愉快的需要，并最终形成独立思考、展现自我的思维方式，即培养“公民写作”的意识。 “几十年来作文教学的最大失误，是没有把写作者当人，没有把写作当做是人的生命活动。”南京师范大学附中特级语文教师、新语文写作丛书高中卷主编王栋生，谈到中小学的作文教学时，这样评价。 持类似观点的不止他一人。复旦大学附中特级语文教师、新语文写作丛书初中卷主编黄玉峰说：“从小学生就被教育说要注意审题，要揣摩出题者的意图，不鼓励学生表达自己的感受和独立的思想，这不仅是作文的问题，更是一个做人的问题。”受这种“迎合”教育影响的学生，不敢越雷池一步，没有独立人格，没有怀疑精神，与教育的真正目的背道而驰。 他们认为，写作教育，尤其基础教育中对少年儿童的写作教育，被当成了一种技法，当成了一种调遣语言文字的技术操练，与精神无涉，写作教育极少被放在“立人”的高度去理解，去考察，去实施。目前市场上作文类图书虽然铺天盖地，但都不外乎优秀作文选、状元作文选之类的选编型，真正契合新课标理念的原创性作文指导书十分稀缺。 于是，就有了这套集上海、江苏等地几十位中小学一线语文教师实践、经验和思想的新语文写作丛书。在广西教育出版社的“出版前言”中，我们可以看到这样的话： “抒写自己的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。” “自由忠诚地表达自己，孩子将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。另一方面，表达自我的过程，同时也是寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。” “作文，不是获取分数的工具，不是掌握文章做法、技巧的手段，而是立言立人的途径。” 一害怕就无药可救了，就难了 当了20多年语文教师，黄玉峰和王栋生有同样感受，学生中怕写作的人很多，不怕的人也觉得是负担而不是乐趣。 王栋生老师曾经给自己带过的高一新生出了一道作文题：今年我要自由地写，什么限制都没有。不想学生有一半都写的是“不知道写什么”。一位同学在作文中说：“在笼子里待了9年，现在门开了，我却不知道该怎么办。” 黄玉峰认为，目前的作文教育方式基本处于无序状态，老师们教得随意，题目陈旧，缺乏新意。 学生在学习写作中，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看做是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”的问题没有解决；第三才是“怎么写”的问题。而我们的教师往往注意的是第三个问题，作文教学变成了一个简单的“老师出题，学生应命而写”的过程。 黄玉峰说，人天生有表达的欲望，应该让学生体会到，写作是表达自我的一种方式，是一件快乐的事。激发学生对写作的兴趣是关键，“一害怕就无药可救了，就难了。” 所以，“愿意写”与“有内容可写”，是写好文章的前提和基础。而要解决这两个问题，黄玉峰认为，“就要把作文放到学生的生活中、学习中、精神的成长中去”。以新语文写作初中卷第一册第一单元“感受大千世界”为例，第一篇从何开始呢？开学第一天、新老师、新同学之类的题目司空见惯了，不能激起学生的写作欲望。于是，他们设计了这样一种情境：教室里跳出一只小青蛙。一只小青蛙大闹课堂，老师因势利导以此为作文题目，引导学生“观察那只小青蛙，它的叫声，它的绿色外衣，它机警的眼睛”在这一节末尾，还设计了其他几个相关题目，比如，天空飞过一群鸽子，注意鸽子飞翔的姿态、发出的声音；到校园的花草丛里找一种你觉得最有趣的昆虫，记下观察日记；如果你家里有宠物，写出它的可爱或特别之处；等等。目的都是为了让学生“打开五官，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多方面去了解和认识世界”。 让学生参与到设计作文题目中来，从写什么开始，而不是从怎么写开始。黄玉峰说：“现在的作文课之所以激发不起学生的写作兴趣，就是因为常常强迫学生写他不愿写或感受不深切的东西，学生只好无中生有地去写大话、空话、假话、套话。” 这不仅是初中卷的编写思路，从小学卷到高中卷，都贯穿着这个思路。整套丛书都是跟随着学生精神成长、心理发展、以及日常生活的轨迹，来编织一个个单元，设计一个个题目。例如，从小学卷中的“我的名字有奥妙”、“第一次自己过马路”、“我想这样过9岁生日”，到初中卷中的“额上有粒青春痘”、“衣服怎么短了一截”、“少年初识愁滋味”，高中卷的“不满与犹豫：另一种体验”、“学会说我认为”等，通过这样的篇章和题目，不难看出编者的用心和意图。 担任丛书小学卷主编的商友敬，退休前是上海师范大学初等教育学院高级讲师。教了几十年书，今年66岁的他说：“上海的小学语文老师基本都是我的学生。可是退休后，我越来越怀疑以前教的东西究竟有多少用。” 在商友敬看来，写文，应该和说话一样，是自然而然从心灵中生发的。语言的学习，就是在不断的运用过程中逐渐摸索出规律的过程。从这个意义上说，小学生作文，关键就是回到基点：“用童心说童言”。所以，游戏性、趣味性，以及五官的开发，想像力的开发，应该成为整个小学作文教育的重点与主要特色。 “让学生产生表达自己真情实感的愿望，形成表达的习惯，就很好。”商友敬说，小学作文教育，如果能够使学生感到写作是一件与他的生活息息相关的、非常有趣的事，因而愿意写、喜欢写，并且初步养成记日记、写信的习惯，养成正确书写、写完以后多看几遍、认真修改等良好的习惯，学会一些简单的表达方式，就达到了目的。 到了高中阶段，则倡导“自由状态下的写作”。引导学生开掘“发现”的意识和能力。从自然万物中发现，从社会世象中发现，从书籍中发现，进而在实践中发现自我。“有了发现，自然就有了写作的欲望。”王栋生说，“只有自愿地写，写作水平才有提高的可能；只有愉快地写，写作才是一件有价值的活动。” “有意义”这三个字非常害人 在愿意不愿意写作、喜欢不喜欢写作之后的，就是“写什么”的问题。 王栋生说起一件旧事。大约10多年前，有人给他看了几篇小学二年级学生的“写话”，一篇是星期天：“星期天我到浮桥公园去玩了，我chi了两回滑梯，吃了两根冰棒，一根是桔子的，一根是赤豆的，后来我小了一泡便，就回家了。”另一篇是中山陵：“昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的” “我看过后笑了。”王栋生说，这些小学生虽然还不懂积极修辞，还不会用形容词修饰，但是叙述得很清楚。“所谓童言无忌，我手写我口，我口说我心，看这样的文章，如闻天籁。”可是老师给这两篇文章打了不及格，因为“没有意义”。 “有意义这三个字非常害人。”商友敬大声地说。 他说，我们总强调写作文要有“意义”，以前说“革命意义”，现在说“教育意义”、“思想意义”，让小孩子觉得写作文是件很伟大、很困难的事。于是为了说“有意义”的话，他们不得不编造空话、大话、假话，都成了患“失语症”的人。 王栋生提到这个话题非常痛心。他说，写作应该是个人感情活动的一种表达方式，而在我们的作文教育中，恰恰是真情实感与独立见解这两个最关键的东西被忽略了。“学生们只要到四五年级就知道什么是老师喜欢的作文，就开始编造意义。他们全都知道小了一泡便和看见三个孙中山难登大雅之堂，他们学会了要准备一套或几套面具，会小题大做，会讲意义，会摆姿态，会谈理想与情操，会教育别人总之，真情实感成了稀有情感。” 商友敬则认为：“文即是人，人即是文！如果人和文不统一的，那人就是假人。”小学卷“编者的话”中，特别提出要始终保护“可贵的童心”，因为一旦丢掉它，“就再也写不出真正的文章，世界上就又失去了一个真诚的人”。 而初中阶段，无论对学生生长发育、精神发展，还是学生写作能力的提高，都是一个关键时期。丛书编者提出了“率性写作”的概念：要真实、真诚、自然地表达自己。 黄玉峰说，所谓率性，就是打开心胸，打开笔墨。“写作所表现的基本问题就是真善美，就是对人类、生命、自然、生活、科学、文化的热爱，而非虚情假意地代他人言，代伟人言。” 因此，丛书的编者提出了“对话”和“发现”两个贯穿全书的基本理念。 几乎在每一个年龄段，他们都向学生反复强调这样一个概念：作文就是“对话”，就是与自我、他人、社会，以及自然的对话，是用语言文字向他人、向社会传达自己的情感和观点。在这个过程中，学生将不断丰富和发展自我，使朦胧模糊的、杂乱无序的、粗糙的思想情感变得明晰、完整、系统。作文是一种精神体验，一种生命活动，在写作的过程中，可以发现自我、发现社会、发现大师，并在发现中实现生命的开发与提升。 “有发现，有感悟，才会有文章。”黄玉峰说，“对话和发现的过程，正是生命充实和成长的过程。” 商友敬说，不少学生，写作文只到高考为止，作文除了是获得分数的“工具”外，好像没有别的意义。而实际上，他认为，出口成章、下笔成文应该是人的基本素质。 “语言文字是我们和自己、和外界交流的通道，伴随每个人一生。”尤其是今天这个社会，一个人打开手机就是独立发言人，打开电脑就是自由撰稿人。“如果一个人不能很好地运用语言文字，不能自如、恰当地表达自己的情感、想法、心里话，那是很悲哀的一件事。” 丛书编者认为，日记、书信（包括网上的“帖子”）、读书笔记是人与自我对话、与他人对话（包括与阅读的书的作者对话）最基本的、也是最自由的书面形式，因此，从小学到高中各阶段都将其作为作文教学的重要内容，以图使学生养成写日记、书信、读书笔记的习惯。如果学生在中小学阶段养成这三大习惯，将使他们终生受益。 到了高中阶段，随着自身独立性的加强，学生对自我和社会开始有了自己的见解，有了属于自己的“思想”，就渴望着发出自己独立的声音，与社会进行对话。所以，在高中卷中特意强调：当学生“意识到自己的思想是有价值的时候，他的写作一定会有重大的突破”。因为这意味着写作已真正成为其自身精神的需求，不仅是“我要写”，而且是“我喜欢写”，这就进入了一个更为自觉、主动的、自由的写作状态。 表达自己的意志，是不得了的事情 “写作是个人情感活动的一种表达方式，而我们的作文教育，却恰恰不鼓励和肯定个人意见的表达，反而是要求情感态度和价值观念的统一。”王栋生说，要超越通常的、庸常的作文教学，就必须让作文教学“大气”起来，“让学生知道自己是自由的人，有权利在太阳下歌唱。” 他感叹：“孩子表达自己的意志，是件不得了的事情。” 王栋生说起自己孩子4岁时的故事，还记忆犹新。孩子在外面玩，叫他回家，他不愿意，蹦出一句“我有我的随便”。王栋生说：“他不知道自由这个词，可是你看，他有办法表达自己的意见。”还有一次，孩子问他，有民主共和国，那么有没有“民主共和家”？“语言是有创造性的，孩子的语言尤其富于创造性。可是现在的学生，说的都不是自己的话。” 商友敬对此也颇有感慨，他说，一个老师，让学生“照我这样读”，可以；“照我这样写”，不好；“照我这样想”，那就完了。 为了培养学生不断发现自我并提升自我意识，从小学卷到高中卷，有一个主题一直贯穿，这就是“我是谁”。 在小学卷第一册中，就开始提出了“我是谁”这个问题。“小朋友，你对自己了解吗？你从哪里来？你呱呱落地的时候是怎样的？为什么叫这个名字？”鼓励一年级的小学生“给自己制作一张名片”，说说自己喜欢什么，讨厌什么 初中阶段，当孩子进入青春期，自我意识开始觉醒的时候，有了这样的谈话：“整个童年，你都是爸爸妈妈精心呵护的心肝。突然有一天，你朦朦胧胧之间产生一个问题：我是谁？我从哪里来？我来这个世界干什么？这实际上是困扰我们人类千万年的大问题呀！古希腊阿提农神庙上就刻着这么一句箴言：认识你自己。” 编者认为，“初中阶段，孩子们思考问题开始复杂，但又十分敏感，他们会为一次失败而自卑，会为一次批语而痛哭流涕，当然也会为一次成功而踌躇满志。” 所以，这时的写作教育正应该面对这样的心理和情感状态，及时引导学生向自己的内心世界开掘，真诚而自然地表达自己的体验、感受、思考，抒发自己的情感。 围绕这一中心，编者做了一系列情境和题目的设计。例如，用一位作家的话，对学生说“爱一个人不是因为他的优点，而是因为他的特点”，进而引导学生写我很矮，但是我很能干这样的作文，在克服自卑感的过程中，逐渐认识并有意识地发展自我的特点，展示自己的独立个性。 他们还向学生介绍著名作家哈代的一个观点：“大凡人生中有价值的事，并不是人生的美丽，却是人生的酸苦”，并设计了相关的题目。例如，“又要开学了，但你的学费还没有凑齐，这几天爸爸妈妈一直愁眉苦脸。爸爸甚至说，一个乡下女孩子识几个字就可以了，上什么中学？你听了难过极了。写一篇文章，说说你心中的苦闷。” 还有，“爸爸妈妈离婚后，你和妈妈过。你感到生活突然一片黑暗，干什么都没劲。把这一切都写进日记里，怎么样？”目的都是引导学生正视自己与社会真实的痛苦，不幸，烦恼并把它们转化为写作与精神的资源，使学生将这类写作实践与自己的生活和精神紧密相连，形成一种自我表达的需要。 到了高中阶段，学生开始走向“独立”。于是，就有了这样的谈话 “童年和少年时代渐渐离你远去，不知不觉间，周围的人们不再把你当做一个孩子，你的师长们开始重视你的话，你对世界开始变得敏感，在注意别人的目光时，你学会了了解他们的思想；你懂得了一个人的自尊，也开始知道了要尊重每一个人虽然，你还只是个中学生，但是因为你有了独立的思想，你就是一个站起来的人！” 继小学的“趣味写作”和初中的“率性写作”之后，新语文写作在高中阶段，提出了“公民自由写作”的概念。“公民”概念的强调，不仅是因为高中的学生将要或已经成为公民，而是要培育学生自觉的公民意识。 在高中卷第一册第一章中，编者就鲜明地提出“写作的权利与责任”和“写作是一种精神活动”。他们期望学生意识到，自由地写作，是一个自由而独立的公民的权利，是人权的一个重要部分，是不容侵犯的。既要理直气壮地捍卫自己的写作权利与尊严，也要尊重并捍卫他人的写作权利，特别是对与自己意见不同的人，更要如此。即所谓“我不同意你的观点，但我要用生命捍卫你说话的权利”。因为，不屈服于权势，不放弃自己自由表达的权利，同时，不以自己的意见定是非，任何时候都不能侵犯他人说话、写作的权利，这是一条现代民主观念的基本底线。 另一方面，写作也是每一个公民的义务与责任。这就是说，写作不仅是为了表达自己，也是向社会发言，提出自己批判性、建设性的意见，尽到一个公民的责任。 书中可以看到这样激情四溢的文字：“你知道自己手上的笔有多重吗？看一看前人留下的那些浸着血泪的爱国诗篇，秉笔直书的史传，凝然正气传之子孙的血书，与旧世界决裂的宣言，无一不是出于高尚的责任与真挚的情感。还记得林觉民的与妻书吗？读过张中晓的无梦楼随笔吗？还有一本写经济学家顾准生平的书，副题极有震撼力：拆下肋骨当火把这些人在现实生活中也许是带着锁链的囚徒，可是他们在精神上是最早挣断锁链的人！” 于是，编者一再强调，要引导学生“学会说我认为”。因为“一切独立思考的成果，都是有价值的，即使幼稚，因为是属于你自己的，也就具有了他人的思考不能替代的独立价值。” 王栋生说，自由写作的前提，是自己要做一个精神上摆脱了一切有形无形束缚的自由的人，“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。 让孩子成为全方位开放的人 强调写作的“自我意识”，绝不意味着仅仅回到所谓“自然人性”的流露，还需要通过教育，使学生成为一个视野高远，内心世界丰富的人，也只有这样才能写出真正的好文章。 “如果不引导学生关注社会问题，写作就没有生命了。”王栋生说。 引导学生感悟自我生命与他人生命的相连与沟通，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，这应该是教育的重要任务。然而，现在的教育却是“面对着课本，背对着生活”。商友敬说，“课本本来应该是生活的窗户，让学生透过这个窗户看到更丰富的生活。而现在，这个窗户是关闭的，把生活隔离在外。源头没有活水，怎么可能长成长江、大河？” 这里，有一个重要的教育学问题：引导学生“发现自我”，强调说自己的话，发出自己的、真的声音，就解决了一切问题吗？这套书的编者认为，从教育的角度来说，还有一个对学生自我生命境界的提升问题。 而引导，必须充分考虑学生生命成长的特点，由近及远，由身边的“小社会”逐渐引向广阔的“大社会”。 小学卷中，重在唤起孩子对“周围的人”的感觉：“你有没有发现老师的眼睛会说话？妈妈抚摸你的时候你有什么感觉？你有没有觉得奶奶的唠叨里包含着对我们的希望？你有没有这样的经历，爸爸沉默的时候比发火更可怕” 初中阶段的学生是最敏感的，但也容易陷入自恋、自怜。这时候的作文教育，就应该引导他们扩大写作视野，从写自己，写学校、家庭“小社会”，逐渐扩展到对“大社会”的关注。 如初中卷第三册中专门谈到，“你身边有残障人员、失业者、贫困者等弱势群体吗？他们的生存状况怎样？你是不是可以做一番调查，写出调查报告？”“你生长在和平的环境中，你想过处在战乱中的人们吗？你对战争有过思考吗？” 到了高中阶段，则进一步设计了关于“少年意气”，关于“仁爱之心”，关于爱、幸福、苦难、不满的话题。 所谓“少年意气，慷慨文章”。喜欢思考“大”问题，包括人生、哲学的根本问题，正是青少年思维的一个特点。少年的可贵就在没有成见，对于他们来说，没有不可解的难题，没有不可探讨的奥秘，这样的探索与创造激情，绝对应该加以保护。 而紧接着“少年意气”，则是“同情与怜悯仁爱之心”章节。 编者提出，“公民的正义感、责任感来自对世界的理性认识，同样也来自对人的苦难的关注。我们应当关注社会，关注人的生存状态，并把这种感情上升到对人类命运的关注。”并且特别提示学生思考：“为什么以同情与怜悯的态度写作时，特别要注意平等？为什么说同情与怜悯不等于可怜？” 与此话题相关的题目设计，编者建议学生：参加社区活动，注意你身边的贫弱的人，了解他们的过去和现在，了解他们的需求和愿望，写一篇调查报告，和同学交流；搜集资料，编写本年度“世界灾荒灾难大事记”。并读几本反映中国底层社会真实情况的书，如李昌平的我向总理说实话。 用商友敬的话说，这是“让孩子成为全方位开放的人”。他认为，写作不是一件孤立的事，如果孩子从小能保持阅读的状态、观察的状态、思考的状态，写作能力不可能不好。 这套丛书的编者称自己“是一群语文教学的理想主义者”，而这套书是他们“在追求语文教学理想境界途中的一个实验”。他们认为，尽管这种境界与现实的中小学写作教育还存在相当的距离，但并非没有基础。实际上，全书就是在几十位教师的实践经验基础上进行一定提升而写成的，书中的很多问题和语言都直接来自学生，有的章节就是编写教师的课堂实录。 该丛书秉承了新语文读本一以贯之的人文理念，是读本的姊妹篇。新语文写作的编委之一、广西教育出版社总编辑李人凡说：“小学、初中、高中三卷书连成一气，力图实现与生命轨迹相一致的同步发展，为中小学生搭建一个人文素养的平台。” 这些老师认为，写作的环境、教育的环境不是孤立存在的，与社会大环境息息相关。如何营造一个相对宽松、民主、自由的环境，让我们的孩子得以自由成长，并在这一过程中，进行自由的写作，那是一个更大的教育问题，也是全社会的责任。关于作文教学的几个问题 关于作文教学的几个问题 宋洪杰 （2003年10月22日） 开头语：今天学区召开作文教学研讨会我做中心发言主要有三个原因（1）作为学区教育教学的主管领导，我学习语文课程标准后有点不成熟的意见愿意和语文教师进行交换。（2）作为搞过初中两个循环6年作文教改实验的我，愿意把20年前作文教改的肤浅体会倾吐给大家，想给大家一点启发。（3）我来八百垧学区44天，听课22节，其中有三节创新作文课使我耳目一新并且留下深刻的印象，愿把感想说出来和大家交流。今天就作文教学我讲四个问题：（1）我对三节作文课的看法。（2）中小学生作文状况。（3）让“差生”写出好作文。（4）进一步认识什么是作文，为什么要作文。 一，素质教育与作文教学： 1,实施素质教育要面对全体学生。作文教学就要让全体学生写出成功的作文，尤其要相信学困生也能写出好作文。能写出令人眼睛发湿的记叙文，叫人心中呼啦拉打开两扇门的议论文，活灵活现的说明文。不能成功转变“差生”，“面向全体学生”就是一句空话。“面向全体学生”却不能成功转变“差生”，那就是一句谎话。只有成功转变“差生”，才能真正面向全体学生。大教育家苏霍姆林斯基认定“差生”有三种类型（1）属于思维尚未觉醒的学生。（2）属于天赋面纱尚未揭开的学生。（3）属于理解能力差和头脑迟钝的学习有困难的学生。他认为差生形成的原因有三个（1）不良的家庭环境。（2）教育方法的简单化。（3）学生思维的沉睡。 2，实施素质教育要学生德智体美劳全面发展。作文教学就要注重作文与做人巧妙结合起来。要认识到，作文乃是人的生存和发展的需要，通过作文要培养学生的社会责任感。65中胡凤娇和47中霍峰老师的作文课就体现了这一点。（中考和高考是检测，选拔） 3，实施素质教育要学生成为学习的主人，要尊重学生的人格，让学生生动活泼主动学习。作文教学就要倡导我笔写我心，我笔抒我情。通过各种形式，方法练习来丰富学生的审美情趣，激发其探索欲和表达欲，变“要我作文”为“我要作文”。听了胡老师两节作文课我能感觉到她的学生都对作文感兴趣了。 4，实施素质教育要培养学生综合素质，尤其要突出创新能力和实践能力的培养。作文教学就应切忌公式化概念化的指导。应以心灵感悟为突破口，以释放自我写作潜能为着力点来进行指导和训练。胡老师和霍老师的作文课做到了。（下面我就具体说说这三节作文课）。我对三节作文指导课的看法 65中的胡凤娇教师第一节作文指导课课题是议论文立意方法，她以把教师比喻成“园丁”“红烛”“老黄牛”为例引发学生发散思维，说哪一个比喻更恰当呢？问题提出后学生部辩论起来，然后用印发给学生的六个小材料来理解立意的方法，最后总结说：立意方法很多，但主要是学会从人生的意义、社会的进步和国家的发展这个层面思考问题。这一节课胡老师没有就立意讲立意，就方法讲方法，而是让学生去感悟体验，掌握立意的方法。 胡老师第二节作文课课题是让学生的个性在作文中飞扬题目新颖。我和42中刘博元副校长有同感：敢讲个性在作文中飞扬，首先这个教师就很有个性。第一步她范读一篇短文请别拨光我的刺让学生赏析、谈感受、说自己的个性。第二步出二个话题材料让学生谈自己的个性化构思：（1）、三个臭皮匠顶一个诸葛亮。（2）、大庆。第三步利用印发的短文生活中的发现与思考对文章结尾进行评析，使学生理解“情感”在写作中的作用。第四步总结时说：“做人要有个性的思考，还要有对自己家庭、社会和人类的大关爱。作文也要体现理性与情感的完美结合，体现个性化与人性化的和谐统一。最后做一个作文练习。这一堂课完全把作文与做人巧妙地结合起来了。 47中霍峰老师的作文课课题是体裁、叙事角度和主题的有机结合第一步让学生思考总结学过的文学体裁有多少种，然后让学生说。第二步利用印发的短文忧国三题让学生赏析、感悟、交流。第三步教师用作文题提问有那些叙事角度，让学生讨论归纳（1）、鱼的自述（2）、叶的自白（3）、桌子的烦恼（4）、李白又醉了（5）、我难忘的一件事。第四步让学生阅读印发的文章地球在呻吟，让学生读这篇文章后回答：这篇文章用的是什么体裁从什么角度、表达什么主题。第五步教师出示文题，让学生构思（1）、社会（2）、友爱（3）、神舟五号载人上太空。第六步总结：多种多样的体裁，变化多端的叙事角度，为我们作文提供了广阔的空间。让我们积极去思考，在作文时把主题和体裁、叙事、角度有机结合在一起，一定会写出令人耳目一新的佳作来。 这节指导课完全体现了作文与做人的巧妙结合，是指导学生重在感悟、体验，指导的着力点放在了释放学生写作的潜能上了。 胡老师和霍老师的作文指导课一个共同点是：不是单纯在写作知识上，写作文体上指导，而是把指导重点放在求知欲的引发上，美感的激发上，思考的驱动上，认识的提升上，智慧的开发上。这就是作文教学的创新。这就是实施素质教育，更新作文教学观念的具体体现，也是有力证明。每一位语文教师都应有这种创新精神，都应在自己的作文教学天地里开辟一块绿洲来。 作文指导和训练应从学生生活深处，心灵深处提取一组一组鲜活的切片，放在显微镜下解剖，以最大限度地调动学生的审美情趣和潜能，使其进入骨鲠在喉不吐不快的境地，在整合学生综合素质的同时更突出对学生创造能力的培养。 总之，作文成功的关键是说真话，写实话，表达自己的思想感情。因而指导重点放在求知欲的引发，美感的激发，思考的驱动上，集中点放在“万物之灵”人的智慧开发上，而不是单纯的写作知识和写作文体上。 二， 二， 小学学生作文状况不容乐观： 1,不会填题，拟题，审题。例如：（1），我想对你说23人写这题，其中11人填妈妈，爸爸，老师；有12人填大海，地球，中国，北京，毛主席，美国。题太大是说不好的（2）题目这件事教育了我要求写记叙文。结尾硬是谈点感想构成事件加感想的格式。这件事记得再好也是跑题。“这件事教育了我，我要向老爷爷学习，做一个有责任心的人。”应是具体形象地写出受到了教育而不是直截了当说出来。没有突出“教育”这一重点。 2，作文虚假，没有真情实感。如妈妈的爱_病文:妈妈的爱：有一次我不小心从树上掉下来，不幸脚被摔断。那一阵阵剧痛叫人难以忍受，妈妈跑过来吃力地把我背上背上。这时我看见妈妈的头上稀疏的有些白发了。一根，两根，三根。这是岁月给妈妈留下的痕迹，这是操劳在妈妈头上写出的诗句。路边的小草迎风起伏，树上的小鸟婉转歌唱，好象都在安慰我，并赞美妈妈对我的爱。（写出了妈妈的爱，语句通顺无可挑剔，特别是运用了修辞方法，语言很美，可文中表达的感情是虚假的。背上就不疼了，天下有这种神奇的背吗？还有心数头发，还数的那么细，认真，欣赏路边的草，树上的鸟吗？假的完全是假的，没有神韵，这样的作文在中考和高考是不能进等级得高分的。现在中考和高考都注重作文的真情实感。例如湖北高考满分作文给班主任一封信给班主任的一封信 敬爱的王老师： 相信学生在考场上给您写信，您一定很吃惊吧!但在这静谧的考场，在蝉鸣与风声的陪伴下，我真想吐一吐心中的话，与您交流。高考在即，忧虑与紧张总陪伴在我的左右。毕竟我不是个成绩优秀的学生，在您的眼里、心里，怎么排座，也轮不上我，但您的气度、语言，甚至您的声音都散发着一种活力，我觉得与您交流是一大快事。就在昨天，我兴奋地与同学们来到学校拿准考证。要走时，您叫一个同学留下电话号码，并说晚上打电话给他。虽然他极不情愿，但还是留下了。而后，您又允许愿意留下电话号码的同学留下号码，我也高兴地加入了。您说一定会打电话给我们。 怀着紧张、激动的心情，我一洗完澡便拿起书本坐在了电话机旁，我心里“怦怦”地紧张直跳。我在想，老师会说些什么呢!“李莉，不要紧张，拿出自信，虽然平时成绩不是很好，但只要努力，还是会有收获的。李莉，复习得怎么样，把疏漏的知识再重复一下，记一遍，不要睡得太晚”想着这些亲切、安慰的话语，我心里甭提有多带劲。啊!我恨不得立刻就说：“谢谢老师，老师您真好!”七点，七点半，八点半我问妈妈，老师怎么还不来电话。妈妈说：“老师是骗你的，他不会给你来电话，你成绩又不是很好。”虽然妈妈说的话我不信，但妈妈说的还是有道理的。 一晚上始终无电话铃响。 第二天，我带着紧张与不安来到了考场看到了您的身影，您脸上还是充满了笑意。当听到同学们交谈昨晚老师几点几点打来的电话时，我悄然离去了。 老师，您说您要来电话的呀!为什么不来?您说过的话难道不算数吗?如果您的老师也如此对您，您觉得公平吗?觉得守信用吗? 不。一个不守信用、不诚信的人是得不到尊重的。我说了这么多，无非希望您在以后的工作中，不要忘了诚信。 怎样让学生离“新八股”作文远一点？ 大众网-齐鲁晚报 2003-12-16 08:18:14 qlwb20031216 “孩子的作文一看就是抄袭的，没有自己的真实情感，完全是一种新八股，怎样才能提高孩子的作文写作水平？”，“孩子一提写作文就头疼，该怎么办？”，“马上要期末考试了，孩子经常在作文上丢分很多，我们和孩子都不知该怎么办？”一提起写作文，学生尤其是家长总有这样那样的难题，找不到可以解决的方法。作文到底该怎么写？在日前结束的山东省“十五”教育科学规划重点课题“循序自主作文教学研究”结题会上，记者就此采访了有关专家。误区培养了众多“作文匠” 曾经有家长给孩子报了一个作文突击训练班，训练班承诺保证让孩子在七、八天内，写出能拿高分的作文。训练出来的孩子果然命题作文不会跑题，篇章结构基本合理。循序自主作文教学研究课题组组长、山东省教科所研究室王如才主任就此谈到，现在家长和教师单纯地为了追求高分，过分注重作文的结构、形式、技巧方面的东西，不能让学生从生活实践、阅读、积累和情感体验中挖掘有价值的素材，培养了众多“作文匠”，而不能培养学生写作的兴趣和创新的精神、实践的能力，不利于学生的可持续性发展。不管是初中、高中，现在都在进行机械性训练，而随着教学改革的进一步深入，各种考试中也都在尝试考查学生的创新素质，尤其是作文部分，几乎不再限制体裁，允许学生在自己最擅长的题材中发挥。从近几年的高考作文中也不难发现，有新意、有独特观点的作文占了很大比率。八股的“作文匠”明显已经落伍了，再用老一套的教条框框训练孩子，无疑是害了孩子。循序自主给作文注入乐趣作为循序自主作文教学研究试点的济南市育贤小学一位叫张瑞的同学，原来对作文一点不感兴趣，甚至厌恶，写作文就像记流水账。在老师的引导下，他阅读了大量例文，逐渐学会了用心去观察和体会，经过仿写训练，用自己细致的描写来表达生活。一次他写生病时爸爸照顾他，对爸爸的神态、动作的刻画非常细致到位，老师对他进行了真挚的表扬。此后他对作文逐渐产生了兴趣，老师不布置作业，他还主动要求写一篇日记给老师看。循序自主作文强调“循序是基础，自主是灵魂，循序自主结合是关键”，其中的“序”有学生听说读写能力的序，有学生身心发展的序，有几个方面结合起来的学生综合提高的序。单以说话为例，一年级有学说、仿说、敢说，二年级有用学过的词会说的问题，三年级有说好一段完整的话，谈天说地的问题，高年级则有话题接龙、主题辩论会的问题，要求学生不断地在学习中在原有的基础上提高。阅读、生活、情感等积累在循序中逐渐打好写作的底子，在教师的指导下，凭藉教材和这些积累，把握好仿说、仿写这种读写结合的有效途径，构建自己的写作知识、写作方法，提高自己独特的写作能力和写作水平。提高作文水平有“窍门” 作为教师、家长如何才能在日常教学、生活中帮助孩子提高写作水平呢？王如才主任给出几条建议性的“窍门”。首先，要让孩子多读书，读他愿意读的书。俗话说“读万卷书，行万里路。”如果说学生现在的兴奋点在读武侠小说、童话故事的阶段，非要让他读大部头的名著，那么他读什么书的兴趣都可能没有了。要引导孩子对读书发生兴趣，在读书门类方面不妨杂一些，科技方面的、现代作家的都可以。读书得来的积累是最基本的底子。其次，要增加学生独特的人生体验，留出时间让孩子参加有益的活动，培养孩子的观察能力，有了丰富的人生体验，孩子才能有独特的见解。另外，要加强仿写训练。并不是训练学生“句仿”、“段仿”。而是仿某个环节或整篇，在仿写的过程中力求创新，力求突破。教师在指导学生作文时，一定要打开学生思路，不要越限制越窄。当然这并不是说可以没有一定之规，而是看是不是在引导，怎么进行引导。要充分调动学生群体和个体的积极性，像在给学生评改作文时，可以让学生之间互评，这样不仅避免了用教师个人的一个模子去评价不同学生的作文，而且可以让学生在互相读、改过程中发现自己的不足，吸取别人的长处，避免写出“假、大、空”的作文，逐渐提高自己的写作水平。记者孙春蕾 写出诚实的自己的话“自主作文系列”