开展自主教育引领学校和谐发展.doc

开展自主教育，引领学校和谐发展 一、 课题的提出1. 学校概况桃南小学是一所年轻的学校，建于1995年7月，校园占地7000余平方米，在全校教职员工的辛勤努力下，短短十几年，学校发生了翻天覆地的变化，教学班从当初的4个到现在的30个，教职工从不足20名到85名，大专以上学历占94%，学生由200余人发展到将近2000人，在上级领导的亲切关怀下，全校教师团结奋进，教育教学质量不断提高，被世界卫生组织授予“健康促进学校”的称号并获得全国“健康教育促进学校”铜奖、“全国科普教育实验校”、“山西省文明学校”、“山西省先进单位”、“山西省电化教育工作先进单位”、“山西省现代信息技术教育实验校”、“太原市文明单位”、“太原市德育示范校”、 “迎泽区文明单位”、“迎泽区素质教育示范校”等称号，赢得了社会和家长的信任，取得了良好的社会声誉。2、课题提出的背景学校的快速发展受到了各级领导和社会各界的关注。但我们清楚地意识到，要想使学校继续呈现蓬勃发展的态势，适应日新月异的教育形势，就必须要创新，要改革，要客观分析学校发展中的优势与不足，解决学校发展中面临的突出性问题，提升学校的核心竞争力，这就需要对学校的发展远景进行科学的规划与设计。目前，“科研兴教”、“科研兴校”已被实践证明是教育实现可持续发展的必由之路，也是在新形势下全面实施素质教育，深入探索学校教育教学规律的必然选择。开展教育科研，不仅会增加学校的发展的生长点，更可以促使学校持续健康和谐发展。因此，我抓住在北京光明小学挂职半年的学习机会,与刘永胜校长对学校发展现状进行客观的分析，经过一年多学校工作的实践反思，在局领导和省市教科研有关人士的启发和点拨下，2006年底我们请专家进行了充分的论证，达成共识，认为构建“自主教育”的办学模式适合我校的实际，这就是我们提出这一课题的初衷。（1）、开展“自主教育”是时代发展的需要。随着世纪这个崭新的竞争时代的到来，整个世界充满了发展的挑战性，人才的素质特征便被赋予了全新的要求，培养创新型人才，让学生充分发挥自身潜在的优秀素质已成为迫在眉睫的问题。(2)、开展“自主教育”是教育发展的需要。教育发展的大趋势与教育规则的大法则，强烈地渴求着自主教育。现在大家都认识到，人的智慧、潜能的开发、优质人格的健全、精神力量的弘扬，都必须以人的主体性为前提。这就要求我们的教育活动必须高度地关注学生的主体地位，致力于学生自主性、创造性的培养。(3)、学校发展的需要。桃南小学是一所物质基础较好的学校，周边环境优越，家长素质较高，拥有一批年轻而富有朝气的教师队伍。学校在社会各界、上级领导、兄弟学校的关心和支持下，常规性问题都已妥善解决，获得了越来越大的发展空间，得到了社会各届更多的关注与监督，使我们感受到的压力也越来越大，再加上办学特色不明，文化底蕴欠厚，科研意识不足，都成为我校发展的瓶颈，因此学校需要在原有的基础上重新定位，走出自己健康可持续发展之路。（4）、教师专业发展的需要。由于学校班级快速增多，教师急剧增加，年轻教师所占比例很大，教师平均年龄为27岁，并呈现三大特点：高学历、高素质、年轻化，缺乏名特优教师及骨干教师，年轻教师是学校发展的生力军，他们急需学校给予科研引领，帮助他们迅速成长。（5）、培养创新人才的需要。创新人才的崛起和社会发展的浪潮，突出地希冀着自主教育。回顾古今中外人才学研究的成果可知，在优秀人才的众多品质中，高度的自主性与独立性的自主力是创造力较强的人才最重要的特质之一。众所周知，我们的学生基本上是独生子女，从小受到多方关爱，在成长过程中，失去了许多自主学习和锻炼的机会，在家依赖父母，在校依赖老师，却很少考虑自己应该做什么，怎么去做，独生子女的教育已成为全社会普遍关注的问题，而作为学校我们责无旁贷，如何为学生的健康成长与可持续发展提供具有针对性，高效化的指导与帮助，激发起学生自我完善的主体意识，使学生综合素质在原有的基础上得到理想发展，这也是亟待我们解决的又一大问题。 (6)、构建新型课堂模式的需要。拥有一流的教学硬件，并不等于办成了一流的学校，如何提升学校的软件水平，提高办学质量，还得立足于课堂教学，如何激活课堂教学的活力，提高课堂教学效率，需要通过课题研究构建新型的课堂模式。二、课题研究的目标通过本课题的研究，旨在立足自主教育从学生发展、教师发展、学校发展等多个层面寻求班级管理、课堂教学、学校文化建设的新型模式，提升学校的核心竞争力，从而引领学校健康和谐发展。具体目标：1、深入探讨学校管理自主化、创新化的有效途径，寻求一个突破学校发展瓶颈的切入口，将学校纳入到科学发展、可持续发展的良性发展的轨道。 2、培养教师自主发展、自主创新的意识和能力，构建我校自主探究性课堂教学特色，解决长期困扰学校教师专业发展高投入而低效果的难题，使教师的专业发展走上一条健康高效之路。 3、总结班级自主管理、自主教育的有效方法，为学生的健康成长与可持续发展提供具有针对性、高效化的指导与帮助，从而激发起学生自我完善的主体意识，使学生的潜能得到有效开发、身心得到健全发展，综合素质在原有的基础上得到理想的发展。三、实施策略该课题被确立为山西省“十一五”课题，并于2007年3月正式开题，1、 建立机构，规范制度，促进课题有序开展。（1）.建立科研组织机构成立以校长为组长的课题领导小组，负责本项目实施过程的全面领导工作。聘请一些专家、教授担任顾问。这支队伍负责本科研项目技术性工作的指导和操作；负责对老师的专业性技术的培训和指导；负责工作中一些高难问题的研究与处理，这支队伍由聘请的七、八位专家组成。建立科研室，课题组，个人三级科研网络。建立由专人负责的科研室，负责科研工作的具体协调、统筹，根据子课题的不同，科研室下设学生自主管理，教师自主发展、学校自主发展三个课题组。以科研室为中心，层层负责，逐级推进。由课题组组长负责开展活动，组员之间结成研究伙伴，定期汇报、交流。每月月底举行课题组长例会，对课题进行阶段性分析，并指导下阶段工作，科研室对课题组成员的研究工作实行不定期检查，并进行阶段性工作汇报和总结。这样明确职责，各司其责，形成了一个校长亲自抓，分管领导负责抓，科研室具体抓，各课题组协同抓的科研管理网络。（2）.建立完善的科研制度 一是制定以反思为前提，以教学问题为研究对象，以解决教学实际问题为目的，以平等对话为特征的校本科研制度，校本研究强调解决教师自己的问题，真实的问题和实际的问题，教师在大量地随意地解决问题的过程中发现了某个值得追踪和设计的关键问题，这个问题就可能转化为课题，教师也就踏上了由“问题设计行动反思提高”铺设的校本教研的旅程。二是制定以研究性学习，反思性学习和创造性学习模式为特点的学习制度，团体学习要做到制度化、实效化、系统化。所谓制度化，即教师每周学一篇理论文章，记好业务学习笔记，每学期要吃透一本专著。实效化，是指学习内容必须为教育教学中迫切需要的理论，学后才能留下深刻的印象。系统化，是指学习要有计划性、有针对性，经验性的文章学习固然可取，但系统的理论学习必不可缺，要学系统理论，学专著。适时地开展了“学习沙龙”，在交流中思维碰撞，在感悟中不断升华；三是制定校本研训（教研组、教师）考核及激励制度，每月底教研组将本组教研活动情况及研讨活动中存在的困惑和问题在校园网上发布，科研室对这些困惑和问题进行归纳和梳理，并定期请专家进行指导；四是制定一系列教师管理考核制度，教师专业成长计划-目标激励 ，即让教师自定目标，自找压力，学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。 在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。对不合格的教师要进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰，这就是目标激励。五是建立了师资培养制度 。通过实施青蓝工程、优质工程、名师工程，加强教师梯队建设。六是通过强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了学科组、校级、片级、市级开展研讨、公开教学、展示评优的立体式活动机制， 这样以管理求发展，使教师人人都是学校管理的参与者，制度的制定者。通过建立一系列制度，确保课题研究时间落实，人员落实，活动落实，任务落实。（3）组织有效的科研活动 学校领导带头搞科研，深入每一个课题组，带头学习教研理论并参与教学研究，定期举办专题讲座，向教师介绍教学研究方法，指导各部门开展课题研究，鼓励青年教师大胆实践、勇于创新，担当起教育科研的主角。学期初，各教研组根据实验课题确定研究专题，每位教师围绕研究专题着眼于教学实践问题，确定研究的小课题，制定研究计划方案，每一个课题方案的制定都是集体智慧的结晶。学期中，把课题研究贯穿于教学研究活动中。一是加强集体备课，围绕研究课题记好教后反思，力争每课一篇，记下自己的困惑与思考。二是积极创新，记好教学案例、手记，要求实验教师每周一篇，只要有所思，就记下来向专家请教，与同行切磋，互相学习。三是以研究课题为中心优化评教评学，进行课例分析，在原有评课的基础上，把课例录下来回放评析，提高教科研质量。学期末，写出阶段性总结报告，撰写教学案例，专题论文。开展网络科研，校本教研最终的落脚点是教师个性化的教研，网络作为一个巨大的交互平台，以它“快捷、丰富、平等、互助”的特点，为校本教研提供了条件。我校充分发挥现代信息技术的优势，进一步加大投资，完善校园网，开设教研组网页、教师个人网页，开辟教师论坛，在网络教研中促进教师的自我反思和改进，实现针对性的同伴互助， 每月底教研组将本组教研活动情况及研讨活动中存在的困惑和问题在校园网上发布，科研室对这些困惑和问题进行归纳和梳理，定期开展“我与专家面对面”请专家进行引领。这样多层面进行实验课题的研究，形成我校人人要参与组组有专题全校成体系的科研格局。2、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。观念是行为的先导。记得课题刚立项为山西省“十一五”规划课题时，教师们热情高涨，因为一所小学获批省级研究课题在我省非常少见，但是如何去做，确实一头雾水。我们教师几十年来，习惯于三尺讲台上的耕耘，开展课题研究要先从树立教师“科研兴教”“教师即研究者”的意识开始。我们首先开展了一系列的培训，主要采取选择性菜单培训模式，由科研室制作调查问卷，通过调查访谈，获取教师迫切需要解决的真实性问题，向教师提供“必修加选修”的培训菜单，有计划的开展主题式培训。如：教育科研与教师自主专业化发展教师开展行动研究策略课题实施方案与课题报告的撰写等培训的内容都是经过选择，充分尊重了教师的意愿，体现了教师的自主的特性，教师的热情得到充分激发，。其次，组织教师学习相关材料、理论专著，如：教师教育科研方法现代教育与科研等，邀请教科所专家作系列专题讲座，如：课题研究中需注意的若干问题自主教育的内涵等。并组织教师外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动。第三，鼓励教师在实践中学习，形成边研究边思考边学习的氛围。教师在实践研究的过程中，发现问题，通过学习实践思考，自主解决问题，科研组将教师在研究过程中解决的问题汇编成自主教育三十问自主教育六十问自主教育一百问。科研组还将教师们读到的美文结集缕缕书香品味书香等书籍出版，与全校教师共享。通过一系列培训、学习，课题组每位教师进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，激发了教师的研究热情，由被动变为主动、由自发走向自觉、由无序走向有序，科研氛围也在我校越来越浓。3、以点带面，逐步推进，提高课题活动的实效。结合我校实际，我们通过双向选择的方式，确定了实验教师，实验班级。实验教师与其他教师结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结，通过实验教师带动其他教师的科研热情；在实验班开展小范围的的研究，通过一年多的实践后，开始在其他班级其他学科推广。我们针对课题研究的重点，选择核心问题如： “自主探究性课堂教学教学的基本特点”、“学生自主参与班集管理”等进行重点攻关，教师在研究过程中，遇到问题或协同攻关或与专家面对面进行研讨解决。每月一次的形式多样的课题组活动：“与专家面对面”研讨活动、“青年教师会课比赛”、“每月一次课题沙龙”等成为实验教师协同攻关的大舞台，每月定期出版科研月刊成为实验教师交流反思的主阵地。在此基础上将教师在研究过程中的心得体会结集出版，即我的问题我面对我的问题我思考两本科研专集。这样核心问题协同攻关，其他问题也就迎刃而解。通过以点带面，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。在课题研究中我们坚持教学中的难题就是我们的研究课题，努力使课题问题化。通过调查发现，现在的课堂主要存在自主探究与讲授之间，独立思考与合作学习之间的两大矛盾。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学，构建自主课堂上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。主要从以下四个方面做起：（1）强调自我反思，自我成长。自我反思是教师对自己教学行为的思考与审视。引导教师把反思贯穿于教学的整个过程中，做到课前反思、课中反思、课后反思，并将反思形成教学随笔、教学案例、教后记，通过每月一篇教学案例、每周一篇教学随笔、每课一篇教后记，促使教师自我反思，自我成长，使教师养成对教学问题的独立思考和创新见解，真正成为教学和教研的主人。（2）充分了解学情，设计适合学生发展的教学计划。在此基础上进行集体备课和一课多例相结合的备课改革。集体备课是以学科教研组为单位，对整册教材和新课标进行通览解读，分单元，分课时，分教师备课，做到课前认真钻研教材、课中做好双边调整、课后记好教后反思。一课多例指选取典型课例，人人备，人人讲，集体听、评、改，最后形成最优化的方案，这样使年轻教师扎扎实实过好教材关。（3）倡导自主探究的学习方式。如我校语文课堂教学中学生自主能力的培养课题组提出：自主教育在语文课堂教学中的体现首先自主在学生的学习起点。要在学习起点上唤起学生学习课文的激情，唤起他们天生的好奇心和强烈的求知欲。让他们随着文本的阅读像潺潺不断的小溪产生出源源不断的问题，采用质疑法培养学生的求知欲。其次，语文课堂自主在高潮部分。主要通过学生自读自悟，教师教给方法。教给学生在阅读的同时思考，在思考的同时阅读，通过勾画批注、多方收集资料、同伴合作交流提高品味鉴赏语言的能力。第三，语文课堂的自主还体现在走进活源头，在大课堂中求发展。引导学生把自主阅读延伸到课外，以一课带多篇，以一课书带一本书。（4）追求轻负担，高质量教学之路。我校英语课题组通过开展以“四趣”为载体，促进学生英语自主学习能力的形成研究，逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特色，初步构建了“导入激趣自主发现引探释疑迁移实践”的自主探究性课堂教学一般模式框架。通过提倡教师带着课题（研究的问题）进课堂，坚持教学过程就是研究过程，力求课题课堂化，课堂课题化，引导教师在课堂教学中开展课题研究，基本改变教师独霸讲台、学生被动接受的教学方法，初步构建了自主探究的课堂教学模式。四、研究成果 “自主教育”涵盖的意思有三：一是学生的自主管理，二是教师的自主和谐发展，三是学校的自主和谐发展，这三者既有各自本质的属性，又表现为辨证的统一，因为它们共享的逻辑原点是学生的发展。而在这一开放型的生发过程中，学生的管理是教师自主和谐发展和学校自主和谐发展的目标追求和价值体现，教师的自主和谐发展是学生自主管理和学校自主和谐发展的客观要求和水平体现，学校的自主和谐发展是学生自主管理和教师自主和谐发展的客观需要与条件保证。 1、关于学生的自主管理、自主教育的研究（1）、自主管理，学会做人 青少年学生正处于世界观和人生观的形成期，有着强烈的主体意识，要求教师把学生当作一个独立、平等的个体看待。学生自主参与班级管理课题组的实验教师，遵循“事事有人做，人人有事管，人人有责任”的原则，让每一个学生都了解班级工作的环节，明确自己应该承担的各种义务和责任，在班级管理中，主要通过以下方法使学生的自主参与意识得到提高。（a） 实行班干部竞选制，提高学生的自主发展的意识与能力 （b） 实行值周轮值制，全员参与学校管理，提高学生主人翁意识与能力 （c） 让学生在重大活动中担任主角，提高学生自主发展能力 （d） 充分发挥班委会和学生会在自主管理中的组织与凝聚作用。 （e） 让学生在常规管理中发挥作用，试行班主任助理制等，制订自管章程 （f）通过少先队组织提高学生自主规划、自主管理、自主发展的能力。（2）、自主学习，学会求知 构建“导入激趣自主发现引探释疑迁移实践”的自主探究性课堂教学一般模式框架。以“四趣”为载体，促进学生英语自主学习能力的形成是英语组承担的课题，在开展课题研究前，教师对实验班级进行了问卷调查，发现学生对英语学习不感兴趣的主要原因是课堂缺乏多样性，80%的学生学的是哑巴英语。究其原因是教师不关注学生兴趣，只关注成绩，教法单一，作业形式单一，枯燥的死记硬背，让学生很反感，针对这些问题，英语组教师提出“四趣”教学法，即“利用多种多样的游戏形式，如自编歌谣，小组对抗赛，情景表演，对话表演，师生夺冠赛”等大大激发了学生的学习兴趣。英语课堂的改变不仅给学生注入了活力，而且也提高了学生的成绩，在2008年区质量调研中，我校英语成绩名列前茅。（3）、自主实践，学会创新 自主实践活动的实质是自主综合性学习，以学生的兴趣和爱好以及学校和社区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的学习活动。社区资源的自主开发与利用课题组，主要以案例研究为主，通过学生在具体活动中的一些鲜活事例，锻炼了学生自主利用，开发社区资源的能力，并在实践中，使学生的合作意识、与人交往能力、解决问题的意识等非智力因素得以发展。目前，该课题组已成功地开发了桃南二社区、老军营一、二社区等学生实践基地。 3、关于教师的自主和谐发展 （1）立足课堂开展课题研究，促进教师的专业化成长在课题实施的过程中，实验教师立足课堂，在提高学生自主学习能力的同时也促进了自己的专业化发展。在个性化识字课题研究中，教师把传统识字方法与生活识字结合起来，利用多种形式和方法识字，还通过指导学生课内外的阅读中复习生字，进行巩固。对学生的识字情况进行跟踪记录，根据学生识字效率、识字兴趣的高低调整识字方法、途径，让学生喜欢学习汉字，能主动地在生活中识字。班级阅读潜移默化的自育形式课题组分阶段推进阅读计划 ：第一阶段-激发兴趣（二年级） 第二阶段-读书内化写作（三、四年级 ） 第三阶段-读书导行（五、六年级 ） 经过三个阶段的课题研究，班里孩子们几乎没有例外的爱上了阅读。拓展了学生的课外阅读量，提高了学生的阅读能力。立足课堂开展课题研究，不仅形成了“自主教育”的课堂教学模式，而且大大加快了青年教师的成长步伐，在短短三年中，我校有一名教师获得了省教学能手，三名教师获得市教学标兵、教学能手，五名教师获得区教学标兵、教学能手，去年在区小课题研究报告评比中，我校以三个一等奖，两个二等奖，荣获第一名。并有数十篇科研论文获奖或发表。我校教师还在科研室的带领下，编写了自主教师丛书12册，每一本散发着墨香的书籍，都是教师智慧的结晶，成长的足迹。（2）立足班级建设开展课题研究，促进了班主任队伍建设。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，学校对班主任队伍的建设往往处于一种零星的、盲目的状态，班主任工作的展开全凭自己的悟性与努力，于是便出现班主任素质与管理能力差距较大、班级发展不平衡的情况，这无疑对学校的发展和办学水平的提高是一种障碍。通过立足班级建设开展课题研究，不仅锻炼了学生的自主能力，而且促进了班主任队伍建设。通过课题研究班主任学会了发现和解决问题，在平时的工作中，面对许多从未遇到过的情况和问题，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试，对一些沿用已久的方法，敢于进行怀疑、批判，并拿出自己的方案解决，善于结合实际，博采众长解决问题。三年的课题研究，使我校班主任队伍焕发了新的活力，他们自发开发了心理健康校本课程，并出版了校园故事老师眼中的你等教育案例集。4、学校的自主和谐发展 学校走向自主和谐发展的变革，关系到作为整体的学校的根本性改变，关系到学校内部每一个人的生存方式与精神状态的改变。师生的自主发展，必将促进学校的自主和谐发展。开展以小组合作为模式的课题研究，凝聚了教师间协作精神，发展了学校的团队精神，形成健康和谐的学校文化。 经过三年课题研究学校初步形成了一定的文化优势：（1）、行政管理文化建立了与自主教育思想相匹配的学校管理机制，通过发现亮点激励、目标激励、榜样激励、凝聚力建设工程等方式充分调动广大教师实施自主教育工作的积极性、主动性、创造性，引导教师把个人自我价值的实现与学校创建自主教育特色紧密结合起来。落实“科研兴校、科研强校”的办学方针。坚持常规管理与教育科研双轨运行，合二为一。管理研究化，教研科研化。教师由一部分到人人参与自主教育子课题的研究，在各自的岗位上创造性地开展工作。（2）、校园环境文化我校在环境文化的设计和建设上，结合学校的实际，以“启智、明理、乐学、向上”为理念，以“清新而简洁，精巧而别致”为思路，精心设计了学校的“喷泉雕塑”和“文化墙”（学校外墙、操场、教学楼、活动楼、走廊等）努力做到让每一面墙都能说话，每一处景都能育人。如：校园内的喷泉雕塑由飘动的红领巾