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打造幸福课堂 享受幸福教育 23日下午，南阳路二小多媒体教室内，老师们放下手中的工作，在优美的音乐声中思索教育发展中心孙主任带来的命题幸福是什么？如何获得幸福？ 随后，孙主任以让我们共同享受幸福课堂为题，用了近一个半小时时间与我校青蓝工作室的成员分享了教育上的那些事儿。这是我校本期青蓝课程的第一次教师培训。 孙主任通过自己的亲身经历，为我们讲解了什么是幸福，怎样在自己的课堂上去创造幸福。通过孙主任的讲解，我们明白了幸福课堂的定义，它不在于一节课当中给我们的学生讲了多少知识你就是幸福，也不是在于今天批改了多少本作业你就是幸福，幸福的课堂是感悟、探究、建构、对话、开放、交流的课堂，是富有生命力的课堂。经过本次培训，使老师们明确了课堂文化建设的方向，明确了打造幸福课堂应具有的教学行为。在他的引领下，教师们品味幸福，继而思考作为教师如何去幸福教育。“以人为本，让每个孩子不留遗憾的走出教室，这才是真正的道德课堂。”相信，每个教师会在学校营造的幸福教育环境下，更加自信的走进自己的课堂，幸福每一个学生。构建幸福课堂，追求教育幸福一、 幸福课堂是“动”的课堂“动”是幸福课堂的核心。动是学生主体地位的体现，是学生学习方式改变的体现，动，是幸福课堂生命狂欢的基本形式。动，是主动，主动学习使学生真正成为课堂的主人。主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。动，是互动， 是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。在互动中，学生的兴趣被激发，思维被激活，能力得到锻炼。动，是活动，是学生有态度有广度有深度的活动，它是课堂教学的线索。动，是动脑，积极思维，质疑、思辨、探索，这是动的核心。唯有动脑，知识的接收才有意义。没有深刻的静态思考的动，都是肤浅的、浮躁的、低效的。脑动，是智慧法则，也是快乐法则。静思要专注，专注要投入，投入是生命的义务。脑科学角度：人在积极思维状态，伴随思维成果的诞生，大脑会分泌出一种叫脑内吗啡的物质，它是一种令人产生快感的荷尔蒙，他的快感是毒品吗啡的5到6倍，但完全没有副作用，它可使脑波成阿尔法波。它可使人心情愉快，而且会随着思维的深度提高而增强。学会深思熟虑，就学会快乐和幸福。动，是动口，说、议、辩、小组的讨论交流。最好的学习，就是让学生讲，这是常识。动口，会充分提振肺经参与。人的喉结蠕动，会调动八条经络参与。经络畅通，自信登场，自信登场，快乐荡漾。张扬自信，养育成功，繁衍快乐，分享幸福。美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果看，讲授获取知识的巩固率大约是5%，阅读是20%，利用多种视听手段的巩固率约为30%，交流讨论后的巩固率达到50%以上。动，是动手，写、练、操作、做、展示。动，是动耳，认真倾听，仔细聆听。动，是动情，产生共鸣，有情感体验，有表情呼应。动，是动身，是表演，是展示肢体语言。动，是动眼，是看、观察。视觉优先：感官吸收比：视觉83%；嗅觉3.5%，听觉11%，味觉1%，触觉1.5%。动的本质，是让学生积极参与学习过程。学习本身是快乐的，求知过程是快乐的，品尝到智力活动的快乐，养成智力活动的习惯， 是幸福的。只有学生“动”的课，才是高效的课。动生自信。学生课堂尊严的前提是自信。自信形成的机制是动。惟其动，才能成就自信，享受自尊，感受幸福。动的课堂，是幸福的课堂。小脸通红，小眼发光，小嘴常开，小手直举。拥有笑声、掌声、辩论声，氛围自由轻松，心情愉悦舒畅，自由论述、合作讨论、相互评论。 让学生动，就必须改变课堂教与学方式。通常情况下，我们无法改变教材，改变考试制度，无法短期内改变教师素质，更不可能改变生源状况。教师可改变的就是教学方式。由过去着眼于自己怎么讲得精彩，转变到现在着眼于让学生学得有效。教师只管自己讲授，满堂灌，不顾及学生，单一的表演活动，讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生听的头脑发胀，昏昏欲睡，这样的课，教师似乎尽力了，但从学习效果看，是低效的、无效的，甚至是负效的。课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。世界上最简单最低效的教学方式是讲授，世界上最简单最低效得的学习方式是听讲。学习方式、教学方式由单一走向多元，教师精讲，引导、激励，激发、帮助，由单一的讲授式变为讲授、启发等结合；学生由单一的听讲，改为接受式学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习相结合；鼓励学生自主学习，合作探究，主动积极参与课堂学习。教师要为学生腾出时间、空间，让学生真正成为课堂主人。世界上最有效的教学是让学生学，世界上最有效的学习方式是自主学习。书是学生学出来的，不是教师教出来的。“学生要忙在课上闲在课下，教师忙在课下闲在课上”。要以教师的“无为”造就学生的“有为”，腾出时间空间，让学生更主动积极地学习。美国兰本达：“课堂上如果一半时间是学生在活动，那你就是个及格的教师，如果是以教师活动为主，那你是个不及格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，那这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间都给学生，那你是个优秀教师；要是把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，最多十分之一，那你就是特级教师了”。简而言之，幸福课堂，就要少教多学。二、 幸福课堂是和谐的课堂。幸福课堂，需要和谐的课堂师生关系和生生关系。课堂是教学的主阵地，核心是师生关系，师生关系灵魂是民主。师生关系影响学生的学习动机，影响学生参与课堂教学的愿望，影响学生学习时的心境、情绪。和谐师生关系，在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵互相接纳。平等、信任、理解，它所营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育教学效果。心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状况时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。教师对学生的尊重、民主、平等、宽容、关怀；教师的教学激情、积极评价、温和语言、和颜悦色，都能有效促进和谐的师生关系的建立。学生在与教师融洽的关系中，获得成就感，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦与幸福。和谐的课堂生生关系，需要学生间互助合作，相互尊重，相互包容。三、幸福课堂是引导成功的课堂。成功的真正的内涵，是幸福。幸福源自于课堂内的成功。成功使人自信满足，使人热烈兴奋，产生幸福体验这种体验更会促使学生积极向上不断努力，迈向更大成功。而失败，特别是经常性的失败，往往引发害怕恐惧焦虑的心理，有的甚至放弃所学科目。脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。自信你能够使人进入积极的状态，快乐和积极的思维状态，能使大脑分泌脑内吗啡，又称愉快素，同时催生阿尔法波，阿尔法波进一步促进脑内吗啡的产生，形成快乐的良性循环。要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师将多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。 让学生课堂幸福，教师教要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要，分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多享福。以学定教，教师就要改革自己的备课，精心设计教学案。 幸福课堂的标志：学生满足，求知欲得到满足、获得成功体验，教师满意，因学生满足而满意，实现课堂目标而满意。让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。幸福课堂的探索与尝试，正是素质教育在学校教育教学中的生动体现，幸福课堂应该是一段师生共度的幸福时光，是“学也愉悦，教也快乐”的教学过程。因此，青山高中：探讨幸福课堂，确立评价标准近日，青山高中幸福教育观下的高中教育行动研究课题组开展活动。学校各部门负责人、各学科组长也参加了活动。 本次活动确定了“幸福课堂研究”、“幸福班集体研究”、“幸福教育观下的民族教育”、“师生幸福感调查”、“教师幸福感研究”等子课题的负责人和研究目标，并就幸福课堂特征、幸福课堂评价标准展开探讨。老师们就现行“青山高中课堂教学评价表”以及几种课堂教学评价方案各抒己见，围绕如何体现幸福教育理念、如何平衡量化评价和质性描述、如何保证可操作性、如何凸显对教师教学的指导作用等问题展开热议。 本次活动内容充实，紧密联系教学实际；老师参与充分，思想火花频现。学校将在此基础上尽快草拟新的“课堂教学评价表”。打造幸福课堂需注意 作为教师，一直认为，所谓成功的课堂就是应使学生幸福的课堂，那么，我们实际操作中，如何打造幸福课堂呢？我认为，应注意以下几点：一、 亲和性情感教育重在师生之间的情感交流，以教师的正面形象吸引和感染学生，并从心灵深处贴近学生，做到动之以情，晓之以理，使学生能“安其学而亲其师，乐其有而信其道”。二、 平等性这一点在杜郎口教学中也体现地非常突出，学生可以在课堂中相互交流，无拘无束，有问题就提，有话就说充分体现了学生与学生，教师与学生之间的平等原则。如果教师想采取依仗权威或伤害学生自尊心的形式来强行灌输自己的知识，将会适得其反。三、 艺术性教育是一门生动的教学艺术，教师要善于创设生动新颖的情景，善于运用多种教学方法，来使自己的课堂丰富多彩，使学生愿学，乐学。四、 鼓励性也就是我们平常所说的赏识教育。在课堂上，一种认真倾听的表情；一种鼓励与信任的表情；一种民主协商的口吻；一句发自内心的赞叹都是激励学生与感染学生的情感交流的手段，许多智慧灵感与真知灼见都是由此而得到的打造幸福课堂，让每一个孩子快乐成长陈家茂（江津区滩盘小学校）周三, 2012-03-28 打造幸福课堂，让每一个孩子快乐成长江津区滩盘小学打造幸福课堂教育的调查报告江津区滩盘小学校 陈家茂摘要：课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这就是完美教育的境界。关注孩子的幸福，让孩子的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育。本文通过对滩盘小学的调查了解，真实地再现了全校师生共同努力，打造幸福课堂的做法，而这个做法无疑就是每一个孩子快乐成长的幸福途径。关键词：打造 幸福课堂 孩子 快乐成长江津区滩盘小学位于成渝铁路白沙火车站旁，是一所地处江津西部的农村小学，校园四季绿树成荫，鲜花盛开，风光秀丽。万里长江从校园外奔腾而过，与千年历史文化古镇白沙隔江相望，历史文化底蕴非常厚重，学校生机勃勃，书声琅琅，学风浓厚，呈现出一派和谐幸福的美丽场景。近年来，滩盘小学为了办好人民满意的教育，紧紧围绕“幸福教育”理念，建机制、优配制、强队伍、惠师生，大力促进教育公平，实施课堂教育改革，取得了较好的效果。特别是去年冬季开展“三大命题”大讨论以来，全校上下齐心，积极参加实践活动，构筑建起珍爱师生生命的防护体系，建立起规范从教办学的管理体系，构建起满意幸福的办学体系，为打造幸福课堂教育，为打造“白沙教育新高地”提供了强大的精神动力。本文通过对滩盘小学的调查了解，真实地再现了全校师生共同努力，打造幸福课堂的做法，而这些做法无疑就是每一个孩子快乐成长的幸福途径，同时也是践行 “三大命题”大讨论活动的方法之一。以生为本，打造高效、乐学的课堂课堂教学的核心就是如何解决孩子学什么、怎么学、教师怎么教的问题。为此，滩盘小学首先明确了幸福课堂的核心目标和基本思路，那就是幸福课堂的主要目标是提升“两力”，即学生的学习力、教师的教学力。学生学习力包括学生阅读能力、思考能力、实践能力、交流能力和创新能力等形成的合力；教师教学力，包括教师学习研究能力、教学设计与操作能力、教学评价能力、课程资源开发能力、教学创新能力等形成的综合能力，这两种能力的有机结合，就是全面提高课堂教学质量和效益的关键所在，也是“以生为本，打造高效、乐学课堂”的有力保证。为保证“高效、乐学”课堂改革的推进，在明确目标的前提下，滩盘小学制定了“135”的推进思路。“1”是指一个核心，即课堂教学的目标就是提高教学质量和效益，着力点是提升学生学习力和提升教师教学力。开展“以生为本，减负提质”课堂教学改革，变教师“好教、低效的课堂”为“乐学、高效的课堂”，让学生“乐学、学会、会学”，充分发挥教育的育人功能，促进学生全面发展。“3”是指三个层面。即“行政推动，教研带动，学校行动”三位一体的课改实施策略。校长负责全校课堂教学改革工作的组织、规划、协调和考核工作；教导处加强对课堂教学改革工作指导和实践研究；各班级积极参与课堂教学改革实践活动，总结提炼具有本校特色的课堂教学改革经验与成果。“5”是指五项行为策略，即滩盘小学课堂教学改革教学管理行为常规教学行为常规学习行为常规课堂教学评价和学业检测要求教学媒体资源管理和应用要求等，并把它们作为整体推进全校课堂教学改革的五个抓手和保障，以此规范办学行为，实现全校课堂教学改革目标。创新机制，激活课堂教学内生动力创新长效工作管理机制，使课堂教学实现自我完善、自我发展、自我激励的良性循环，是课堂教学改革最终成功的关键。为此，学校领导亲自挂帅，全面推动课堂改革的相关工作。首先是建立评价和监督机制。学校提出建立了行政、督导、教研“三位一体”的教育教学集体视导制度和随机督查制度，将深入课堂听课、指导教师开展课堂教学实践、督查教研活动开展情况作为集体视导和督查的重要内容，及时发现问题，找准原因，寻求突破，为学校实施课堂教学改革提供了较好的指导作用。同时，学校还积极建立课堂教学改革的考核激励机制，把开展课堂教学改革的情况纳入教师教学水平考核和年终履职考核，坚持每期举办一次课堂教学改革交流会，每期评选一次课改成果，对在课改工作中成绩突出的个人进行表彰奖励。学校还建立减负增效的长效机制，实施负担“四减”、质量“三增”、教学“二改”和评价“一建”行动，将“减负提质”工作深入实施。在长效机制指引下，学校狠抓教改科研，对课堂教学改革中的重难点问题进行专题研究，全面提高课堂效率和教学质量。激发活力，师生和谐共生“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过近几年来艰苦的探索和不懈的努力，滩盘小学开展的课堂教学改革取得了丰硕的成果，它大大激发了学生的学习力，无论是学生的阅读能力、实践能力还是学生的交流能力、创新能力都得到了很大的提升，全校呈现出一派生机勃勃的局面，孩子幸福学习，师生和谐共生。一名教师感叹地说：“从没有想过数学的单元整理作业，学生会以手抄报的形式呈现；不敢相信为了观察毛毛虫的变化，孩子们会在淅淅沥沥下雨的树林中认真地做着笔记；更让我惊奇的是在召开“祖国在我心中”学校汇报会时，有的小组自制标语，有的小组表演短剧”自从实施课堂教学改革以来，学生的变化尤为显著。学生变得自信、快乐了，学习力明显提升，学习意识明显增强，孩子们从厌学到乐学，学习的热情大大提高。实践证明，滩盘小学在课堂中进行的师生合作和探讨学习，既增强了孩子的自信心和自主学习能力，又增强了教师的教学力。课堂上老师少讲了，学生的负担也减轻了，教学质量反提升了，正如一位学生所说：“老师给我们一次机会，我们会还老师一份惊喜。”在学生成长的同时，教师也在悄然发生着变化，自课堂教学改革以来，全校教师的观念新了，角色意识强了，教学力明显提升。一位教师面对课堂改革发出内心的慨叹说：“课堂教学改革是师生共同成长的课堂，当看到学生发亮的眼睛、精彩的课堂展示、令人震撼的课堂讨论时，我真切地感受到自己的职业幸福在课堂，人生的价值在于教书育人。”总之，滩盘小学的课堂改革，是在“三大命题”大讨论活动中一次成功的尝试，这样的课堂是立足师生生命、生活、生长的课堂，这样的课堂洋溢着生命的活力、生活的气息、生长的律动，这样的教育流淌着学生的幸福、教师的幸福、家长的幸福，这是幸福教育追求的境界。以课改促人才、促发展、促和谐，搭建通往学生愉快学习、教师幸福工作的桥梁，走进这样的课堂，这是一种生动、快乐、开放的课堂，营建了“生命、智慧、幸福”的课堂教学文化，带来学生、教师的变化，这种变化的课堂，其实就是每一个孩子通向快乐成长的幸福路径。 首先，我认为“幸福课堂”是以教师有职业幸福感为前提的。教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。“人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。”教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。有一首歌唱得好：你眉头开了，所以我笑了。你眼睛红了，我的天灰了只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 其次，我认为“幸福课堂”应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。曾读过一个有意思的故事：“有两滴水，在相隔很远时，没有任何的牵连。可是当把他们互相接近，在一个适合的空间范围内，他们会突然地聚集、合并在一起，两滴水就成了一滴水。”确实，在一个适合的空间范围内（如集体）里，需要一个团结的氛围，而团结也正是由一个一个的个体组合而成。我们渴望我们的课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，互相共享，那样“幸福课堂”则真的幸福了！ 再次，我认为“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。课堂是动态的，往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有幸福可言。苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。同行们，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧、去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！ “教师的幸福感主要来自于教师的成就感。这种成就则来自教师对教育事业的专注，以及教师队伍的专业化发展。”徐晓春说，“教师的幸福感只能通过幸福的课堂来体现，只有陶醉于学生幸福成长的教师才能找到这种幸福感。”二、确立了幸福课堂基本标准和评价核心指标体系。幸福课堂基本标准可以概括为3条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。（1）爱教爱学首先，必须树立“以生为本”的课堂观，坚持学生中心，注重激活右脑，突出赏识导向，强化寓教于乐；其次，重视动机激发与维持，做到ARCS四要素，即引起学生注意、确保所学内容与学生切身相关、促进学生的成功自信、通过及时强化增强学生满足感。（2）会教会学首先，课堂教学组织形式体现631宗旨，即60%时间自主学习，30%时间合作学习，10%时间教师释疑。科学组织教学，让学生当课堂主人，把时间还给学生。其次，课堂学习模式落实5+2环节，即：学生主动自觉并高效执行前测(pretest)-探究(probe)-展示(presentation)-练习(practice)-后测(posttest)5个环节，同时，谙于课前预习（preview）和课后改进(provement)2个环节，确保课前、课中和课后一条龙效应最大化。（3）教会学会精髓就是高分高能。高分就是当堂达标测验考出高分，考出好成绩；高能就是学以致用，举一反三，将所学知识技能迁移到同类问题上，能发现问题和创造性地解决问题。在爱教爱学、会教会学、教会学会3个一级指标下，又细分出6个二级指标和15个三级指标。三、确立了幸福学校基本标准和评价核心指标体系。幸福学校在幸福课堂基础上，延伸出幸福校园文化和幸福课外活动。幸福校园文化包括以人为本、积极向上，幸福课外活动体现为丰富多彩。（1）以人为本首先体现在办学理念上，主张在幸福中开展教育，在教育中传递幸福；在幸福中创新教育，在教育中创造幸福。把学校办成学生身心健康和教师发展的精神乐园。其次，体现在学校的组织管理上，通过共同愿景、行动纲领、目标