江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”.doc

江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。 宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？ 宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。 张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。 他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。 他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。 现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。 【“自主式开放型课堂”】 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 宁达中学的教育魅力转自中国教师报本报记者李炳亭 江西武宁私立宁达中学就坐落在武宁县“庐山西海”湖畔。这所办学仅有短短七年的学校，最初被人戏称为一所“捡破烂的学校”，如今已成为当地“学生转入率”最高，办学质量最好的学校，中考成绩连续五年蝉联武宁县所有23所初中学校第一名。2007年，其普通高中录取率近100%，重点高中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到56.60%。 生根在教育并不发达地区、偏居赣西北一隅的宁达能够“成功”，不能不启发我们对时下教育一些别样的思考和反省： 如何有效地转化“问题学生”？ 如何创设出学校真正的“办学特色”？ 如何在教育的薄弱地区创办出一所名副其实的“优质学校”？ 且让我们走进宁达把“问题学生”当作“生病的孩子”宁达中学创办于2001年，最初只招收了6个班，全校学生总共300多人。其中初一有个班54人，仅“留级生”就有29人；初二招收了102名学生，全部是留级生或者毕业后回过头来的“倒读生”。那时担任初二班主任的刘小武老师说，学生中有“打、砸、抢”经历的不在少数，至于学生有“网瘾”或者习惯于“寻衅滋事”的，就更普遍了。否则，谁会把孩子送进刚刚创办的一所民办学校？ 教导主任杨小平老师回忆说，那时一不留神，几个孩子就带了50元钱跑到百里之遥的九江市，满大街瞎转悠。家里这个急呀，你说到哪里去找？ 陈正芳老师说，也真是希奇，每次要组织考试，全班准有四五个孩子“抽风”（医生诊断为癔症），呼啦啦躺下一片，我们只得背起来往医院赶。有些女老师身高不到1米6，背起超过1米7的半大小子，到医院都累得瘫成泥了。 余张林老师举例说，按照社会的说法，这些学生都是“带病”的。有些家境贫寒的孩子，由于缺乏良好的养成教育，也沾染了很多不良习惯。有个女生整天零食不离嘴，嘴巴都感染得肿胀外翻了，可依然坚“食”不辍。某一天余老师去家访，才知道孩子家贫如洗，年迈的祖父母溺爱孩子，经常瞒着孩子的父母偷偷借钱来满足她。 李玉琳老师班里有个“活宝”，喜欢舞枪弄棒，每次上课铃响，他都门神一样立在教室门口，手持棍子阻止同学进入教室。好不轻易坐到座位上了，他又一会儿惹惹这个，一会儿戳戳那个，常搅得全班“狼烟四起”。严茂华老师班里有个学生喜欢睡懒觉，每次不到中午不起床。白天睡够了，晚上就精神抖擞，深更半夜站在寝室里嗷嚎，吵得整个宿舍楼炸了营一般。家长找到严老师，说只要让孩子顺顺当当呆三年，不杀人，不入牢，就烧高香了。 宁达中学校长张项理回忆说，有个学生“三进”宁达，曾经公然持刀砍人。某次老师上课，面对嘈杂不休的学生，老师敲着桌子喊“同学们，静一静”。该生冲上讲台，推开老师咆哮道：嚷什么嚷，不想上就滚出去！为了转化这名学生，学校是绞尽脑汁，可他照样好一阵歹一阵。张项理感慨道，想转化一个“问题学生”，真的好难！但就是这名学生，中考考上了重点中学，三年后考上了广州体育学院。记者了解到，武宁地处江西西北，近年来因大量劳动力外出务工，致使“留守儿童”现象严重。仅以宁达这几年的招生情况来看，留守学生就超过60%。很多家长一年难得回乡一次，有些甚至数年都不回来。这些远离父母的孩子，大多数跟随年迈的祖父母或者外公外婆，在家庭中缺乏教育引导，再加上这个年龄的孩子逆反情绪较重，在以考试分数为重要评价标准的风气下，他们渐渐丧失了学习爱好，走向“反叛”。 宁达老师的口头禅是，把“问题学生”当作自己“生病的孩子”。记者曾反复追问宁达的老师们，为什么要接受屡教不改的“问题学生”。他们回答最多的是：既然家长还把孩子送来，表明家长没放弃，只要家长不放弃，我们就没有理由抛弃！ 张项理对记者介绍，创办之初的宁达没有竞争力也是事实，“我们只能招别人不要的学生”。正是在这些别人不要的所谓“问题学生”身上，他们才感觉到了教育者肩头沉甸甸的责任。 宁达的执行校长乐明福在分析了“问题学生”产生的根源后，坚定地说，他们最明显的特征是“反叛”！其实“反叛”是另一种形式的“控诉”。今天的教育必须有“出息”，要变“问题生”为“优秀人”，教育才能功在千秋！ 张项理说，有人对宁达的做法不理解，甚至讥讽我们是“捡破烂的学校”，这样的说法让我们为孩子们心疼。把“问题学生”推到社会上去，我们会“睡不着觉”！就是针对这样的“问题学生”，我们才实实在在地提出了“为了一切孩子的发展”的理念。而现在走进宁达大门，第一眼看到的标语就是“只针对少数学生的教育无疑是对大多数学生的犯罪”。一所会“化人”的学校：点亮心底那盏灯有人曾怀疑宁达的中考成绩有“猫腻”，张项理说，笑话，靠弄虚作假取得的“成绩”是走不远的。后来，武宁县的中考由县教育局指派外校教师监考，宁达照样“一枝独秀”。宁达为了追求真实的成绩，连学校组织的统考都是打破班级，一座一椅混编考。张项理说，我们这样做是有目的的，就是以考风带动学风，以学风改变作风，以作风促进教风的转变。 刘小武老师所带的那届102个初二“留级和倒读生”，在次年中考时，竟然有 63人升入县一中，19人进入重点班，重点高中录取率达到了18.63%,超过全县平均值一倍多。这成绩一下子轰动了武宁，也让宁达有了善于改造“顽石”和“变废为宝”的美誉。当年的招生出人意料地火暴了。 “善其事”首先要“利其器”，在宁达，爱是一切的基础。 教导主任杨小平对记者说：“你不知道，我们可是既当老师又当保姆呀。”为了守住那些半夜不睡觉的孩子，宁达的老师几乎个个搬进学生宿舍楼里“陪睡”， 个别住校老师还让非常调皮的家伙住进家里。对于那些有不良生活习惯的学生，老师手把手一点点教他们。陈正芳老师说，有个女生邋遢得要命，连衣服都不会洗。 她就先动手帮她洗，然后再盯着她洗，一次，两次，第三次她才学会。一个叫舒怀的学生在打篮球时摔断了胳膊。杨老师不仅自己为他补课，还发动学生天天去给他 补课，整个暑假从没间断。原来不爱学习的舒怀因为感动而发生了变化，后来升入了重点高中。前文提到的“50元钱闯九江”的那几个学生，被老师找回来后，学校并没对他们进行简单批评，而是引导他们专心体会这几天的艰难经历。一个学生声泪俱下地对全校同学讲：“当我们饥肠辘辘时，想去餐馆打工，老板说你们连初中都没读完，我们是不使用文盲的。这件事告诉我，要想将来生活得好，从现在开始就要刻苦学习。” 张项理说，要改变一个问题孩子，首先就要平等对待他们，走进他们的心灵，爱他们。 当然仅仅有爱是不够的，要害是点燃他们的成长愿望。宁达很多教室里都有一张专门用来和家长联系的电话卡。当某个学生“出彩”的时候，老师、班干甚至任何同学都可以拨通该生家长的电话，随时向家长报告“喜讯”。 刘小武老师说，“留级生”和“倒读生”也是资源。他先是帮助“留级生”找“亮点”，对那些程度略好的孩子，鼓励他们做学科带头人，带动程度较差的学生进步；等一部分孩子迎头赶上时，他又利用赶上来的孩子促进曾经的“学科带头人”，这样就在全班形成了良好的学业竞争。 有个叫胡飞雪的学生喜欢写日记，杨老师发现她的这点优点，就鼓励她把自以为最出色的篇章在全班大声读出来。孩子们的好胜心被激发出来了，胡飞雪引领了全班的“写风”，孩子们踊跃把自己的作品“发表”在宿舍和班里的墙壁上。“写风”又带动了“读风”，“读风”带动了“演风”，孩子们每个学期都表演一场话剧，如皇帝的新装、石壕吏等，而胡飞雪后来考上了中国人民大学中文系。 李玉琳老师每接一个班，首先要做的就是帮助“问题生”分析“问题”，“降低要求”，“约法三章”：能否一星期上课举一次手？能否一学期参加一次运动会？然后观察并激励学生的每一点进步，并把这样的进步郑重记录在学生的“成长档案”里，以此唤醒“问题生”的成就感。 汪礼金老师班里有个学生叫陈健，该生既不善于学习，也不善于表达，遇事往往喜欢用拳头解决问题。汪老师帮助他制定的第一个目标就是：不与同学打架。然后汪老 师又借助一次主题班会，让全班同学帮助其分析打架的原因，原来是因为平时与同学沟通不畅所致。陈健从此在座位上写下这样的警示条：1.不轻易生气；2.生气时走开；3.别人惹火了我，我也要克制；4.即便克制不住也不要动手。 可陈健还是打了两次架。汪老师说，你一年才打了两次，这进步简直惊人。对待“问题学生”，宁达老师总是抱着这样的信条，即便再错也没关系，要正视学生取得的进步，宽容对待学生身上的“问题”；等他们一点点超越了“问题”，再一步步调整“要求”，引导学生走向远大的目标。如今的陈健，一年也难得再打一次架，因为全班同学都成了他的好朋友。 而在周勇老师的班里，则是鼓励孩子们敢于负责，人人“授衔”，事事可为。他笑着对记者说，有一次实在没法再设置“干部”职位了，这时有个学生站起来说，老师，我负责清理教室天花板上的灰尘吧。在周勇的教室里，每一扇窗子、每一块玻璃都有专人负责，这样的“改革”让每一个学生都懂得了“责任”！ 陈正芳班里曾有过一个“刀枪不入”的学生，他的父亲高度近视，身体羸弱，正好在宁达食堂里做校工。某一天清晨，陈老师特意早早叫起了这个孩子，领着他透过食堂的玻璃“观摩”他父亲劳作的场景。这个孩子一下怔住了，那一刻他泪流满面，从此开始变得懂事了。 黎小黄老师班里有个叫江涛的同学，曾经是闻名的“打架王”。可在一次篮球赛时，为了班级荣誉，他手腕骨折都坚持不下“火线”。黎老师冲进球场抱着他，这个孩子满怀歉疚地对黎小黄说：对不起了，老师。黎老师再也抑制不住，抱着江涛落泪了营造一个育人的“场”：从“知”到“行”宁达每年的新生入学，先要过“入学关”，大到开展军训、班规、校规、舍规教育，小到教孩子怎样钉扣子、叠被子，甚至刷牙、洗脸、摆放衣服。当过兵的张项理说，千万别小看了叠被子，没有那样的“豆腐块”，就没有部队的钢铁军魂。 在张项理看来，学生在学校里不仅要学习知识，还要形成优秀的品质、好的生活习惯，这些可以使他们终身受益。但遗憾的是，有些学生在宁达“浪子回头”，升入高中却又开始出现“反弹”，有些甚至被迫选择了中途辍学。很多老师对记者提及这个敏感话题。他们说，这样的悲剧让他们痛心不已。华绍聪老师说，假如真的对孩子负责，让孩子们健康地度过初中和高中，就要加强对学生的自我治理能力的培养，这样才能保证孩子“永不掉队”。 为了不让一个孩子掉队，宁达在强化“规范教育”的基础上，围绕“自我治理”，鼓励孩子制定自己的“班规”和“舍规”。因为既然是营建一个暖和团结的“家”，那班规就是“家规”，每个学生都是“家庭成员”。订家规不是为了惩罚，而是为了激励，是教给孩子一个支撑一生的东西。教研处副主任陈家发认为，这是防患于未然，即便孩子们走出了宁达的校门，他还能记得有一种东西在“劝诫着他”。学校对“班规”和“舍规”有统一要求，即不说空话、假话、套话和大话，从细节和常识入手，立足“行动”和生活细则。这里的每一间宿舍都有舍名。如“梦雅居”的寝室规章制度规定：1.熄灯铃声响过后，不答应吃零食；2.熄灯铃声响过后，不答应聊天说话；3.晚上不答应打电筒在被窝里看书；4.洗漱期间，聊天要小声，不答应大声喧哗。5.垃圾桶必须套上垃圾袋；6.不能早起吵醒别人班级治理制度规定：1.上课不准做小动作，不准讲闲话；2.不准在别人思考时打搅别人，扰乱别人的思维；3.课上不准转笔、转书；不准传纸条、打手势；4.积极发言，认真参与，如不积极参加小组活动而遭受组长惩罚，不得有怨言；5.要按时完成作业，课间不得私自离开座位宁达的教室和宿舍都有专属的“自留地”，学生在墙上写写画画，既可以针对自己的“小习惯”做自我警示，也可以抒发“豪情”。这就涉及另一种功能把“目标”说出来，便于接受全班同学的监督。胡倩在“自留地”这样“剖析”自己：1.上课爱说话；2.不愿复习功课，片面以为努力复习而考试没考，就“吃亏”了；3.说话不算数。她用座右铭激励自己：“一旦选择了梦想，就要“永不放弃！”刘邱林喜欢开玩笑，又总是“健忘”，于是他在“警示录”里提醒自己：1.不要古里古怪；2.不要老开玩笑；3.不要老忘事情；4.一定记得不丢亲人的脸。他给自己定了下次考试的目标：数学95分、历史80分、英语95分、政治90分、语文80分宁达的餐桌文化直击偏食和挑食的不良饮食习惯。就餐时学生以小组为单位，小组长轮流把饭菜分发到餐盒里，800个孩子就餐，餐厅鸦雀无声。宁达每月都开展一次“德育主题活动”。比如“吃苦、争气、明耻”主题月，除了突出“主题”外，还追求活动的最大“价值化”。他们发动学生签名争做“吃苦、争气、明耻”标兵，还让学生走出校门，利用武宁山地较多的特点，设计“长征路”，并在每一处“历史拐点”，设置相关的知识竞赛，唯有到达终点的学生才有资格入选“优秀长征手”。他们还搞“模拟审判法庭”，在学生中开展普法教育；开展“弘扬道德新风尚，争做合格小公民”教育。宁达教学楼的每一层走廊都设置“个性展示园”、“课间加油站”，宿舍楼外有50面“文化墙”，校园竖立了“行知牌”，20多处“谈心圆桌”遍布校内林荫道，等等。把竞争引入班级，做最好的自己杨小平老师的经验是“一对一竞争”。宁达每个学生一进校，经过一个月的摸底后，就确定了各自的“竞争对手”，然后以小组为单位，确立“小组竞争对手”。杨小平说，竞争不是片面定位于一个“争”，更主要是落脚在“共同发展”。比如让写字差的学生把字写在竞争对手的本子上，以此“逼迫”自己练好字，让作文好的学生把作文写在竞争对手本子上，以此“刺激”对手发奋追赶。不仅如此，还有“两个班委”运营机制的实验。李玉琳是宁达最早尝试这个机制的老师。她通常会在学生入校一个月后，将他们分成“对抗力”相对均衡的AB两班。每个班的掌门人都叫“班主任”，每个班主任独立领导一个班委，每个班委再细分成若干个小组，两个班主任和各自的一套班委都统一归大班长和大班委领导。李玉琳把治理权下放之后，基本上成了甩手掌柜。她说，这样做是让竞争渗透到日常表现中，让机制体现在每一张桌面和每一次发言里。为了“出彩”，AB班竞相亮出各自“绝活”。A班搞的是“生活能手评选”，B班便瞄准“生活博士”下手，他们比谁的作业卷面最漂亮，也比谁的桌面更整洁；他们比“月评好班”，也评“学科大王”；他们比每月“班级之最”，也比“每周之星”。学习星、守纪星、进步星、卫生星感恩演讲比赛、文明寝室竞赛、英雄班级命名、“雷锋班”评选竞赛各种竞赛和活动如雨后春笋，在宁达展新吐翠。为了强化对班级干部的监督，他们开展对干部的“小组评议”，对表现不达标的“领导”，叫大班长“处理”，除极其非常情况外，一般不需要李玉琳出面。周勇老师搞的是AB角班长“周轮流执政制”，AB两角分别由一男一女轮流担任，他们都从竞聘中产生。每个学期，竞聘人都要一个个站在全班面前发表演讲，然后在教室外等待全班“公投”表决。那些幸运当选的，先有一个月的“试用期”，满足支持度达到80%才有资格担任A或B班的班长。每个班长轮流值周，每个周末要面对全体同学“述职”。为了突出治理特色，调动班委们的积极性，有的班长进行“权力下放”，尝试“行政片区责任治理”，把教室划分为几个“行政区域”，设立“行政长”，把治理区域具体化。有的班长则设立“金点子”奖，广泛征集“民间聪明”，听取民众意见和建议。天天下午放学后，宁达很多班级都要举办一场例行的“夕会”，夕会由班长主持，除了总结本班的整体工作得失，还要进行小组集体“当日反思”，最后是帮助个别问题同学找亮点的“长进会”。当然“兵带兵”、“兵管兵”也难免有出格的时候，李玉琳就曾发现这样的现象。某些班干部对“问题学生”缺乏足够的耐性，揪住他们反复出现的问题予以惩罚，比如对在班上吵闹而破坏纪律的同学，扭住了下跪。对此，李玉琳非常召集全班学生展开讨论。有些学生痛斥那些影响班级形象的行为，阐述“矫枉”必须“过正”，“乱世”需用“重典”的道理。但李玉琳引导说，假如惩戒以伤害同学的尊严为代价，那这样的惩戒就是暴政；班级应该是“家”，而家庭就需要真正的暖和，携手进步、共同发展应该是大家的目标。为此，班里又修订了“宪法”，对“问题学生”的转化做了具体的分工，谁负责叫醒喜欢睡懒觉的同学，谁负责对不按时完成作业的同学进行“督导”变惩戒为服务，比谁对同学提供的服务质量高，而且记录在班级墙壁上的“功臣榜”和“荣誉墙”里。而“班级教训栏”则是结合学校常规检查扣分的情况，引导大家为了集体的荣誉，督促改进，共同提高。宁达的“课代表”同样要在竞争中产生。担任课代表除了要做好任课老师的“助理”外，还要负责全班同学的作业审查，当然最大的责任来自对学力较低同学的“帮扶”。竞争唤醒了学生的责任，激发了上进心和荣誉感；竞争促进了全体学生的提升，让大多数学生开始追求自身的改变和自我完善；竞争为宁达的学校治理开辟了一片新天地。尊重是做人的前提，评价权“回归”学生宁达一直坚持这样的教育观：要唤醒一颗沉睡的心灵，首先要让学生学会尊重，一个不懂得尊重别人的人，未必懂得自尊。宁达认为，假如大而化之地要求学生在各种情况下都表现好，管好自己，而不让他们明白具体该怎么做，那是不现实的。汪礼金老师首先想到的是让学生懂得“孝道”。他发动孩子们制定了一个班级孝道制度，并把学生周末返家的那天定为“孝道日”。他教给了孩子具体“行孝”的方法：进门先问候，出门说再见，外出打招呼，按时回家；帮家人拿拖鞋、倒茶、捶背揉肩，自己床自己铺，自己衣服自己洗，做力所能及的家务；大人问话积极响应，主动汇报学习和生活情况，主动与家庭成员交流他们还布置“爸爸妈妈谢谢您”、“我想对您说”两个“感恩作业”，并通过“家校反馈本”加强与家长的沟通，要求家长将学生在“孝道日”的表现情况写在本子上由学生带回学校。通过孝道教育，孩子们开始体会到父母的爱。王峰对记者说，以前总对父母不理解，甚至恨他们为什么要抛下自己出去打工。现在才明白了他们是多么不易，他们在人生地不熟的外乡，却从来不说吃了多少苦，睡过多少次地下室，遭受过多少次白眼说着说着，王峰流泪了。记者在学校遇见了谌昌耀的奶奶。老人说，以前在小学，我租房子陪他读书都管不住他。现在孩子可心疼奶奶了，每次来学校看他，都打了饭先让我吃，像变了个人似的。除了要学生尊重父母的愿望，尊重父母的劳动外，还要尊重父母的人格。宁达每学期都评选“孝顺少年”，让学生记住父母的生日，除了打电话祝贺，还要亲手给父母自制一件小礼物。同时，学校还开展“学会尊师”活动，通过主题班会，让学生了解什么是尊师行为：见面主动大声问好，老师走进教室主动起立问好，上课遵守纪律，书写字迹清楚，下课时主动为老师开门，让老师先出去，关心教师的健康。宁达对学生的自尊教育建立在充分对学生表达信任的“21条自评系统”上：1.鼓励学生大胆自查自身的不足，并制定改进计划，贴在桌面上；2.为自己写“成长档案”，记录自己的点滴成长；把评价权交给学生，宁达推行“学生评价班干”，班干信任度低于80%的，要积极改进，改进不好的要“引咎辞职”；推行“学生评价教师”，教师满足度低于80%的必须反思自己，取消当年的“评先”资格。宁达这些年的校园活动治理，全部交由学生组织和评价，学校的重大活动都由学生策划、组织和实施，学生们围绕“养成”和“作风”，成立了“校风督查队”，就寝、就餐、两操、卫生等日常工作全部由学生自己治理。宁达的教师只是宁达教育的“设计师”，乐明福执行校长如是说。课堂紧扣一个“还”字，高效课堂是要害“成败在课堂”，这是张项理常挂在嘴边的一句话。早在办学之初，宁达就提出来“把学习的权利还给学生”的课堂理念，但怎样“还”是一直困扰他们的难题。张项理一边鼓励老师们积极探索，一边遍访名校取经。听说山东有个杜郎口，他立马开车带人就去了；听说江苏灌南县有所学校学杜郎口成绩卓然，他又从杜郎口直奔灌南；到了灌南又听说南京有所东庐中学，课改很有特色，他又直奔南京一趟下来，他跑了4000多公里。张项理说，要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”，才能体现出宁达的办学宗旨。为了借鉴杜郎口的教学模式，他给全校教师人手一本杜郎口旋风，并亲自邀请杜郎口的老师去学校上指导课。围绕着那个“还”字，结合着自己学校的实践探索，宁达的“高效课堂模式”终于有了雏形。宁达的45分钟课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。宁达的课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。宁达的预习课围绕的学校目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，碰到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。宁达的课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。宁达的展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。宁达的课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识把握较好的学生帮助解决，假如时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。在宁达的课堂上，竞相展示成为一道亮丽的风景。孩子们说，在这样的课堂上，45分钟不知不觉就过去了，再也没有了枯燥和沉闷。“教”服务于“学”：教师成长的高速公路什么是高素质的教师，宁达这样定义：第一，有先进的教育理念；第二，有显见的教学能力；第三，对全体同学负责任；第四，敢于创新，并激励每个学生成才。宁达致力于创建教师成长的精神家园，努力为教师构建一个展示才华、满足其成长愿望的平台。他们尊重教师的教育聪明，却又引导教师不满足于靠“经验”教书。他们数年来一直坚持“送教师进名校”，先后将教师分批送往洋思等学校学习取经。通过这样面对面的“短兵相接”，既帮助教师找到了差距，也帮助教师树立了信心。仅在一年之内，他们就分三批派出90%的教师到距离武宁1500公里以外的杜郎口中学学习，有些老师曾经“潜入”杜郎口达半个月之久。宁达还想方设法为教师创设参与评选、竞赛、展示活动，用“成长”点燃教师的生命激情。李扬忠老师今年60岁了，却依然像青年教师一样工作。他来宁达之前，是一所乡镇中学的副校长，可他禁不住宁达的“诱惑”，毅然来到这所学校。用他自己的话说，宁达让他“焕发了第二春”。李扬忠喜欢美术，除担任每周10节课的美术教学外，他还负责学校“绘画爱好小组”的活动，并承担全校的总务、后勤、宣传工作，是全校带“长”最多的老师。虽说一天到晚忙得脚不沾地，很累，但李老师“浑身每个细胞都是快乐的”，因为他的最大梦想就是发现并培养一批“好苗子”。同样禁不住宁达诱惑的还有执行校长乐明福，这个当过中学校长、县教育局教研室主任和教育督导室主任，喜欢思考，善于创新，自称平生就喜欢“教育”的老教育人，毛遂自荐来宁达奉献余热，和一班青年教师摽在一起，精力充沛得像年轻了十几岁。在宁达“大家庭”里，教师是教育行为的实施者，也是学生学习的推动者，是决定教育质量的要害。因而宁达注重教师教学观念的转变和形成。在宁达的教育字典里，课堂唯一的主人是学生。校园唯一的主角同样是学生。教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是“教”学生“学”。宁达奉行以学生的“学”来评价教师的“教”。所谓好教师，必须是能让学生学进去并且学会的教师；所谓好课堂，也必须是让学生学进去并且学会的课堂。教师的课堂教学必须符合“学生的需要”。为了让这样的“标准体系”深入到教师的观念和行为中，宁达把“自我评价权”还给教师，要求教师“自我评估”，帮助教师树立终生学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。宁达打造“教师成长高速公路”，致力创建一支符合学生需要的高素质教师队伍。他们首先在教师中开展课堂教学的“自我培训”。学校天天组织备课上课说课评课等环节的“课堂技术”专题交流会，形成了浓厚的教科研氛围，使每一个教师随时能获得切磋琢磨、相互借鉴和自我提升的机会和能力。第二，在课堂教学中“自我培训”，宁达教师珍惜每堂课的提升，他们习惯于引导教师在课中“尝新”，在课后“反思”。第三，在“教师课堂”中自我培训，宁达开办了“教师课堂”，成为教师课堂问题的“诊断所”和教师成长的“加油站”。宁达把“课堂问题”当作教师的“研究课题”，他们鼓励教师在“行动中研究”，并寻找最佳答案。宁达的“新课程”：但求人人成才去年那场罕见的大雪，让从小生活在南方的孩子长了见识。皮雯静老师想，何不把孩子们拉到操场里上一场非常的“语文课”？这场“雪花课”让皮老师和她的学生们终生难忘。她说，当孩子们伸出手，端详掌心里一片片雪花时，那就是诗。当雪花静静融化在掌纹里时，孩子们血管里涌着的一定也是诗意。几年来，宁达尝试利用现有教师资源，建构自己的“新课程体系”。他们打破课堂界限，把素质教育旗帜鲜明地“写”进自己的教学里，从而创建了“四位一体”的具有宁达特色的课程体系：一方面致力于课堂教学模式的创新和形成，另一方面，把活动课、学科拓展课、社会实践课都列入教学工作的范畴，使之成为“基础型课程”的有益补充和延伸。宁达的活动课程包括：共同活动课程、爱好活动课程、研究性课程；学科拓展课程包括：学科拔尖培优辅导、学科竞赛、学科活动；社会实践课程包括：春游、秋游、参观、访问、听报告、社会调查、公益活动等。仅“爱好小组”，就多达20几个，一般成员20多人，多者50多人，每个小组都有固定的活动时间。 以李扬忠老师负责的美术组为例，每周星期三、四两天，李老师准时开班授课，先讲基础知识，然后开始指导学生临摹写生。记者采访时，正赶上宁达举办春季学 生习作画展，其中一个叫晶晶的学生有两幅作品参展。李扬忠告诉记者，就是因为有了爱好小组，这个文化课成绩一般却有着极高绘画天赋的孩子才得以施展才华。 李扬忠自信地说，这个孩子未来一定会在美术领域有所成就。记者在宁达采访时，远帆文学社的小记者们向乐明福执行校长提出个要求，说是一定要采访记者，记者就在宁达校内湖滨畔的樟树下欣然接受了采访。孩子们认真地向记者提问：您对我们学校的印象如何？记者回答说，很好。孩子们灿烂的脸顿时绽放成漂亮的花朵。不以一把尺子量学生，创造适合每一位学生发展的教育。宁达的新课程体系，放大了每一位学生的“亮点”，也满足了差异学生的“成就感”，帮助他们寻找回来曾经丢失的幸福感。“宁达无差生”，宁达因而具有了迷人的魅力。或许，宁达暂时还不是一所各方面条件都很完备的学校，但宁达立足现实，指向未来，围绕素质教育，卓然凸显出来的鲜明的“成长性”，正是她的特色和魅力所在。从这个意义上说，只有7岁的宁达，是一种值得关注的“现象”。“宁达现象”的出现，对于我们一线教育今后的发展，从素质教育的“行动求证”和教育终极目标加以审阅研究，与其说宁达蕴含着巨大的启发性，毋宁说有着较大的借鉴价值。从“临帖”到“破帖”：江西省宁达中学课改记作者：李炳亭 马朝宏来源：中国教师报 去年本报刊发了宁达中学的教育魅力一文，介绍江西省武宁私立宁达中学“师法”山东杜郎口中学，并逐渐构建了自己的“自主式、开放型课堂”模式的做法和经验。该报道刊登后，引起了当地教育界的关注，也引发了不少疑问。如何借鉴杜郎口经验，因地制宜创设教学模式？当有的人说要批判地学习杜郎口时，为什么宁达敢于提出要不折不扣地“临帖”？他们又是怎样“破帖”最终达到涅槃的？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？带着这些问题，本报记者又一次来到宁达中学。“抢学”的课堂随意走进宁达的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂，简直太像了！摆成“田字形”的课桌，教室四周全是黑板，分不清谁是老师、学生，不像是“上课”，倒像是在热热闹闹地过狂欢节，可这就是宁达的课堂。学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板；一会儿又“哗”一声散开，各自趴在课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的孩子们一下变得文文静静，有人锁眉沉思，有人低声交谈；不大一会儿，随着一声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。教室里像炸了营，声音传得很远。这就是宁达的课堂！尽管只是初春时节，但孩子们脸庞，那挂着汗水的鲜艳的花朵，却盛开得如此奔放。来观摩宁达课堂教学的人，会这样诗意地说：“氤氲着快乐，升腾着幸福。”这样的教育谁会不为之感动！初二四班的吴倩倩同学对记者说，上课当然要“抢”，抢问、抢说、抢答，也抢着帮助别人，学习可是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。初一三班的卢宁芳“抢”着对记者说，课堂只有45分钟，不抢时间不就流失了。吴倩倩又把话题“抢”回来说，我们不光抢时间，也抢效益。教研处副主任陈家发说，宁达课堂的“抢”字诀，一改传统课堂的低迷，现在在宁达，学生上课开小差的，注意力不专注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。当然，因为低迷而导致的课堂低效也消失了。宁达的“高效课堂”恰得益于“抢”。刘小武老师说，“抢”改变了以前学生对教师的过分依赖，真正体现了学习的自主意识，也培养了学习能力，实实在在地转变了“教”与“学”的方式，赋予了课堂生命的活力。略显羞涩的熊紫伊同学说，现在我们都尝到了“抢”的甜头，可一开始，我们却是“抢”不起来的。“拿来”的经验宁达中学校长张项理是个爱思考的校长。他对老师们说，教育博大精深，智慧浩渺，假如能把好的经验传承下来，然后在实践中再加以创新，那一定能找到发展的途径。于是，他亲自带人不远千里，六下山东杜郎口。走进杜郎口的教室，他说他“眼睛一亮，头皮一麻”。“亮”在他一眼就看出了打开课堂效益的那把金钥匙，那就是学习的“还权”和“放生”，学生才是课堂的主人；他“麻”，杜郎口的课堂一下触及到了他内心深处的“痛点”，他决定，宁达就“临帖”杜郎口模式了。可有人提出异议，提醒他要“批评地学”。做过企业的张项理“批评”说，这种说法貌似有见地，可却忘记了自身有多强的批判能力！没有形式哪有内容？不照葫芦画瓢，又怎么能学到杜郎口的精髓？他说，要照搬照抄，唯有“继承”才能有“生成”！亦如学书法，必须先临帖，临好了贴才有可能破贴。可引进别人的教学模式是否适合宁达？更何况，杜郎口是置之死地而后生的经验，宁达可是连续数年武宁县升学第一的领头雁。张校长说，模式是课堂标准，就好比企业的产品标准，教育面对的都是人，符合“人”特性的教育哪里分什么乡下城里，分什么公办民办？于是，他们率先动员教师“还权”，把课堂教学由“圈养”变成“放养”。可 接下来发现了问题，而且问题不少。比如学生热情不高，课堂上仍是懒洋洋的。有些学生找到张项理反映，不让老师讲，而同伴讲的却不到位，甚至不准确，一节课 下来迷迷糊糊，还不如以前上课听老师讲，有些学生甚至闹腾着要转学。还有的老师说，上课乱哄哄，根本无法保证教学进度，一些学生怎么启发都启而不发，急死 人了。有人说，我们还是算了吧，听说外地有些学杜郎口的又都回到老路上来了。张项理开始逐个给老师们分析，说学习好比骑车，总要摔几个跟头，不能急。我们出现的问题正是集中体现在学生对教师的过度依赖上，而这样的长期依赖恰是造成学生“不会学”的根源，原先好比教师一直“抱着”学生走，现在乍一放下，学生不会“走”是正常的。他还说，如果我们也回避问题，只能是回到老路，可老路早就证明是“绝路”。他请杜郎口的老师亲自来宁达上课，结果发现平时的“问题学生”，在杜郎口老师任教的课堂上却能“活泛”起来。问题看来还是出在自己身上。张项理告诉老师们：课改是宁达的“政治”，不拥护就是反对。唯有揪住问题并解决问题，宁达方能走向成功。“动起来”与“实起来”学生不动，肯定是学习意识不到位。张项理说，小岗村的土地承包解放的是“生产力”，生产力受到压制正是传统课堂的弊端。要让学生“动起来”，首先需要教师从讲台上“退下来”。他们效仿杜郎口的“分组学习”，采用异质同组，由六到八名学生为一个学习小组，每个小组的小组长由学习能力较高的同学担任，学科不同小组长不同，这样基本人人都是小组长，把小组长称为“学习领袖”；在同一个小组内，他们又让“同质”的两个人结成“对子”。对子既是“对手”，又是一个学习共同体，同时还相互起到监督作用。在教师教学层面上，围绕教师课堂观念的转变，他们出台了“新课型阶段性评价标准”，把“临帖”的第一个月定位为“问题研究月”。他们还成立了“课改验评小组”，对教师的课堂教学进行督察，要求每一位教师上好新课型“过关课”。他们还发动学生，利用主题班会、演讲比赛、评选“发言明星”等活动，鼓励学生要敢于发言。一场轰轰烈烈的“群众运动”果然让学生动起来了，原来一向沉默的课堂也活起来了。华绍聪老师给记者介绍说，校长让我们研究问题，我就在全班开展“金口难开面面观”大讨论，帮助学生找到不开口的原因。学生赵灵说，我羡慕石晶晶，她太勇敢、太有才、太能说了。我也想成为她，但一开口就紧张，怕大家讥笑，鄙视我，尤其怕女同学投来这种目光石晶晶向大家介绍了她之所以“大胆”的经验，第一，预习要充分，心中有数，害怕心理自然就减少了；第二，要敢于挑战自我，迎难而上；第三，要充分认识到这是一个展现自我、锻炼自我的机遇，最优秀的口才也是练出来的；第四，未来的社会需要我们敢说、能说、会说。华绍聪说，“说”的问题就这样解决了。慢慢地，由原来的“不敢说”变成了“抢着说”。宁达的课堂变成了现在的“抢”着学，“哑巴学习”的现象彻底消失了。可接下来的期末考试，却出现了始料不及的大问题，成绩相对下降不少。经过分析，“罪魁祸首”是学生动起来了，可课堂的“有效性”没有体现出来。课堂活起来了，学生们漫无边际的拓展未能生成有价值的知识。在不削弱刚刚点燃起来的学习热情的同时，如何打造和追求课堂教学的“效益”，成为摆在宁达面前的大课题。张项理再次请教杜郎口。他依据杜郎口中学的“预习提纲”和其他学校的导学案，组织老师们编写“课堂指南”。有了学习的路线图和导航仪，宁达的课堂果然“实起来”了。课堂指南课堂指南不是传统的教案，它集教案、学案、预习和练习于一体，是师生课堂教与学活动的共用文本。宁达悟出来要提升课堂效益，必须抓住课堂的“两端”，前端就是编制“课堂指南”，后端是课堂的反馈测评。他们注重课堂指南的“五步”编制流程：先是由主备教师提前两周备课，形成草案；然后再由备课组长召集成员集体审稿，集思广益，提出修改；再返回主备教师修正；第四是教师课前根据本班学情对指南进行补充；最后是课后反思，为后续设计积累经验。这 样的备课流程，周期较长，看起来有些繁琐，但它的针对性和实用性很强。较之以往的传统教案，课堂指南有三大特点，一是彻底抛弃了教案的形式主义，注重了课 堂教学的实效性；二是将集体备课落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一；三是将备课这一日常教学工作上升到了教学研究的高度，实现了教研与备 课、上课的有效统一。在内容上，课堂指南包括课前预习导学、课上学习研讨、课内训练巩固和课后拓展延伸等几大版块。内容设计遵循主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，突出了“自主学习”这一理念。他们同时以课堂指南为灵魂，引领着教师的专业发展，并逐步形成了教学、科研、培训为“三位一体”的教师成长模式。近年来，李玉琳、陈家发、黄芬、刘小武等一批教师先后在省市教学比赛中获得大奖，并应邀去各地上观摩课。李玉琳老师说，宁达的高效课堂真正实现了师生的教学相长，让教师体验到了职业的幸福和尊崇。宁达人这样说，假如开放是高速公路，那学习就是汽车，而自主性就是汽车的发动机。有了路，有了车，才有了路线图，宁达从此从传统课堂教学的低效、无效甚至负效里“驶”出来，走向了真正高效课堂的“知识的超市、生命的狂欢！”“破帖”生成的宁达模式学习是为了超越，继承是为了生成。短短不到两年的时间，宁达就从杜郎口模式的“临帖”中破茧化蝶，“站在杜郎口的肩膀上摘星星”，形成了自己的课堂教学模式：自主式、开放型。宁达模式分为三个模块：自主学习、展示交流、反馈测试。按照时间划分，大约为15+25+5模式。15：即自主学习阶段。学生根据“课堂指南”的要求，带着问题自学教材，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由“学习领袖”带领组内成员合作探究，对仍然不能解决的问题，留作“记号”，等待全班交流时解决。25：展示交流阶段。学生展示、交流自学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这个过程体现出生生、师生、组组、对对、人人互动合作。各小组以“集体”成果的形式在全班展示，各组间穿插巩固，形成交流、质疑、对抗。5：反馈测评。教师对学生的认知、体验、感受予以检查和总结。该环节是进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出向“弱势群体”倾斜，利用兵教兵、兵练兵、兵强兵战略，尽力达到不让一名学生掉队。15+25+5模式还要求教师活动不超过“15”分钟，以此体现教师的“主导”作用。学生活动时间不少于“30”分钟，以此突出学生的“主体”地位。因“改”而“变”变了，整个宁达都变了。教师的“教”变了，学生的“学”变了。更可喜的是，曾经被人诟病，没人要的“问题学生”，现在都成了宁达的“金疙瘩”。“你喜欢现在的这种上课方式吗？”“喜欢。”“为什么？”“通过自己劳动学来的东西，记忆是最深刻的，也才能品味到其中的甘甜。”这是记者与一个学生的对话。接连问了几个学生，大都用相似的话向记者表达“自主学习”带给他们的最深感触。他们告诉记者，一开始，面对他们对“课堂展示”的畏惧，是老师这样告诉他们。现在，这句话从他们嘴里说出来，是他们的切身感受。因为，他们在“展示”的时候找到了自信，在“兵教兵”的合作过程中，找到了成就感，当成为小组长，他们又感到了自己身上的责任。渐渐地，他们发现了“我能”带来的快乐，他们开始对学习“乐此不疲”。每 个学校都有一些孩子贪玩成性，宁达也不例外。可如今，这样的学生在宁达已经越来越少了。初一某班有个男孩子总是不爱学习，游离于小组之外。组长小盛和其他 组员上课时专门提醒他，找他谈话，可作用不大。于是他们又找到班长，希望班长能配合他们开个主题班会。在老师的指导下，班会召开了。“他最后都流泪了，当时就表态说自己以后要好好学习。班会之后他真的爱学习了很多！”小盛说到这里，眼睛突然亮了许多。“一次班会就能改变他吗？随着时间的推移，他如果又慢慢松懈了，怎么办？”记者追问。“那我们再想其他办法，会一直督促他。”在宁达，很多小组长都能举出一堆这样的例子。世上无难事，只怕有心人。当孩子的“心”被激活了，当他们真正“用心”去学习，他们便会想方设法去解决学习中遇到的各种困难，再也不用老师“盯着”。现在，宁达已经形成了这样一个“场”，什么样的“问题学生”到了这里，都会被这个强大的“场”同化和吸引，变成“闪闪发亮的金子”。晚自习时间，站在宁达的校园里，你会惊讶地发现，传统观念里的“安静校园和鸦雀无声的教室”在这里看不到。走进教室，看到的景象可能比一般学校的“课间”还要“乱”。学生们非常随意地或坐或站，还有的走来走去，还有很多人说话，仔细一看一听，他们有的在讨论问题，有的在相互提问，相互切磋，也有想安静学习的同学干脆把凳子搬到了阳台上。这样的自习课，怎么会有人觉得“没劲”、想睡觉呢？课堂实现了高效，向45分钟要效率，宁达中学规定原则上不布置课外作业，老师们也不再拼命地“抢时间”。以前因为拖堂、布置作业太多而引起学生对立情绪的情况基本不见了。学生的学习积极性高了，学得轻松，而且成绩还不错，老师也不再抱怨，师生关系空前良好。高效课堂在解放学生的同时，也把教师从“时间汗水”的教学中解放出来。宁达的老师不必为应付检查去准备教案，不必游离于教学之外搞“教学研究”，减少了很多无效劳动。教师集中精力设计课堂指南的过程本身