普高地理学科校本课程的开发——地理探究活动课程纲要.doc

普高地理学科校本课程的开发 地理探究活动课程纲要摘要：校本课程问题已成为当前我国基础教育课程改革的一个焦点。结合地理学科的校本课程的开发是摆在我们地理教师面前紧迫而任重道远的任务。我校地理组在地理课外兴趣小组活动和地理研究性学习的基础上开发了地理学科校本课程地理探究活动课程。本文是我校制定的地理探究活动课程纲要，包括地理探究活动课程目标，课程内容，课程实施建议和课程评价建议等。关键词：普高地理校本课程纲要一、地理探究活动课程目标课程目标是课程开发的灵魂，也是课程评价的基础和标准。地理探究活动课程的目标确定如下：1、亲自参与探究的体验。地理探究活动强调学生通过自主参与探究活动，获得亲身体验逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探究创新的欲望。本目标强调学生的“体验”、“态度”、“情感”，重视学生探究活动的过程。探究活动只要过程有价值，不管结果是成功还是失败都应该积极肯定。2、培养主动地发现地理问题并独立解决地理问题的态度和能力。地理探究活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在探究活动过程中，引导和鼓励学生自主地发现和提出地理问题，设计解决地理问题的方案，通过收集和分析资料，开展调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的探究方法，培养发现地理问题和解决地理问题的能力。本目标强调在探究活动过程中让学生通过自主发现地理问题和解决地理问题，满足其精神上的快乐要求，从而培养他们的能力。教师在教学中应尽量做到，不要过多地干涉学生的探究活动，而要给以适当的指导；给学生一个自由活动的空间；不要一切按部就班，不要将学生的一切都纳入既定的轨道；营造一个民主平等的探究气氛，善于引导和鼓励学生表达自己的想法；努力提高学生的自信心，少批评，多鼓励，以提高学生发现和解决地理问题的兴趣。3、培养收集、分析和利用信息的能力。地理探究活动是一个开放的学习过程。在活动中培养学生围绕研究主题主动收集，加工处理和利用信息的能力是非常重要的。要通过探究活动，帮助学生学会利用各种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。4、学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。地理探究活动的开展将努力创设有利于人际沟通和合作的教学环境，使学生学会交流和分享探究的信息、创意的成果，发展乐于合作的团队精神。5、培养地理科学态度和科学道德。在地理探究活动过程中，学生要认真踏实地进行探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果；要养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神；磨炼不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质。这一目标是地理探究活动的价值情感目标，对一个人的成长十分重要，对一个人以后成就一番事业也起重要作用。6、培养学生对社会的责任心和使命感。在地理探究活动中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然，社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。学生要正确处理好个人、集体和国家三者的关系，把自己的荣辱得失置于集体与国家利益下，把自己的发展与时代的发展紧密地结合起来，对自己、对时代、对社会、对祖国负责。二、地理探究活动课程内容地理探究活动课程是由国家设置，地方和学校根据实际情况开发的课程。它以活动为主要形式，强调学生亲身探究经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“观测”、“实验”、“设计”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决地理问题，体验和经历生活，培养创新精神和实践能力。为此，我们确定地理探究活动课程内容选择的主要原则有以下几条：1、每一个学生的兴趣，爱好和特长。为什么要尊重学生的兴趣、爱好与特长呢？首先，因为探究活动的主体是学生，不是教师或其他人。其次，探究活动的方式是探究、发现地理问题，解决地理问题，绝不是授受式教育。第三，探究活动必须遵从“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的原则。其宗旨是促进学生的发展。所以在地理探究活动中，教师要放下权威和架子，不要居高临下地命令学生干什么，只能平等地指导和引导他们选择自己喜爱的内容开展活动。2、体现学校及其所在社区的特色。地理探究活动内容选择要展现学校风采，绝不做劳民伤财的事。同时，社区对学校有重大影响。因此，地理探究活动要结合社区的经济、文化、环境等的发展，寻找切入点。3、善于引导学生从日常生活中选取探究课题。地理探究活动强调实践过程。师生都应关注日常生活，把生活中的问题看做是一种获取知识能力的出发点，在生活中发现地理问题，然后运用所学知识对问题加以探究，直至解决问题。地理探究活动的范围如下：1、地理调查。如植被调查，土壤调查，城乡环境调查等。侧重于培养交往人际关系智能。主要指与他人相处、交流的能力。特别是观察、理解他人的情绪、性格、动机，意向等能力。侧重在促进学生加强社会交流。2、地理观察。如矿物、岩石、化石的识别、地质构造的野外识别，山地地貌、海岸地貌的观察、河流、水库、湖泊的观察等。侧重于培养观察自然的智能。主要是指对自然界中各种形态观察、辩识和分类的能力。3、地理摄影。侧重于培养视觉空间智能，主要是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。侧重在训练空间思维能力和培养鉴赏美的能力。4、地理小论文写作。侧重于培养言语语言智能。主要表现为理解，欣赏语言文字深层内涵，并能利用语言描述事件、表达思想，与他人交流等的能力。5、乡土地理考察。侧要于培养身体运动智能。主要指身体运动的技能，表现为善于支配自己的身体，在加强野处运动，在学习地理的同时，培养身体运动智能。三、地理探究活动课程实施建议地理探究活动课程的实施原则(1) 主体性原则。学生不单是知识的学习者、接受者，也是积极的认知者。在探究活动中应由学生自觉参与，主动探讨自己已有经验的合理性、确定性和局限性。课程目标和要求实现不是由教师来完成，而是由学生自己来达到的，批判意识和能力的养成是学生自己努力的结果。(2) 融合性原则。各领域的知识在课程目标下，要形成一种合理的知识融合。在探究活动中需要注意跨学科、跨文化的比较，使学生个体的认识发展在经过冲撞、比较、思考后，能克服自己思维意识和经验的局限性，从而获得批判性反思及创造精神和能力。(3) 过程性原则。地理探究活动注重过程性与开放性。所以它的教学目标不单是追求一个结果，而是在过程中培养学生的批判性反思以及提出、探究地理问题的能力。提倡尽可能充分地给学生提供展示自己想法与看法的时间和空间，并鼓励学生提出异议，提倡相互尊重，善于接纳，以及自觉修正自己的看法。(4) 实践性原则。地理探究活动课程提出其教学目标要通过学生对自身的知识与经验进行批判性反思来实现，所以在探究活动中要通过引导学生联系实际、实地调查、野外观察、主动查阅文献资料来获取和积累经验。地理探究活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施地理探究活动总体要求应处理好以下几种关系。（1）学生自主的“学”与教师有效的“导”的关系。地理探究活动是充分发挥学生主体性的课程。它要求学生积极参与，自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生自己的“学”与教师有效的“导”的关系，是地理探究活动实施过程中的一个基本要求。学生自主的“学”表现为：第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立的探究方式、小组合作探究方式、班级或年级合作探究方式等。第四，在探究活动中要遵循“亲历实践，深度探究”原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续地、深入地探究。教师要对学生的探究活动加以有效指导。在指导内容上，探究活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，探究活动倡导团体指导与协同教学。通过有效方式将学科组内所有教师的智慧集中起来，对探究活动进行协同指导，努力把教师的有效指导与鼓励学生自主学习、自主探究有机地结合起来。（2）学生的“生活实际”与书本知识的关系。学生在课本中所学的书本知识，最核心的是人类的认识成果，使前人证明了“真理”一种规律性的知识，即从生动、丰富、多姿多彩的现象中选择出来的、抽象概括了的东西。这是一个无法直接感受到的、“浓缩”了的、离开了自己生活现实的世界。学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，取决于他们的生活经验和实际阅历。实际上，生活中蕴藏着巨大的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。地理探究活动要求引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于促进理解。形成解决实际问题的能力，而且还可以发挥联想，生成创意。（3）“过程”与“结果”的关系地理探究活动关注学生在活动过程中的亲历感受、体验、情感、态度、价值观的变化，关注在活动过程中培养学生点点滴滴的能力，同时也关注活动的结果。我们坚持既重过程，又重结果，通过有效的过程来促进结果的优化，通过对结果的认定来反思探究活动的有效性、针对性，从而达到探究活动的最佳目标。地理探究活动的组织形式是多种多样的。主要有以下三种。（1）小组活动：小组活动是探究活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式开展地理探究活动，小组的组合应该考虑每个人的兴趣、特长、性格、性别、学习成绩等因素，努力实现“异质而构，相互补充，互相促进，共同发展”。（2）个人活动：个人活动是个别学生在对某一地理问题有特别兴趣，并且对该问题已有一定的了解的情况下能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式有利于发展学生独立思考的能力和独立解决问题的能力。（3）全班或全年级活动全班或全年级也是地理探究活动的一种组织形式。一般来说，一些跨领域、周期长的项目成课题，需要采取班级活动这种组织形式。某些比较大型的课题或项目，需要由学校统一组织进行全校性活动。在地理探究活动的实施过程中，多种组织形式可交替使用，但必须保证安全、有效地开展探究活动。四、课程评价建议地理探究活动的评价内容主要由以下几方面组成。1、 学生参与探究活动的态度。（1）学生参与的态度通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否主动积极参加每一次活动，是否努力完成自己所承担的任务，是否做好了资料积累和分析处理工作，是否主动提出活动设想、建议等。（2）学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级或全校活动中的合作态度的行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学，主动和同学配合，是否认真倾听同学的观点和意见，是否对全校，班级和小组的学习做出积极的贡献等。2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考虑学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实践操作能力，可以通过对学生在活动过程和结果中的实际表现，予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的表现和几次活动的表现来评价其发展情况。3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料，实地观察，调查研究，整理材料，处理数据，运用工具，操作工具，交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。地理探究活动的评价项目主要包括两个方面。1、地理探究活动过程中的行为能力及发展状况方面。它主要包括（1）活动主题或活动项目的选择和确定状况。(2)活动方案的断定状况。（3）活动过程的具体行为方式。（4）活动的总结情况。2、地理探究活动过程中学生的态度、情感、价值观方面。它主要包括（1）学生参与活动的主动性、积极性和创新性状况。（2）学生在活动中的合作精神。（3）学生各种良好思想意识的发展状况，如环保意识、服务意识、社会责任感等。地理探究活动课程根据评价内容及评价项目对学生的探究活动质量进行等级评定，一共分为五个等级：优秀、良好、较好、及格与不及格。评定方法如下：学生地理探究活动质量等级等级地理探究活动过程中的表现地理探究活动结果优秀积极令人满意良好积极一般较