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浅谈数学课堂教学中的有效追问明珠小学 秦龑追问，顾名思义就是追根究底地问，是提问的一种。在小学数学课堂教学中，如果说一开始的设问是启发学生观察、思考，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么在教学过程中通过对某一问题的追问，可以使学生更全面的了解所学知识，更深刻地理解所学知识的本质。追问在教学中运用适当，将会使课堂生辉，但运用不当，则会南辕北辙。因此，做为一名小学数学教师，一定要把握好课堂教学的目标和节奏，进行及时有效的追问。一、在追问中激发学生探究的兴趣俗话说，良好的开端是成功的一半。在导入阶段，恰当而耐人寻味的提问能激起学生思维的浪花，适当地安排、选择提出好的问题能吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲和学习探究的兴趣。如“圆的认识”教学片段：师：同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？ 生：是圆的。师：如果是长方形或三角形行不行？ 生纷纷摇头。师：如果是椭圆形的呢？ 生：不行，没法骑。师继续追问：为什么圆就行呢？ 学生一听，马上活跃起来，纷纷议论，引起了强烈的探究兴趣。巧妙的追问，能拓宽学生思维的空间，通过与实际生活相关的问题情境的创设，激发学生对问题进行深入的思考，对所要解决的问题产生悬念，激起兴趣，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生在寻找结论的过程中发现圆的容易滚动阻力小，而且圆滚动时圆心在一条水平线上使车不会上下颠簸。这样找到的结论能够帮助学生进一步认识圆的特征、记忆得也更牢固。二、在追问中引导学生深入探究有经验的教师经常能根据学生的回答进行追问：“你是怎么想的？”“判断得真准，你是怎么判断的？”“谁还有不同的方法？”“哪位同学还有补充？”在不同的追问中，逐步地引导学生进行深入探究，使学生更加全面地理解和掌握所学知识。教学“三角形三边的关系”这一内容，在学生初步得出两边的和大于第三边能围成三角形时，为了让学生深入理解三角形三边的关系，教师进行了以下设计：请学生用准备好的4、5、6和10的小棒，任意取3根围三角形。通过问题情境的创设，发现三根小棒有的能围成三角形，有的不能围成三角形。教师适时地追问：“我们发现用4、5、10的小棒不能围成三角形，这是什么原因呢？”学生思考后回答：“两根短的小棒加在一起还没有第三根长，所以围不成。”教师对学生的发现予以肯定，鼓励道：“你能从边的长短关系上进行思考，想得真好！”教师随即追问：“能围成三角形的几组小棒的三边关系又是怎样的呢？”学生讨论后得出结论：“我认为是较短的两条边的和大于第三边。”对于学生的回答，教师不置可否，继续追问：“对于这位同学的回答，你们有什么想法？”学生进一步思考后，发表意见：“我认为他回答得不够完整，应该是任意两边的和大于第三边。”教师继续追问：“任意是什么意思？”学生回答道：“就是随意，每两条边加起来都大于第三边。教师还是不表态：“是不是所有的三角形中都有这个特点呢？”学生在教师的再次追问下，用各种方法来验证“三角形任意两边之和大于第三条边”的性质。至此，教师终于露出欣喜之情，称赞道：“同学们真是太了不起了，通过我们的猜测验证，最终得到了一个重要结论：在三角形中，任意两边的和大于第三边。“三角形的三边关系”内容看似简单，但真正让学生通过探究得出结论、理解规律，还需要教师的精心设计和引导。教师在课堂教学中遵循学生阶段性的发展要求，并能尊重学生最原始的表达。学生的回答难免肤浅、粗糙，片面、零碎，甚至偏差、错误，这都是最真实的课堂现象。教师紧追不舍的一次次追问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考和探究，由表及里，由浅入深，由此及彼，举一反三，通过一次次探究和发现对“三角形三边的关系”的理解变得更加准确、全面、细致、深刻。三、在追问中引导学生深入思考思维的参与是课堂参与的最高境界。有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间，并及时提出具有挑战性的问题，促进学生的不断思考。例如在平均数应用题中有这样一道题：“四年级1班有22名男生，平均身高140cm；18名女生，平均身高142cm，全班学生平均身高多少厘米？”这是一道求加权平均数的问题，经常会有学生用“男生平均身高加女生平均身高除以2”的方法计算，这种错误在求加权平均数中比较普遍。为了解决这个问题，教师故意先出示了“雏鹰小队为希望工程捐书，4名男生平均每人3本，4名女生平均每人捐5本，雏鹰小队平均每人捐书多少本？”学生中出现两种方法，一种用“总本数总人数=平均每人的本数”的方法，另一种用“（男生平均每人的本数+女生平均每人的本数）2=平均每人的本数”的方法，两种方法计算出来的结果相同，学生普遍发现：用“（35）2”的方法最为便捷。女生： 男生： 紧接着解答“全班平均身高是多少厘米”这个问题。学生中也出现了两种解答，一种是用“总厘米数总人数=平均身高”的方法；另一种是用“（男生平均身高女生平均身高）2”的方法。两种不同的方法算出了两种不同的结果，教师顺势追问：“到底哪一种算法是正确的呢？错误的原因又在哪呢？”回过头再来研究，原来捐书的时候男、女生人数相等，看作男、女生一一对应，可以取其中的一组为例算平均数；而现在男、女生人数不相等了，所以不能这样算了。学生通过教师的追问，从自己的错误中领悟了“只有当两个份数相等时，才能用平均数求平均数”的道理。在这个发现的基础上，教师再追问一句：全班学生的平均身高更接近男生平均身高还是女生平均身高？学生进一步思考，发现由于男生人数多，全班平均身高更接近男生平均身高。通过激化学生的思维矛盾，在教师的一再追问下将学生潜在的错误想法充分地暴露出来，抓住认知结构的成长点，诱发争议，引发学生的数学思考、激发学生的思维冲突，促进学生思维水平上的不断提升，最终全面深刻地理解了。在不同想法的碰撞中感悟真知，使学生构建较完善的知识结构，强化学生的思考能力实践证明，追问，必须要适当，才能达到教师预期的效果。追问过程中要给学生充分的思考时间和空间。不要对学生的回答过早做出评价，定下