机电一体化技术专业教学方法与教学手段改革.doc

机电一体化技术专业教学方法与教学手段改革一、教学方法机电一体化专业课程教学中始终坚持以学生为主体、教师主导，因材施教，专业教学团队积极推进基于工作过程的教学方法改革，以工作过程为导向，以任务、项目为驱动，采用案例教学、现场教学、项目驱动，理论与实践相结合，注重职业素养与职业技能培养，取得了良好的教学效果。1、案例教学法 在以往教学中，大多采用“代理式”的教学方法，教师负责的是“传”、“授”、“解”,单项信息传递，灌输知识；而学生是处在“接”、“受”、“听”位置上，是被动的接受者，这种以教师、书本为中心，以课堂教学为主线的单一教学方法显然不能适应现代高职高专的教学需求。教学团队积极改革，以学生为主体，教师主导，注重学生在“做中学、学中做，学练并重，教学统一”。教学过程中鼓励教师更多地采用案例教学法、问答教学法等，实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，变单向灌输为师生互动，既改革教的方法，又指导学生改进学习方法和思考方法。如在机械设计基础课程的教学中，教师穿插大量工业设备机械传动结构实例、采用多媒体教学，重现机构工作过程，将繁琐、抽象的理论知识变得条理、生动，更容易引发学生学习兴趣，教学效果好。在机械制造基础课程中，教师利用机械制造技术实训基地加工的机械产品，分析其加工工艺过程，确定加工工序、工步、切削参数，激发学生积极思考，培养学生实际动手能力，突出高职教育重“实践性”、“应用性”的特点。在机械制图与CAD课程中，教师以现实生活中的零件作为模型讲解零件的图形表达方法，让学生多思考，积极加入到讨论行列，激发学生学习兴趣，少讲多练，提高学生实际绘图能力。2、项目驱动教学法 教学过程中，为培养学生思维能力和综合分析问题、解决问题能力，提高其职业技能，在职业技术课程与技能课程中，教师大量采用项目教学法，以项目驱动，让学生在规定的时间内完成项目内容，教师只加以指导，完成后再由学生互评，教师点评。如机械设计基础课程，以一级、二级减速器设计为项目，在教师的指导下，让学生自己制订设计方案，讨论项目实施方案的可行性、结构的合理性，设计计算相关工程数据，画出装配图与零件图，标明技术要求，完成项目设计，并要求学生利用实习机会完成零件加工，以检验设计效果。这种以项目为导向，理论教学与技术应用相结合，综合利用所学知识完成项目任务，让学生有成就感，提高学生的积极性和主动性，培养学生的创造能力。在数控加工与编程课程中，教师准备多个数控加工的工件为项目，将学生分组，让学生自己确定加工方案，分析加工工艺流程，确定工艺参数，编写加工程序，最后完成加工过程演示。让学生分析不同方案结果有什么不同，哪个方案更合理。由项目任务引发出教学内容，由点到面，砌砖式地演练整个项目的设计过程，通过项目设计过程来培养学生掌握工件加工工艺过程与数控编程的相关知识，实现整个教学内容。整个活动过程中，学生积极展开讨论，发表意见，教师只加以引导、点评，培养学生实际动手能力和综合分析问题能力。3、基于工作过程教学法 为突出学生在校学习内容与实际工作的一致性，采用基于实际工作过程为导向的教学方法。以数控加工与编程课程教学为例，其课程设置主要针对数控机床操作工和数控机床编程员，如数控铣床操作工岗位作业流程为图4-4：图纸分析机床维护精度检验零件加工找正对刀安装工件准备刀具编序程序制订工艺图4-4 数控铣床操作工作业流程图教师根据工作过程调整教学内容，引导学生自己分析零件加工工艺过程，各工步完成的内容及注意事项，让学生懂得需要做什么，怎样做，需要具备哪些知识和技能，让学生有针对性的学习，学以致用。4、仿真教学法 利用现代信息技术和教学软件建立虚拟车间、虚拟工作项目，并通过“虚拟工位”操作来完成工作任务，营造仿真工作环境，优化教学过程，提高教学质量和教学效果。如数控加工与编程课程，利用FANUC0、SIMENS810D、华中世纪星等软件，在虚拟环境下，模拟数控机床（数控车床、数控铣床或加工中心）仿真操作，完成零件编程与加工。在实训的后期阶段，利用软件在虚拟环境下，要求学生设计并安装机电设备液压控制系统及电气控制系统，并用PLC控制液压缸的工作，强调电、液、气、PLC检测等多技术综合应用。5、多媒体直观演示教学法 利用多媒体设备将那些抽象的理论知识用多媒体课件演示出来，编制一些动画，收集一些案例实物来丰富课程内容和表现形式，变黑板式教学为电化教学和实体化教学,使过去因没有看到物体而抽象难学的内容变得具体、形象。比如机械设计基础的连杆机构，以前在课堂上讲很多遍学生也很难理解，而经过改革后，将连杆运动做成动画，把常用的机械设备的连杆部分拍成照片播放给学生看，还做了连杆教具，直接带上讲台演示，使深奥的理论变得生动、易懂。6、“课堂+车间+师徒”现场教学 机电一体化技术专业学生毕业后大多从事技术工作，因此要求在校学习期间就必须具备较强的动手能力。本专业依托校办工厂、潇湘鸿大模具有限公司形成“专业公司”的专业建设模式，推出“课堂+车间+师徒”的人才培养模式，学生即徒弟，教师即师傅，把课堂搬进车间，把产品搬进课堂，学中做，做中学，工学交替，以产品、项目驱动，实现教、学、做一体化，培养学生职业素养，提高学生动手能力，缩短学校与企业距离。如机械制造基础、电气控制与PLC，数控机床调试、使用与维护等课程，带领学生到工厂现场讲解，学生容易接受、理解，实用性强。二、 教学手段积极鼓励教师采用多媒体教学、现场教学、网络教学、虚拟仿真、真题实做等多种教学手段进行教学，保证教学效果。1、大力推广多媒体教学，多媒体教学具有直观性强、信息量大、易于接受等特点，已广泛应用于教学之中。鼓励教师重新组织、整合课程的教学内容开发多媒体教学课件，使学生更容易地从课堂中形象生动地获取专业知识。目前机电一体化技术专业已有多门职业技术课程采用多媒体教学，其中也包括利用从企业、交流会等收集的影像资料教学。多媒体教学课时数占专业职业技术课时总数的40%以上。如机械设计基础的连杆机构课程教学，将连杆运动做成动画，把常用的机械设备的连杆部分拍成照片播放给学生看，学生一看明了，使深奥的理论变得生动、易懂。2、现场教学，教学做一体化 加大实习实训设备的投入力度，组建多个专业实训室和实习工厂，利用实训室、机械制造技术实训基地和潇湘鸿大模具有限公司实训资源，将学生带到工作现场，边讲边练，教学做一体化，培养学生动手能力。3、采用虚拟技术教学、仿真实训 对于一些用传统教学手段和多媒体课件教学均不易达到良好教学效果的内容，采用虚拟实验演示的方法，模拟实际工作环境，使学生有身临其境的感觉，教学内容生动有趣，显著提高教学效果。如数控加工与编程课程中的数控铣床编程加工，用传统的黑板教学或一般的多媒体教学很难达到理想的教学效果，为此我们建立数控编程仿真加工实训室，利用仿真编程软件，学生根据虚拟零件加工过程在教师指导下自己编制程序，并进行加工演示来验证所编程序的正确性，使学生在模拟岗位环境中，在可控状态下完成实训教学。4、开发网络教学，网上答疑，启发学生思考 充分利用现代网络技术，研发网络课程。选用学院网站，将课程大纲、授课计划、教学课件、电子教案等资源全部上网。学生可在课外时间通过网络进行预习、自学和复习；教师可以布置学生利用网上资源进行课程预习，布置课程作业。学生和教师可以网站展开师生互动，学生可以网上在线向老师进行询问和讨论，教师也可以实行网上答疑，实现师生在线交流，为学生自主式学习提供了良好的平台，使用效果良好。5、实习和毕业设计采用真题实做 学生实习，根据工厂实际工作流程，采用工厂实际生产实例，学生分组协作共同完成。如机床拆装实训，学生每五人一组，自主确定拆装方案，现场操作，要求每位学生认真动手，分工协作，不仅在实践技能上得到了锻炼，而且有利于培养学生一丝不苟的严谨作风、独立思考的能力、创新意识和分工合作的团队精神，能够使学生更快地进入工作状态。在毕业设计中，设计选题由过去的“从资料中来，到资料中去”变成了“从企业中来，到生产中去”，毕业生在通过顶岗实习，全方位多角度地接触工厂实际，接受生产一线的真实训练，了解企业最急需改进、提高和解决的问题，进一步提高自身的实践技能。学生也可以自拟毕业设计课题，但必须是具有工程实践经验的校外教师进行课题的指导，保证理论与实践的有效结合。通过开展真题实做的毕业设计,在完成应用性人才培养工作的同时,遵照实用的选题原则,利用顶岗实习、毕业设计和就业相结合，形成三位一体的教学模式,达到学生、教师、学院、企业四方共赢的良好局面。三、 考核方式高职院校以培养高技能人才为主要目标,传统的单一终结性课程考核方式不利于其人才培养质量的检验。本专业采取形成性考核、终结性考核、以证代考等多种教学评价方式，全方位检验学生的学习效果。形成性考核是职业技能教育教学质量保证体系的重要组成部分；是强化素质教育和技能教育，加强教学过程管理，反馈学习信息的重要措施；是科学测评学生学习效果，提高学生综合素质和能力的重要途径。形成性考核主要考察学生思想道德、学习态度，学习过程、作业习题、动手能力等；终结性考核主要是期末考试，考核内容分掌握（学生能够全面、深入理解和熟练掌握所学内容，并能够用所学的内容分析、初步设计和解答与实际应用相关的问题）、熟悉（学生能够较好地理解和掌握相应内容，并能够进行简单分析和判断）、了解（学生能够一般地了解所学内容，检验学生对课本知识掌握程度和逻辑性思维）三个层次，主要考察学生对知识的掌握程度是否达到大纲的统一要求。1、公共课 以终结性考核为主，形成性考核为辅，部分课程实行系部、学院统考。2、专业基础课 形成性考核与终结性考核并重，以能力考核为主导思想，每门主干课程都建立科学合理、便于实施的考核标准，考核可采用笔试、口试、