浅析幼儿心理健康教育的有效途径.doc

浅析幼儿心理健康教育的有效途径学园lACADEMY浅析幼儿心理健康教育的有效途径李萍太原理工大学中区幼儿园2011年9月【摘要】随着社会生活节奏的加快和家庭结构与养育方式的改变,幼儿的心理健康问题日益增多.幼儿教师要通过有效途径,认识和满足幼儿的合理需要,建立科学评价体系,帮助幼儿调整自我认识和自我评价,通过艺术活动,陶冶幼儿情操,加强社会化教育,与家庭教育相结合,促进幼儿健康人格的顺利发展等,以达到心理健康教育的目的.【关键词】幼儿心理健康途径【中图分类号】G444【文献标识码】A【文章编号】16744810(2011)17013802在社会变革之中,随着家庭结构与养育方式的改变,生活节奏的加快,增加了儿童成长过程中的紧张因素,致使儿童的心理健康问题较以前明显增多.因此,维护与增进幼儿的心理健康已成为幼儿园教师,家长以及全社会日益关注的问题.幼儿园教育指导纲要明确要求:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位.这一提法具有深刻的理论依据和深远的实践:意义.一认识和满足幼儿的合理需要人的行为受动机的驱使,而动机是建立在需要的基础之上的.当需要得不到满足时,特别是幼儿的心理就会受到挫折,失望,不理解,来ca内在的压力也会增加,从而影响幼儿的情绪和行为.认识幼儿的需要,满足幼儿的合理需求,将幼儿不合理的需求引导到合理的轨道上,这是对幼儿实施有效的心理健康教育的前提.美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要从低向高分为生理,安全,社交,尊重,自我实现五个层次.其实对幼儿来说,这五个层次的需要都不同程度地存在着,这五个需要正是幼儿教师对幼儿进行激励和管理的基本动因.应该看到,即使是很有经验的教师,对幼儿需要的认识和了解多数也只是停留在较浅的层面上,满足幼儿的需要往往缺乏合理的措施;而在幼儿自主的活动中,特别是在一些象征性的游戏中,幼儿会自发地根据ca己的需要调节自己的行为,从而获得心理上,情感上的满足.幼儿教师要十分注意在各项活动中,特别是在一些象征性游戏中尽可能满足幼儿的合理需要.过度的教育,粗暴的干预都会使幼儿合理的需要得不到满足.因此,幼儿教育要把每个幼儿都看成是一个独立的,有自身需要的人来对待,使幼儿的安全需要,爱与归属的需要,尊重的需要,成就感的需要等都得到充分的满足.二建立科学评价体系.帮助幼儿调整自我认识和自我评价自我意识是使个性的各个部分整合,统一起来的核心力量.如果出现不良倾向,就可能使幼儿发生行为问题或心理障碍.幼儿期是自我意识产生和发展的重要时期,帮助幼儿调整自我认识和自我评价,克服过低或过高认识和评价自我的倾向,增强各自和自我接受的意识.这是幼儿心理健康教育的重要方面.对幼儿建立科学的评价体系,可以有效地帮助教师认识和了解幼儿的发展水平,克服平时的主观臆断,在关注幼儿整体发展的基础上,注重幼儿的个体差异,努力发现幼儿点滴的进步,从而有效地开展教育.幼儿的评价体系应该包括以下内容:第一,幼儿在园记录,如:幼儿姓名,性别,出生年月,入园时间,离园时间,家庭地址,所在班级及教师姓名,幼儿参加活动及获奖情况等.第二,幼儿发一138一展评估记录分析,如:入园时的情况,经过一个学期的学习生活后的情况等.第三,幼儿的作品,照片等,并有老师温馨的评语或一首充满童趣的小诗.对幼儿的评价一般一学期进行一次,通过班会的形式公开激励并反馈家长,使幼儿对本身有一个全面的认识和评价,避免过高或过低的自我意识和评价.也可以通过家长会或家长通知书的形式告知家长,使他们对其子女的认识和评价尽可能地与现实相符.做到幼儿园教育和家庭教育相结合.三通过艺术活动,陶冶幼儿的情操幼儿的音乐,美术,游戏活动是培养,陶冶幼儿的有效途径,通过这些活动,幼儿能充分表现自己的思想和情感,释放积聚的能量.艺术活动作为一种审美活动,它还能满足幼儿的美感需要,使其精神得到升华和净化,追求真善美,使心理得以健康发展.这就要求幼儿教师一方面要准确把握幼儿学习的兴趣和思维的即时状态.在艺术活动中,运用有效的手段去了解幼儿的创造兴趣,以适应幼儿的发展需要.教师可以通过和幼儿的交谈,提示,选择等培养幼儿不同的表现欲,调动幼儿的积极性,尽可能地为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会.这种满足并非盲目的迎合,而是多种应变方案的设计与调整.另一方面要为幼儿营造宽松,自由,和谐的学习和创作环境.宽松,自由,和谐的环境,有利于幼儿创造能力及个性的发展.教师应该鼓励幼儿无拘无束地表现自己的内心情感,重视每个幼儿的个性表现及艺术创作,并及时给予认可和鼓励,使幼儿在获得经验的同时,逐步形成良好的自我意识,富有勇气和热情.因此,幼儿教育要在充分认识幼儿音乐和美术能力发展规律的基础上,运用有效的策略和方法,既激发幼儿成功表现的欲望,又让幼儿从世俗的现实中超脱出来,接受审美教育.四积极主动地进行幼儿社会性的培养.以改善幼儿的心理状况幼儿的社会性行为问题,性格和情绪问题等,并不是真正意义上的心理障碍,其实都是社会性不足的表现.因此,要维护与增进幼儿的心理健康,还必须从幼儿的社会性抓起.一是进行情感教育.让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪,学会用理智去控制情绪,在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定,不轻易产生各种消极情绪,或者学会合理地宣泄消极情绪,以保持健康的情绪.二是发展幼儿健康的人际关系.幼儿的人际关系虽然简单,但对于幼儿的心理健康发展关系重大.在幼儿园里,幼儿人际关系主要包括师生关系和同伴关系.大量的研究结果表明,良好的同学关系是心理健康的必要前提.与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念,学会与别人友好相处的合作行为,为幼儿今后适应社学园lACADEMY幼儿教学法新探:从奥尔夫音乐教育谈起杨锦纯陕西省西安市新城区华山幼儿园2011年9月【摘要】奥尔夫音乐教育法在我国幼儿教育的应用中应避免片面化和模式化,应用奥尔夫音乐教育法可以创新幼儿教育,形成配对形式教学法,启发联系教学法,创造性调动法,游戏与节奏相融教学法和身势教学法等.【关键词】奥尔夫音乐教育幼儿教学法新探【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】16744810(2011)17013902一奥尔夫音乐教育理论概述奥尔夫(18951982年)是德国的着名作曲家,音乐家戏剧家和儿童音乐教育家.他出版的儿童音乐5卷,形成了自己新颖,独创的儿童音乐教育思想观念和教育体系,并在西德和世界各国传播开来.奥尔夫音乐教育体系在20世纪80年代最先由廖乃雄介绍入我国,后来逐渐为许多儿童音乐教育者所接受并加以推广.奥尔夫儿童音乐教育体系在汲取现代教育学,心理学,美学,音乐学研究成果的基础上,确立了独特的音乐教育目标体系,音乐教育内容体系,探索发展了各自独立的音乐教学模式,使儿童音乐教育得以向体系化方向发展.在奥尔夫儿童音乐教育体系中最为中国音乐教育者所推崇的是以下几个方面:原本性教育,元紊胜教育和创造性教育.在这几个方面研究者多有论述,而且在推广应用中也取得较大的成效,但是就我国整个奥尔夫儿童音乐教育的研究和应用来看,还存在着一些不足.二奥尔夫儿童音乐教育在应用中的不足其中主要的几个方面是对奥尔夫儿童音乐教育理解的局会生活打下良好的基础.相反,缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会,会使幼儿在今后社会生活中出现种种障碍,产生各种行为问题.三是通过移情训练,培养幼儿的道德情感.所谓移情亦称情感移人或情感转移,就是想象自己处于他人的境地,并理解他人及他人情感,欲望,思想及活动的一种能力.或说是设身处地地为他人着想的能力.美国着名的心理学家霍夫曼通过对移情与亲社会行为的多年研究后指出:移情是幼儿亲社会行为的产生,形成,发展的重要驱动力,是诸如助人,抚慰,关心,合作,分享等亲社会行为的动机基础.提高幼儿的移情能力,能极大地提高幼儿的亲社会行为的水平.长期以来,幼儿德育只重视对幼儿道德认知能力,道德行为的培养,忽视了幼儿进行道德情感教育.幼儿德育工作应该注重对幼儿的情感教育,加强移情能力的训练在道德认知和道德行为之间架起一座桥梁,提高幼儿德育工作效果,更好地培养幼儿的各种亲社会行为.五与家庭教育相结合.促进幼儿健康人格的顺利发展幼儿心理健康教育问题,多与幼儿家庭遭受变故,家庭生活紧张,或者是家长教育态度和方式不当,家庭人际交往缺乏等因素有关.奥地利精神分析家西格蒙德?弗洛伊德认为,有强大的自我才有健康的人格.现实的自我要同时受到来自本我,自我和超我三方面的压力,这三者若能保持动态平衡,人就能保持心理健康.如果平衡失调,就可能造成心理冲突,甚至产生异常心理.弗洛伊德对早期经验重要性的论述主要集中在儿童生物限性,即只就音乐论音乐,而不能推而广之到其他的幼儿教育方面.其次是在推广和应用过程中对这种教育方法没有抓住其本质,而是照搬了奥尔夫儿童音乐中的某些具体案例,这种缺乏灵活性,针对性,肤浅的教育方式本身和奥尔夫教育方法的初衷是相违背的.再次是片面化.奥尔夫儿童音乐教育体系的课程内容主要包括嗓音造型,动作造型,声音造型三个方面,三个方面围绕着节奏来展开.奥尔夫认为集诗,舞,乐,戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性,原本性,同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性.然而中国教育者大多片面重视乐器演奏,而忽视了其他方面.另外就是贵族化或模式化.奥尔夫教育法并非针对富家子弟,然而在中国却被贵族化了,有的教育者贴上这样的标签大肆进行商业化运作,以此牟利,这已背离了教育的本质.不仅如此,其中有的教育者还对奥尔夫儿童音乐教育固定化,模式化,导致了教育方法的僵化.从奥尔夫音乐教育法传入中国已近30年的历史来看,这种教育方法仍有着极为重要的借鉴意义.我们不仅仅是要在需要的满足与挫折上,这些需要的适当满足促成人格顺利发展,而过分的放任和挫折都会使儿童固定在某一阶段产生人格的损害.在儿童期,本我,自我和超我之间的矛盾冲突的性质的强度取决于儿童期的教养状况和抚养者,教育者的态度.同情,支持,爱护关心和通情达理的父母培养出的孩子有善于处理相互冲突的欲望,动机,很少运用破坏性的心理防御机制;相反,采取惩罚,过分限制的方法的父母培养的子女就可能过分运用心理防御机制,容易产生心理失调.马斯洛认为:最健康的自尊的建立在当之无愧的来自他人尊重之上的.如果教师的言行中处处体现着对幼儿的尊重,就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值的,有能力和必不可少的,从而帮助他们获得积极的自我概念.反之,如果幼儿从成人对他们的态度中发现自己是被权威们所忽视的,自己会经常为做错事,惹乱子而遭责备,看不起,幼儿便会