浅谈初中化学实验能力的培养和素质教育.doc

浅谈初中化学实验能力的培养和素质教育余坪中学 罗阳传统教育认为学生获得知识的数量与质量同教师传授知识的数量与质量成正比。于是,当教师在有限的时间内向学生传授了最多的知识时会感到欣慰，当学生安静地听讲课时会感到很自豪。在这样的课堂上，学生成了“收录机”，教师凭着“一嘴一笔”成为典型的“满堂灌”的“独奏者”，甚至认为当我做演示实验，学生做分组实验时能“安安静静”就是最成功的教学。这种观念已不适应新课程标准的要求了。新课标要求要从“应试教育”向素质教育全面发展，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。然而，没有考试的教育也不是全面的教育，显然也是不符合素质教育的要求。 化学是一门以实验为基础的自然学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。化学实验的中心任务是培养学生的科学素质及实验操作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练。既重视操作技能的培养，又注重科学思维方法的养成，还要锻炼其实验组织的能力，还可以增加探究性实验，开放实验室，设计含有新信息的综合实验等。以多种方式来培养学生的实验兴趣。这样既使基础知识得以巩固，又提高了学生的动手能力，想象力，创造力，思维能力，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落到实处。 那么，初中化学教学中怎样将化学实验与素质教育有机结合起来呢？一、 重视课外实验 一方面，考试所涉及的化学基础知识，基本技能和自学，思维等能力正是素质教的重要组成部分。另一方面，对于观察能力，化学实验的操作技能，实验探究的能力难以通过考试检测。只是抓住“对付考试”显然是行不通的。因为教育行政部门，学校评价教师已不再以升学率为唯一尺度。经验表明，化学教师除了上好课上的基础知识外，也应与学生沟通，融入学生当中，同他们一起进行科学的探究，观察他们，点拨他们，从而提高化学实验的动作技能，获得更多更新的知识。可以通过化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、搞社会调查、组织参观工厂、化学小组开展化学实验等活动。例如：探究用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，联系到生活中擦燃一根小小的火柴也利用了其中的原理。同学们一个个瞪大了眼睛，一脸茫然？由此通过组织学生参观了火柴厂，学生们亲眼看到制作小小的一根火柴，制造出来竟要这么多的设备和工作。不仅验证了课本上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上是氯酸钾、二氧化锰、硫磺等。使理性知识与实际生产结合起来，而且还体验到将理性知识应用于实际时，既便是一盒小小的火柴，同时还要需要人们的艰辛的劳动创造。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，取得课堂上难以取得的效果。又如：讲到水资源时，提出问题：我国的淡水资源是丰富还是短缺？污染程度如何？要求同学们深入社会调查、查阅资料等。他们都积极参与同时收集了大量的有关淡水短缺、水质污染的第一手资料。并认识到我国的淡水资源并不是十分丰富，不是取之不竭，用之不尽的。真正明白了水是生命的源泉的真谛，懂得了对待每一滴水犹如“掌上明珠”的深刻含义。二、 重视课堂演示实验.初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期。他们已经具备了一定的抽象思维能力、思想活跃、探究意识强、多思、多问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。 化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的效果，实验不会次次成功，但应引导学生如实分析失败的原因并安排重做。例如：提纯粗盐的实验时，可能不会一次就得清澈的滤液。引导学生找出原因，以培养学生实事求是的学习态度。另外还可以设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验。“课堂”不断扩大，学生获取知识的空间也得到不断拓展。通过科学的探索、探究，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。切实推行素质教育教育，提高育人水平。 引导学生在生活实践中发现问题、分析问题、解决问题，用自己的语言表达自己真实而且独立的见解。在对问题的认知和探究中学习知识，通过生活实例来锻炼学生的应变能力和创新能力，并非所有的现实问题都能在书中找到现成的答案。通过实验把创造还给学生，让教育充满智慧挑战，把精神生命发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机，给学生留有充分的发展乃至创造空间。学生在化学实验中是学习的主体，在