英语教学中跨文化交际能力的培养.doc

英语教学中跨文化交际能力的培养摘要：文化是一种复杂的社会现象，各个国家和民族都有着自己独特的文化。语言是文化的载体，是文化的传播工具。我们教师在日常的英语教学过程中，应当根据高中学生的年龄特征和理解能力，通过多种途径，进一步渗透文化背景知识的内容和范围，培养学生的跨文化交际能力。关键词：教学方法；跨文化交际能力中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0173-03教育部颁布的普通高中英语课程标准已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。它提出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”文化主要指国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。在目前的高中英语教学过程中，通常使用“直接法”、“听说法”等教学模式，较注重学生英语交际能力培养，学生运用英语表达的准确性和流畅性均有提高，但在真实的情景交际中却常常会犯一些语用错误，造成语言交流障碍甚至误解。分析其中的原因，这主要是由于我们教师在英语教学过程中忽视了语言和文化之间的联系，认为英语教学的最终目的就是培养学生“表达出意思正确，句子符合语法规范的句子”的能力，不重视对学生跨文化交际能力的培养。一、培养学生跨文化交际的途径和方法1.利用实物与图片，让学生直观面对社会文化知识。由于学生对外国社会文化知识一般没有亲身经历的经验，仅依靠阅读一些书面材料或讲解抽象的概念很难达到社会文化知识的教学目的，因此，为使学生感受到异域文化，理解其真正含义，在教学中应尽可以能多的使用生动、形象的教学手段，其中实物、图片和照片是比较容易就地取材的。实物可以是多种多样的，课本、报刊杂志的插图、邮票、明信片等都可以利用。如美国出版了20世纪每十年重大事件一组的纪念邮票，其中有马丁路德金代表20世纪六十年代的民权运动、人类登月、激光技术的首次运用等。这些都是很好的教学工具。利用图画的长处是可以利用多幅图画形象地表达意义，而且针对性较强。如在讲解手势语时，教师就可以利用简笔画来讲解。如利用简笔画画一个人伸出大拇指表示“thats great!”，画一个人伸出食指和中指表示“weve won.”等。这样讲解就比教师讲解省时、清晰。但是，在社会文化知识教学中使用这些教具时应注意，它与外语听说课不同，后者的目的是培养学生的外语思维与语言交际能力，使用食物、图画与照片是为了引导学生多思考与多练习外语，在语言方面对学生的要求较高；而前者则是为了使学生掌握社会文化知识的内容，选材的主要标准是内容必须符合教学要求。在使用语言方面，如学生已达到价高的外语水平，固然可用外语表达，但如文化知识内容的难度较大，也不排除采用以母语讲解或讨论的方法，以求达到理解内容的目的。2.利用电视、录像与网络，让学生身临其境，体会和理解社会文化知识。录像、电视、电影与网络它们包含了大量的有声与无声、有形与无形的社会文化知识。这些知识是与语言紧密结合在一起的，它们生动自然地反映社会各阶层的生活、思想和观念。而且，它们通过曲折的故事情节与动态的表演，使学生如身临其境，弥补了书本知识仅有文字的不足。与图片相比，它们表达的内容更为丰富与深刻，更有助于理解文化知识的内涵。因此，它们是社会文化知识的教学中一个不可缺少的教学手段。但是在日常的教学中，很难找到适合的教学素材，即使有了素材，还需要编辑和剪辑。因此，教师平时要注意素材的积累。在使用这些媒体的时候，还应处理好音像与文字、外语与母语的关系。在社会文化知识的教学中，为了使学生掌握内容，应该将它们与书面的文字相结合进行教学，才能达到良好的效果。当然，这并不是说不需要考虑培养学生的外语语言能力，而是不能让培养语言能力的教学分量过重。因为这毕竟是社会文化知识的教学，而不是培养学生语言能力的教学。例如，使用录像进行听力教学时，为了社会文化知识教学，可以在听和看了一两遍录像后便可让学生看文字材料，以便较快地扫除语言障碍，集中精力根据教学要求讨论材料内容。与教学无关的语言难点，无需仔细讲解。看完录像、电视或电影后，一般应进行口头问答或讨论，也可做书面练习。、3.利用课堂练习，创设语言情景，让学生操练和巩固社会文化知识。利用课堂练习来教授社会文化知识，主要是先创设一定的语言情景，然后要求学生根据情景回答问题。常用的练习有以下三类。（1）填空。填空是提供情景后让学生回答问题。它要求学生把答案写出来。如：a.situation: your friend lucie invites you to her house for the first time.lucie: why not come in?you: thank you.（after looking around）_you have!（answer: what a great house）b.situation: you have been invited to dinner at an lucies home.you are about to sit down to eat, but you want to use toilet.you: _before dinner?lucie: sure.（answer: could i use the toilet?）以上两个情景分别是赞美与允许的习惯用语。他们的目的都不是掌握语法规则，而是练习运用社会文化知识。这是我们在做这类练习时需要注意的。（2）选择题。在选择题练习中，题干往往是提供一个情景。如：a.you have been introduced to an american friend lucies parents. what would you do？a.smile，go up and shake hands.b.smile，say “hello”，and bow.c.say，“hi，how are you doing？”d.say，“nice to meet you”，and shake hands.（正确答案是d）（3）模拟角色练习。模拟练习比选择题与填空题复杂些。它不仅提供情景，而且还要求学生扮演情景中的角色，把整个对话活动生动地展现出来，其中涉及到的文化知识更为多样和具体，所以难度相对来说要大。如：situation: at a restauranta has ordered food and the server brought him a different dish.b knows that she brought the correct meal and that the customer has forgotten what was originally ordered.这一练习要求学生通过扮演饭店与服务员的角色，练习使用“澄清事实”和“争议”的语言功能，虽然这两项功能并不容易，但是由于语言环境设在饭店，内容较具体，涉及的词汇大多是日常生活中的常用词汇，因此难度不是太大。当前教材中也有很多这类练习，许多老师都采用了这一练习形式，但是在教学中存在着不注意语言确定性的倾向，不管是教师还是学生都会将注意力集中在词汇和语法机构上，忽视了特定的语境，特定的身份对语言的要求。因此，在做这类练习时，应注意语言的内容和形式都应该符合情景的需要和角色的不同身份，不能根据自己的观点来发表见解，否则达不到模拟练习的目的。4.利用中外文化进行对比教学，使学生清楚地认识到中外文化的差异，从而更好地掌握异域文化。不少实验证明，利用学生已掌握的本国文化知识和相对应的外国文化知识进行比较，有利于学生更好地掌握社会文化知识。只有先发现中外文化的差异，然后才可以对中外文化进行对比，因此在教学中，教师应该利用已有的条件，引导学生寻找中外文化的异同点。（1）利用教材提供的内容与本国文化进行对比。尽管外语教材编写的目的主要是为了语言的教学服务的，但是教材中也包含了丰富的异域文化知识。例如，教育部2003年审查通过的，现在某些地方试用的牛津版新教材中就包含了丰富的社会文化知识，其中有英语语言、餐桌礼仪、音乐艺术等。可以通过将他们与本国文化进行比较，既可以让学生学到生动地社会文化知识，又可以加深对外语的理解。例如：a.我们可以利用国内的一些节日，比如中国的新年，就可以引导学生将它与国外的圣诞节相比较。b.我们在教授餐桌礼仪的时候，就可以让学生将西方的社会习俗与中国的风俗习惯相比较。c.我们在讲解英语语言的时候，可以将其与中国的汉字进行比较。（2）择适当的练习，比较中外文化的特点。为了使学生能够更好地发现中外文化的差异，在选择练习的时候，尽可能地选择一些带有明显文化差异的练习，做完练习后再进行讨论。如：在中国询问同事或朋友物品的价格是很正常的事情，但是在西方文化中这是一种禁忌。尽管老师已经讲解多次，但由于在日常生活中已经形成习惯，在与外国人进行交流的时候，很难避免提出这样的问题。通过课堂的练习和讨论，可以减少这样的错误。虽然这类练习有助于增长学生对所学语言国家的社会文化知识，但是他们只能起到引导的作用，对比分析的能力只有在不断的实践中才能得到增长。这里的关键就在于人人动手，人人参与实践，绝对不能由教师包办。以往在中外文化的对比教学中，学生的发言很少，实际上学生的知识面很广，老师只能够充分发挥学生的积极性和主动性，再配以适当有意义的练习，对学生学习异域文化是非常有好处的。二、结束语外国文化不可能是自然习得，它必须通过学习才能够掌握。因此，在英语教学中培养学生的跨文化交际能力非常重要，它在一定程度上影响了学生的语言交际能力。在教学实践中，利用实物、图画、电视以及网络等手段进行社会