语文课堂目标达成度课堂观察报告.doc

“语文课堂目标达成度”课堂观察报告赵国勤时间：2013年11月19日，12月5日地点：二（2）班教室，三楼阶梯教室一、观察缘起教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。任何教学改革和理念都要围绕教学目标，能否达成课前预设的教学目标，是评价一堂课有效与否的重要标准。在当前，大部分教师都知道确立教学目标的重要性，也能从“知识与能力”、“方法与过程”“情感态度与价值观”三个维度去设定教学目标，但往往更多地关注的是目标的设定，而很少将目光聚焦目标的达成。在新课程理念指导下，我校语文老师努力改变以往重目标设定，轻目标达成的教学现状，借助课堂观察这一有效的方法，努力打造教学目标高达成率的有效课堂。二、观察方法及过程本次观察对象是低语组青年教师邱静，执教内容都是二年级上册的大禹治水。参与观察的人员为学校语文组全体老师和教科室、教导处的成员。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段：1.确定观察主题、观察内容，从教学目标达成度和设计的教学目标是否合理两个方面设计观察量表，并对观察人员进行任务分配。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段：主要任务是观察与记录。低语组语文老师观察第一、第二、第三3个教学环节，高语组语文老师观察第四、第五、第六3个教学环节。反思阶段：即观察之后的反思与分析。每位教师根据观察记录，共同交流探讨教师预设的教学目标是否达成，对于达成度不高的目标，探讨此目标的设定是否合理，并提出修改意见，为类似的同类型的课文的目标设定提供借鉴。三、两次观察量表分析汇总第一次“语文课堂目标达成度”观察与分析（低语组）教学环节预设的学习目标产生的学习信息老师获取和处理信息您的分析与建议导入揭题复习词语检查、巩固学生对生字、新词音形义掌握情况。1.读准课题。2.读好10个词语。及时鼓励学生，把词语读好。学生对于字词的掌握比较好。建议：10个词语可以按段落层次排成三组，以方便背诵。创设情境读书入境通过播放视频，朗读圈画重点词语，让学生了解洪水之大，给百姓带来的灾难。1.看视频，初步感知洪水的可怕。2.读第一自然段，圈画出体现洪水凶猛的词语。1.引导学生通过视频认识洪水。2.引导学生找全体现洪水凶猛的词语。重点理解“无家可归”一词。3.及时点评学生的朗读，指导学生将洪水的可怕读出来。1.洪水视频过于短，学生印象不够深，建议找的视频与课文的契合度更高点，能通过视频就能很好理解第一自然段的内容。2.可以给学生更多的时间思考哪些词能体现洪水凶猛。3.“无家可归”的理解可以更具象化些，联系课文想象一下农田淹没，房屋冲倒后，老百姓是怎么生活的。品读文字精读感悟通过品读、感悟，让学生体会大禹治水决心，感受治水艰辛，感知治水之智1.交流禹治水做了哪些事情。2.理清禹治水的先后顺序。3.理解“千辛万苦”一词。4.读补充资料，感知禹治水的智慧。1.指名交流禹做的事情，叫了3位学生还是没有找到完整的句子。2.及时出示填空，帮学生理清顺序。3.学生想象禹吃的苦时，学生的回答出现偏差，老师没有及时纠错。4.学生没能概括出两人治水方法，老师适时点拨。1.多位学生都没有回答完整时，老师可以提示标点符号，让学生将句子读完整。2.当学生无法说出带有“千”“万”的词语时，教师可以直接出示，让学生读一读。3.出示的一段课外资料，教师可以带着学生一起读，以减少阅读障碍。 第一次“语文课堂目标达成度”观察与分析（高语组）教学环节预设的学习目标产生的学习信息老师获取和处理信息您的分析与建议咀嚼数字境中悟情通过填写数字，让学生体会大禹舍小家顾大家，一心为民造福，无私奉献的精神。1填写数字。2理解“13年”。3通过数字体会大禹的奉献精神。1教师讲述故事。2学生填完数字，理解“13年”，将其化成天数。追问禹这样做是为了谁？1故事的趣味性要加强，仅仅是种引入的作用，可以舍去；2。可以利用数字练习背诵；3。“13年”的理解可以情境展开，激发兴趣。深悟文本提升形象通过看图比较，体会老百姓对大禹的感激之情，进一步感受大禹的伟大。1大禹为老百姓作出的贡献。2读出对大禹的感激。1图片展示治水后的生活。2引导学生说说你准备对禹谁些什么？3知道学生读出感激的语气。4适时抛出问题：为什么前面都是“禹”，而课文的结尾说的是“大禹”。1图片发挥了作用。2你准备对大禹说什么？学生说的比较简单，可以创设一定的情境，引导学生说真话。3学生读得不够到位时，教师可以先进行示范朗读。指导书写阅读链接通过对字形的分析、范写，学会书写“被”“通”及偏旁“衤”。1识记字形。2认识新偏旁“衤”。1读字，认识结构。2先出示“礻”，再出示“衤”。教学新偏旁。3范写“被”“通”。1识字写字教学扎实。2先出示“礻”，再出示“衤”。然后教学新偏旁，学生容易混淆。在教学新偏旁“衤”，可以从“衣”入手，以旧引新，多一些趣味，渊源。3写的时间最好能再多一点。第二次“语文课堂目标达成度”观察与分析（低语组）教学环节预设的学习目标产生的学习信息老师获取和处理信息您的分析与建议导入揭题复习词语检查、巩固学生对生字、新词的掌握情况。1.读准课题。2.读好10个词语。指名读词，齐读词语，及时评价学生读词情况。学生对于字词的掌握比较好。建议：当有一位学生将“禹”读成“y”时，教师应及时纠错。 创设情境读书入境通过播放视频，朗读圈画重点词语，让学生了解洪水之大，给百姓带来的灾难。1.看视频，初步感知洪水的可怕。2.读第一自然段，交流体现洪水凶猛的词语。1.引导学生通过视频认识洪水。2.引导学生找全体现洪水凶猛的词语。指导读好这些词。重点理解“无家可归”一词。3.由词到句，指导学生将洪水的可怕读出来。1.学生看完洪水视频后，老师的提问限制了学生对洪水的感性认识，如果将问题“你觉得洪水怎么样？”改为“你看到了一幅怎样的画面？你还仿佛看到了什么？听到了什么？”这样学生更容易体会洪水的可怕。2、“无家可归”的理解可以更具象化些，联系课文想象一下农田淹没，房屋冲倒后，老百姓是怎么生活的。品读文字精读感悟通过品读、感悟，让学生体会大禹治水决心，感受治水艰辛1.交流禹治水做了哪些事情。2.理清禹治水的先后顺序。3.理解“千辛万苦”、。“千山万水”4.理解“九”字。1.指名交流禹做的事情。2及时出示填空，帮学生理清顺序。3.理解“千辛万苦”“千山万水”引导学生想象禹吃了哪些苦？适时引导。1.可以先让学生想象治水过程中禹遇到了哪些困难？然后再来理解“千辛万苦”“千山万水”。2.引导学生想象吃了哪些苦时，仅停留在没有吃的，没有水喝，对治水艰辛不够深入。3.文中的“水流”“地形”学生不是很清楚，教师可稍作解释。 第二次“语文课堂目标达成度”观察与分析（高语组）教学环节预设的学习目标产生的学习信息老师获取和处理信息您的分析与建议咀嚼数字境中悟情1.通过填写数字，让学生体会大禹无私奉献的精神。2.背诵第三自然段。1.填写数字。2.理解“13年”，体会大禹的奉献精神。3.练习背诵第三自然段。1.学生填完数字，引导学生联系自身实际理解“13年”13年中，禹想的是谁？2.引导学生记住数字，练习背诵。1.当学生回答13年中禹想的是儿子，教师可以追问：既然禹想儿子和妻子，为什么不回家看看？2.利用数字练习背诵时方法过于单一，可以采用师生接背，同桌互背，挑战背等多种形式进行背诵指导。 深悟文本提升形象通过看图比较，体会老百姓对大禹的感激之情，进一步感受大禹的伟大。1.大禹为老百姓作出的贡献。2.读出对大禹的感激。1.图片展示治水后的生活。2.引导学生想象老百姓会对禹说些什么？3.指导学生读出感激的语气。4.适时抛出问题：为什么前面都是“禹”，而课文的结尾说的是“大禹”。1.学生看图片说说洪水制服后百姓的生活时，出现的偏差教师要及时纠错。2.你准备对大禹说什么？学生说的比较简单，教师可以引导学生联系前文来说一说，可以更好地运用所学到的句式。指导书写通过对字形的分析、范写，学会书写“被”“姓”及偏旁“衤”。1.识记字形。2.认识新偏旁“衤”。1.读字，认识结构。2.先出示“礻”，再出示“衤”。教学新偏旁。3.范写“被”、“姓”。1.识字写字教学扎实。2.先出示“礻”，再出示“衤”。然后教学新偏旁，符合学生的认知规律。如果在教学新偏旁“衤”时，从“衣”入手，了解“衣”与偏旁“衤”的渊源，学生可能就不大容易与“礻”混淆了。四、结果分析及存在困惑从观察量表可以看出：第一次观察的这节课邱老师基本能完成课前预设的课堂目标，能采用恰当的教学方法，引导学生走进文本，感悟大禹为民造福，无私奉献的精神。但整堂课老师更多地关注了人物形象的理解，通过抓重点词句的理解，想象说话，对比资料等手段让学生体会，目的在于在学生头脑里将大禹的形象更丰满更立体。但对于二年级上学期的学生来说，这一要求有点过高，学生能体会到禹治水的艰辛，一心为民的精神即可，是否需要体会治水的智慧有待商榷。邱老师上的大禹治水一文是要求全文背诵的。作为教师不能将背诵推出课堂，让学生课后花更多的时间在背诵上。纵观整堂课，老师花在指导朗读，指导背诵上的时间不多，可以舍弃一些低效的说话练习，将时间用在背诵的指导和写字上，学生可能学得更扎实一些。在第一次课堂观察结束后，全体语文老师针对课堂目标达成度，课堂目标确立是否合理两方面展开分析、讨论，然后重新确立符合新课程标准，符合文本特点，符合学生学习现状的新的课堂教学目标。相较于第一次的课，邱老师第二次上的课有了明显变化。首先，目标定位更合理。删除了体会大禹治水的智慧这一目标，落实了感情朗读，背诵课文的目标，更符合低年级阅读教学的要求，较好地达成了预设的目标。这一改变，让学生能更多地，主动地参与进来，既符合学生的学习储备，又能让学生通过努力达成目标；其次，处理信息更灵活。教师预设了一个个开放的问题，敏锐地捕捉课堂信息，通过抓重点词句的理解，引导学生看图，想象说话等手段引导学生达成学习目标；最后，目标达成更有序。邱老师心中有目标，并朝着目标一步步迈进。将各个部分的教学与课前预设的目标一一对应，层层推进。尤其是朗读的指导，邱老师通过让学生自由读指导读好句中的关键字词指导读好整个句子。条理清晰，指导到位，目标的达成有迹可循。通过两堂课的观察，也存在着一些困惑：一节课只有40分钟，如何在仅有的40分钟内达成课前预设的教学目标，这就需要我们做一些取舍，如何根据学生的年龄特点，学习情况，已有的知识储备来确立教学目标？一旦教学目标未能达成，由结果反推目标的合理性，重新确定新的教学目标，这个新确立的教学目标是否对其它的课文教学具有指导意义呢？五、反思教学目标是教学的起点和终点,更是一节课的灵魂。它就如一盏指路明灯，,引领着教学过程顺利展开,而有效教学目标的制定是打造有效课堂的基础。如何确立教学目标，可以从以下几个方面入手：1教学目标要有针对性、准确性。教学目标陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。因此在确立教学目标时一定要考虑到学生的身心特点，要关注学生的年龄特点，知识储备，学习习惯等非智力因素，制定的目标要能让学生主动参与进来，起点要准，落脚点要实。要让学生通过课堂真正有所收获。2教学目标要有可观察性、可检测性。教学目标的制定，必须能让学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，课前确立的教学目标必须是具体的，学生能明白的，而不是抽象的，模糊的；必须是可以观察到的，可以检测到的。如大禹治水一文中老师制定的其中的一个目标“通过品读、感悟，让学生体会大禹治水决心，感受治水艰辛，感知治水之智。”“感悟”、“感受”、“感知”这些词都