英语教学中存在的问题.doc

英语教学中存在的问题（一）英语教师的教学理念全体英语教师在市县委政府的统一部署下统一培训，考试过关，持证上岗。尽管如此，在调查中发现85%的教师以课本为中心，“教课本”，而不是以“学生为本”。课堂教学主要是为了完成教学任务，学年统考考出成绩，中考考出高分。听课时发现大多数教师在课堂上用大部分时间讲解知识点，过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。原因：新课程标准成为一纸空文。教师、学校、家长与学生注重短期效应。在现型的教育体制下，学校，教育主管部门只看考试成绩。用平均分来考核教师，搞末位淘汰制，学生成绩与教师的绩效工资挂钩。老师不敢搞新课改的试点。学生，家长看分数，考试成绩好，方法就得当，否则一文不值，视为异端邪说，加以拒绝。（二）课堂上教师的教学方法调研结果：极少部分老师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师认为农村学生素质低，英语基础差。绝大多数老师用双语教学（一句英语一句中文），语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中有50%的老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，有的闲聊，还有的干脆睡觉，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远,学生的英语更是越来越差。原因：目前农村初中英语教师整体水平不高，很多老师是中师毕业，有的去教育学院深造，甚至有的是其他专业转行的。自身英语口语水平有限；不少老师安于现状不思进取，认为教书没有什么指望；班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。财神中学36个班中，平均人数达到80人，教室小，有的学生坐都成问题，有的根本看不了黑板。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于教师“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。（三）先进教学模式的运用目前我市农村初中对任务型教学模式不甚了解，大多数老师仍然运用传统的教学模式：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。在部分尝试任务型教学的教师中，有些老师在课堂上无视学生的实际英语能力，照搬参考书；还有一些老师布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。大多数教师不知任务教学的本质，不清楚任务和练习的区别。还有部分老师对实施任务型语言教学理解上存在误区：任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型教学；任务型教学只是训练学生的语言交际能力，调节课堂气氛，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识；任务型教学在课堂上操作难度大，应放在课外的兴趣小组活动里实施。原因：任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养要不断提高。大多数教师不明白任务教学的本质，搞不清任务和练习的区别。还有部分老师对实施任务型语言教学理解上存在误区：任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型教学；任务型教学只是训练学生的语言交际能力，调节课堂气氛，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识；为了让学生掌握更多的题型，以防在考试中遇见不熟悉的题型而丢分，因而不顾学生听与不听，学与不学，一味地灌。新的教学模式无法实施。（四）在指导学生英语学习上新课程要求教师培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。其结果是基础好的、学习自觉的学生勉强跟上教师的节奏，大部分学生对老师讲的知识不能消化和吸收，只能一知半解。少部分学生放弃英语学习。古人说：给人以渔，不如授之以渔。因此加强对学习方法、策略的指导是英语教学的关键。原因：谈起学习策略，很多老师就不以为然，认为学习策略就是学习方法。有的老师认为无学习方法可言，关键是学生多看书，记单词。甚至一些老师不知道，上英语课如何对学生学习策略进行指导。（五）在英语口语交际的意识和交际能力的培养方面。教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。没有从英语口语交际的角度让学生有效的对话训练，创造语言情境。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。学生读的是哑巴英语，教师认为关