教学策略的多维度思考-语文-论文中心_27663.pdf

教学策略的多维度思考 语文 论文中心 标签 来源 摘 要 新的课程改革在关注课程设置的同时 把关注的目光也投 向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况 研究者不仅 注重教学过程中教学对象的活动 更加注意到了对教学策略的研究 由 于教学策略在教学实践中的特殊作用 其研究的维度可以涉及教学策略 的对象 教学策略的本质 教学策略的操作和教学策略的价值等视角 从更高层次上探索教学策略对课堂教学的指导作用 关键词 教学策略的对象 教学策略的本质 教学策略的操作 教学 策略的价值 新的课程改革在关注课程设置的同时 把关注的目光也投向了教学 对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况 研究者不仅注重教学 过程中教学对象的活动 更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考 察 教学策略的研究 全方位的关注学生的发展 有效的提高课堂教学的效率及其价值 成为教师教学工作中的一种追求 而教学策略在课堂教学中有着特殊的 重要作用 所以 教学策略的研究成为教学研究中的一个重要课题 实际上 教学策略是教师在教学预设和实施过程中 针对不同的教 学对象和教学内容 运用一定的教学理论 结合教学经验和教学智慧去 解决相关问题的谋略 我们常说 教学有法 而教无定法 贵在得 法 即认为教学要有方法 有策略 教学策略不同于教学设计 也不 同于教学方法 它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握 和推进的措施 是教学方法的理性升华 是更高层次的教学研究 从实践层面上看 教学策略既有为实现某种教学目标而指定的教学 实施总体方案 也有如何实现目标的措施 程序 更为主要的是教师 在实施过程中对策略的理解 把握和灵敏度 所以 教学策略需要关注教学活动中与教学对象相关的元认知过 程 教学活动的调控过程和教学方法的执行过程 真正体现教学策略对 教学活动的谋划 引领等价值 唯此 对教学策略的研究应该从更加广 泛的维度展开 以期从更高层次上探索对课堂教学的指导作用 一 教学策略的对象视角 教学策略主要针对教学过程中的教学对象 当然这里除了学生 还 有各种教学资源和教师自身 从教学实践中发现 学生 作为教学活动 中的主体 当他们的智力水平 认知方式 人格特征和学习与认知策略 等与教师的课堂教学策略相匹配并出现良好的交互作用时 课堂教学就 会显现出无穷的魅力 而这种状态的出现 就是把学生的发展情况列入 策略研究视野的结果 一 对象视角注意对象的层次性 课堂教学中教学对象往往存在着较大的差异性 在教学实践过程 中 我们常常提到要面向全体实施教学 而实际情形却是教师对着几个 颇有灵性的同学 进行着课堂交流 一些有心眼的同学私下里嘀咕教师 偏心 多数同学自认不及 认同让他人的观点指挥自己的思维 实际上 在课堂中形成了仅仅只有几个同学在积极思维 而这几个同学并不能代 表全体同学的学习状况的局面 如果教师长期在课堂上与学生进行这样 的单独交流 必然对其他同学的学习造成影响 长此以往多数同学的思 维习惯和学习方式会变得被动 机械 学生认知程度的层次性导致其思维的深刻性 广阔性 批判性和灵 活性都有不同的差异 这种差异并非一朝一夕能够改变 教师在课堂教 学中应该应用教学策略整体提高学生的认知水平 尽量缩小对象间的差 异 在课堂预设和教学过程中 有的放矢地注意到学生面对问题时思维 和反映的不同切入点 层层设置不同的教学策略 引导全体学生的认知 策略逐渐优化 让全体学生都能感受到自己的认知结构和方式都在得到 改变 进而提高学习的趣味性和主动性 提高有意义学习的成分 二 对象视角关注策略应用中的灵活性 因为策略本身是一种事前的谋略 很难保证应用过程中对接受者具 有完全的匹配性和新颖性 虽然事前设计者已经考虑到了对象的背景 相关的环境 可能出现的结果 但毕竟教学活动主要是人的思维之间的 活动 设计者对策略应用过程中的问题很难完全估计到 比如 在原先 认知水平下可以解决的问题 或许由于某种干扰变得困难 也可能由于 某种启发而变得过于简单 教学过程是一种引导 激励学生不断成长 发展的过程 认知水平的高低 认知策略的优劣本身有一个相对的参照 系 在某些方面薄弱的同学或许在另一方面方面很有优势 在某一阶段 学习激情低下的同学另一阶段可能会走出低谷 所以教学策略除了准确 设置还必须适时灵活地调整 既考虑整体的综合安排 又注意个体的不 同情形 以较高的认可度来保证课堂教学的效率 三 对象视角重视教师因素 教师常常是教学策略的使用者或者设计者 在教学的实施过程中 教师对教学策略考虑的成熟程度 在时间管理与课堂整体情况的管理 讲授 提问与讨论 运用教学媒体及实践 情绪控制 评价与自我监控 等维度上的把握和调控水平 直接影响着课堂教学的有效程度 因此在 教学策略的设计或使用中 除了考虑学生等因素 同时不可忽视教师自 身的因素 这在以往的教学研究中是比较薄弱的 作为策略的设计者 首先应该注意到 教学策略实践者的认知程度 和应用水平有没有达到相应的要求 教师在教学实践的整个过程中 应 该把自己的功课做足 做好 不断地思考和追求从理论及实践角度提高 自身的综合素质 其次 应注意教师的教学策略和学生的认知风格之间 的差异性 并非一定是提倡要让教师去适应学生的学习风格 但教师的 教学风采能否为学生所认可或欣赏 这应该引起教师的在意 甚至重 视 许多优秀的教学工作者有着相当多的教学经验或案例介绍 我们不 可能照搬 但认真学习和思考 有时确实会有 许多的收益 教师的成长可能这里就有一个很高的节点 二 教学策略的本质视角 作为一种谋略 教学策略实际上更着重于对学习者的心理诱导 或 许也可以说教学策略是教师在教学活动过程中一种心智的运作 从这个角度看 可以认为教学策略的本质意义在于按照学生的认知 心理特点 引导学生在学习过程中产生想学 乐学到欲罢不能的心理追 求 想学 即有一种心理需求 它是个性积极性的源泉 是学生从事学 习活动的内部驱动力 由于年龄特点 学生在成长过程中 会产生各种 各样的心理需求 让学生把学习作为当前的首要任务 并坚持不断地追 求 需要教师不断地引导 督促 说实在的 我们以前的教学方式对这 个问题的关注并非都是十分恰当的 教师的教学策略应该充分利用教学 资源 时时激发学生的学习激情 产生强烈的学习追求 这也是教学的 一种艺术 比如 在平时的学习生活或课堂引入中 经常给学生推荐一些能激 发学习情趣的学习材料或者学习信息 设置一些比较有趣的问题拉动学 生主动去思考等 就是一种无声的策略性引导 或者 在学习环境中设 立一些有趣的小组 组织一些有意义的活动 营造一个快乐 民主的学 习团体 对年段比较高的学生 则可以从就业 创新等角度介绍一些相 关知识 让学生产生一种强烈的学习需求 一种紧迫感 这就是策略的 推动作用 乐学 即把学习作为一种乐趣 如果仅仅把学习作为一种升学 谋 职的手段 这样的学习没有快乐 缺少乐趣 不能激发人的整体潜能的 发挥 而教师在教学过程中 仅仅通过制造趣味故事来吸引学生 那只 是低层次的引导 许多课程也不可能制造出与教学内容紧密相关的有趣 故事来 在教学过程中 除了进行正确的学习目的性教育外 较多的情 况下 应该通过课程本身的内容来激发学生的学习激情 比如 数学上 许多命题所探求的结果是一种相当美妙的图形 许多定理本身和它的推 导过程具有精巧的结构 引人入胜的思维过程 许多解题的方法巧妙 完美 使人无法忘怀等等 教师的教学策略就是通过方法和措施 引导 学生从数学学习的实质内容中来体会 理解学习数学的意义和它的乐 趣 我们可以发现一些理科教师可能并非口若悬河 语音优美 可他们 照样拥有一大批崇拜者 这其中很大程度是教学艺术策略的吸引力 学习进入到最佳状态是欲罢不能 教学策略如若能把学生的学习引 导到如此状态来 也就把它的功能发挥到了极致 在教学过程中 教师可以设置一些引导学生思考 讨论或者通过调 查实践才能够解决的问题 并且问题循环相连 层层递进 逐渐把学生 的思维引入到不断深化的状态中去 也可以在问题的分析过程中 采用 一些相应的策略 比如一个比较典型的问题 鸡兔同笼问题的解决 对 这个古老的数学题目的分析 不同的解题策略可以得到不同的解法 虽 然条条大路通罗马 但有的策略如让鸡兔足数相同的策略 可以使学生 产生豁然开朗的惊喜和欲罢不能的激情 不仅消除了对数学解题过程的 烦恼 使问题变得有趣明了 而且能激发起学生进一步探求的激情 三 教学策略的操作视角 教学过程中如何实施教学策略 在实际操作中 有一个度的问题 教学策略的应用或者把握不能用一个具体的标准来衡量它是否正 确 不同的导演不同的对象可以有不同的精彩表演 但具体实践中 我 们应该追求比较恰当 这种要求取决于教师的教学理念 对教学内容及 其相关材料的理解 对教学策略的认知程度等等因素 从操作层面上分 析 教学策略如何展开应该是一个重点考虑的角度 课堂氛围的营造和 教学载体的介入影响着教学策略的实施效果 一 和谐的民主课堂 课堂民主就是在课堂上真正体现学生是学习的主人 学生可以自由 发表自己的观点 可以按自己的方式思考问题 可以选择自己感兴趣的 内容进行研究 和谐的民主课堂 就是在课堂教学中 尊重学生的有意义选择 给 学生提供利于身心发展的机会和条件 提供有益的启发和引导 民主的 教学原则和课堂氛围能保障和促成学生真正的参与 使不同的学生各自 得到自由的发展 教学策略的实施以和谐民主的生态课堂作为前提 在民主课堂中 教师的作用不是削弱 而是更加重要了 但突出教 师的作用并非让教师成为学生学习的主角 教师和学生应该在各自的领 域努力 学生是学习活动的主体 教师是教学活动的主体 教师用教学 策略调控课堂教学的整个过程 帮助学生创设一定的教学情境或研究氛 围 以引起学生的思维积极地与原有的和新的知识点发生冲撞 通过自 身的同化与顺应或通过学习伙伴之间的讨论研究 达到对知识 技能的 理解和吸收掌握 没有民主的课堂 教师的课堂教学策略就只能是一种 强制性的教学行为 学生的被动学习情绪将影响到学习的顺利进行和知 识的掌握 二 交流的开放性 教学策略包含着教师对课堂教学过程的设计和调控 但教学策略具 体落实在教学对象和教学资源的交流之中 师生和生生之间的关系 影响着教学策略的实施和教学过程的进展 和 谐的生态课堂 师生间相对于 传 和 授 的关系而言是开放的 因 为在许多问题的研究中 师生关系不再仅仅是 教 和 学 的关系 教师可能从系统 全面的讲解变为专注地听取学生的发言 课堂由教师 提问变为学生提问 课堂交流也有师生间的单向交流变为还有生生之 间 人机之间或生机师之间的多向交流 学生的思考时间相对增加 思 维的空间开阔 学生学习的主体意识和创新意识增强 师生经常在平 等 商量的气氛中讨论研究学习中的问题 课堂内外 教师教学和学生 学习的积极性都明显提高 教学过程的开放性和教学内容的开放性 是有效的课堂教学策略实 施的一种保障 因为既是策略 则不能囿于封闭的程式之中 应该以发 展学生的全面素质作为基点 给学生更多的自主参与和创新的机会 打 破教学过程 教学内容完全由教师确定的格局 拓宽学生的思维空间 使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐 三 载体介入的适度性 时下比较流行的教学公开课 大多以多媒体作为教学的主要手段 似乎运用教学课件才可显示出执教者的水平 评价者甚至把其列为评优 的一项指标 虽然私下里已经有许多人对此有异议 事实上 教学手段的选择应该以教学内容和教学对象作为依据 现 代化教学手段确实为课堂教学活动提供了广阔的平台 给教堂教学提供 了大量的信息资源 拓展了人们的思维和想象力 增强了内容的直观 性 加大了课堂教学的容量等等 但是不加选择地一概应用可能并非时 时合适 有时也许还会适得其反 这在平时的听课中其实经常碰到 教堂策略的设计 应该注意到载体介入的适时 适度和实效性 在 恰当的场合 我们可以借助网络的力量选择 补充 优化课堂教学资 源 扩展学生的眼界 面向全体学生开展练习反馈 而不必限于时间和 板演面过于狭隘 无法表示学生的优秀作法和错误原因 在生生和师生 间进行合作交流 针对性强又有较高效益 利用 学习课件 进行自主 探究 寻找思考和假设的真实性 模拟实验 验证课本的结论或者实际 问题的解决方案等等 但是 载体的介入一定要注意是必需而不是勉强 在许多情况下一 种简单的教具 甚至凭空想象也能使问题得以很好的解决 关键在于使 用得恰当 得法 在于设计教学策略时是否真正用心思考 四 教学策略的价值视角 教学策略的实施 意在促成学生在课堂教学过程中的吸收率 师生 在教学互动过程中的达成率 并非主张教给学生怎样去进行学习 而是 研究通过各种方法措施的作用 使学生自觉的采取有效的学习方式来进 行学习 获得心智和身心的全面发展 一 教学策略具有 无痕 的作用力 作为一种策略 其作用其实常常是无形的 教学策略产生的是一种 无痕 的作用力 它没有强制性的 灌输性的成份 不是强加给学生 的 一定要让学生按照教师的意图去实施的教育 教学策略的实施 可 以无形地引导学生 主动积极的 有效的去学习 通过这种 无痕 的 教育 教堂策略的作用 可以使学生在自己知识或能力的框架中构建 深刻的 有效的 新的知识结构 为他们的后续学习或社会生活 留下 一种 有痕 的记忆或一种学习技能 习惯 方法 作用于他们的思想 和行为 促进学生各方面素质的提升和发展 教学是一门艺术 它是教学活动中运用的各种技艺的综合 德国教 育家第斯多惠认为 教育艺术不在于传授本领 而在于激励 唤醒和鼓 舞 我们所研究的课堂教学策略 展现的也是一种教学的艺术 意在 使学生的学习过程从苦学转向乐学 从生硬 勉强转向和谐 自如 从 被动转向主动 从机械转向灵活 让学生从自身的学习过程中体验教育 的目的和美妙过程 二 教学策略的调控价值 每个学生都有自己的思维方式 有自己的兴趣爱好 教学预设方案 只决定教学过程的基本程序 为了保证教学过程的流畅和有效 我们需 要课堂活泼轻松 和谐民主 也需要课堂井然有序 高效理性 充分保 证学生开展自主合作探索创新的有效学习 真正为学生接纳 同时又能 有效促进学生全面发展的课堂教学 需要教师运用教学智慧和经验 对 课堂教学过程进行有效调控 也就是运用教学策略 一个重要的定理或者一种重要的方法 可能你反复强调仍然有学生 感到茫然 一个恰当的比喻 一个简单的命题 一种有效的引导程序也 许即使人茅塞顿开 简单机械的重复或陈述教学内容 或许也可以完成 教学任务 但合理地安排教学过程 巧妙地分散教学难点 恰当地展示 教学的重点 可以使课堂充满生机和活力 这就是教学策略的价值体 现 三 教学策略的研究为教师的成长提供台阶 教学策略的实施和研究过程 也为教师的发展提供平台 实际上多 数新手教师刚刚上阵的时候 很难想到运用策略进行教学 也较难把握 现成的教学策略 只有在教学实践过程中不断的学习 不断的反思 从 模仿到探索 逐渐感悟 逐渐完善 才能逐渐达到知己知彼 使自己对 课堂的把握不断自如 对策略的把握能力逐渐提高 自然 教学能力和 整体教学素质也得到提升和发展 所以 教学策略在课堂教学中的突现 过程 也是教师成长提高的过程 教学策略的多维度思考 不仅是策略层面的深入研究 更重要的是 引发教师对影响教学过程诸因素的全面认识 我们不仅关注对教学内容 的预设 和实施 更关注教学对象的变化发展 关注对学生身心的引导 关注教 学策略的如何落实和教学策略的意义 价值 就是说对教学的研究不仅 仅在课堂内 同时也把视野伸展至课堂外 这对揭示教学策略与学生 教师 教学资源间的内在联系 把握教学规律 实现教学研究的真正目 的 无疑是十分有益的 参考文献 1 韦义平 策略的三维研究视角 J 教师教育研究 2006 1 29 33 2 张先华 先进的教育策略 M 成都 四川大学出版社 2004 12 3 陈心五 中小学课堂教学策略 M 北京 人民教 育出版社 2000 3 4 周小山 新课程的教学策略与方法 M 成都 四川大学出版 社 2003 7 P 课堂是教育活动最基本的构成要素 是实施素质教育的主要阵地 虽然课堂外的因素会影响甚至决定课堂内的因素 但教育质量最终还是 要落实到课堂上 落实到生活于课堂之中的学生的发展上 然而 由于 现行课堂质量离素质教育的要求相差甚远 有些人试图从课堂之外去探 索和努力 以寻求对课堂的补充 尝试从新的途径去实现素质教育的理 想 这种探索和努力是值得赞赏的 也着实取得了非凡的成就和 进步 问题是 这些成就和进步如何体现在课堂上 如果不能在提升课 堂质量方面有所作为 我们虽然进行了不懈的努力 却依然远离素质教 育 今天的课堂质量确实是令人担忧的 知识灌输 应试训练虽 受到全社会的批评 但却是课堂活动的主要内容 教教材 学教材 练 教材 考教材仍是人们对课堂挥之不去的印象 考试分数在学校中是至 高无上的 它不仅是评判学生成绩的主要指标 而且决定着教师的待 遇 升迁和地位 分数就像一个无形的幽灵伴随在教师身边 牵 引着教师在课堂中的行为 高难度的知识内容 高强度的死记硬背 高 频率的考试练习 成为课堂中普遍的风景 教师的教学并非出于对教育 的热忱和激情 学生的学习也并非出于对科学的冲动和渴望 而是为了 在考试中获得高分 分数高的学生不断得到表扬和鼓励 具有了 继续学习的自信和动力 进而获得成功 分数低的学生不断受到批评和 处罚 失去了继续学习的信心和志趣 进而走向失败 课堂在不断成就 英才 的同时 也不断地产生 失败者 教育远离了人的发展 也 就远离了人文 更新与创造 当然也就远离了素质教育 近年 来 人们为了把教育拉回到人的发展方向确实作了大量的探索 丰富多 彩的课外艺术活动 社会实践活动 校园文化活动给学生早已麻木的审 美感觉无疑带来了一丝清凉和陌生的感动 学生从新的视角感受知识 认识世界 追寻自我 课外无疑是重要的 甚至在很大程度上决定着课 堂 但值得深思的是 我们所有的努力是如何促进学生学习 生 活和发展状态的改变 令人遗憾的是 学生有限而多彩的课外生活并没 有带来课堂的变革 学生还是要回到依然如故的课堂 无奈地感受着那 里的统一 呆板 重复和压力 课堂和课外大相径庭 而又相互分离 课堂中的应试和课堂外的活动并驾齐驱 各得其所 以课外迎接素质教 育的检查 以课内考量教育水平的高下 难怪社会上流传 轰轰烈烈的 素质教育 扎扎实实的应试教育 素质教育确实是一项复杂的 系统工程 学校 家庭和社会不仅缺一不可 而且需要深度整合 课内 和课外也必须有机地统一到人的发展这一指向上 但既然学生的主要学 习时间是在课堂度过的 课堂显然应当成为评判素质教育的主要指标 素质教育必须立足于课堂 所有课外的探索也必须回归于课堂并为课堂 质量作出贡献 当然 课堂不只是一个物理空间 更是生活和对 话的不断调整 课堂中的学生不是被命令和被控制的集合体 而是一个 被来自各方面信息驱使的不断变动的组织 学生通过多样化的学习活动 而成长 是否有利于学生的学习 能否促进学生的健康成长 是衡量课 堂质量最重要的标准 叶圣陶先生曾说 学习是学生自己的事 无论教 师讲得多么好 不调动学生学习的积极性 不培养学生自我学习的能 力 是无论如何也学不好的 可见 学生在课堂中不是消极的知识接受 者 只有让学生在课堂上真正成为学习的主人 学生才能自觉地参与学 习过程 提高课堂质量必须把课堂的重心从教师的教转向学生的 学 根据学生的学习实际确立课堂的目标 而学生来源于不同的家庭 不同的文化背景 有着不同的学习基础 面临不同的问题和困难 因而 学生是多样化的 学生的实际和需求也是多元的 如果能够结合不同学 生的具体实际 确立旨在激励学生主体精神的教育期望 并以此为基础 组织教学内容 选择适宜的教学形式和方法 就会给学生提供激励性的 信息和力量 增强教学活动的针对性和有效性 必然能充分挖掘学生的 潜力 相反 如果教师独断专行 不仅不利于调动学生参与的积 极性 还容易导致教学活动脱离学生实际 需要特别指出的是 课堂中 的每一个学生都是课堂的一员 都是一个潜在的天才 只是他们来自不 同的文化背景 有着不同的表现方式 表现出不同的学习类型 活动方 式和个性品质 了解不同学生的文化背景和独特的经历及其产生的差异 性对于课堂质量是至关重要的 了解学生的特点和差异会帮助教师作出 正确的教育选择 摘 要 在大力倡导素质教育的今天 进行新的课程改革并实施新 课程被给予了极大地关注 而新课程能否在真正的教育实践中得到有效 实施 发挥其作用取决于教师 因为教师的发展与新课程的改革是形影 相随的 教师专业水平在课程改革过程中得到不断提高 教师专业水平 的提高是实现新课程改革目标的契机 对教师专业发展问题进行更深入 的探讨 对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响 关键词 新课程 教师发展观 教师专业发展 一 新课程理念下的教师发展观 随着社会的进步 教育的发展 人才素质问题也越来越引起人们的 关注和重视 高素质人才的培养离不开教育 当然也离不开教师 在世 界各国 无论是教育界人士 还是政府部门都已清楚地认识到教育改 革 教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现 正如联合国教科 文组织在 从现在到 2000 年教育内容发展的全球展望 中所指出的 为组织适应未来的教育 我们需要有新型的教师 正是面对着这一 迫切的现实需求 世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建 设 以教师专业化作为提高教师素质 改善教育质量的重要途径 教育改革对教师群体 教师个人及教师这一职业都提出了新的要 求 同时在新课程实施过程中 不断地形成了适应当前教育改革的一系 列教师发展理论 正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概 念 它既有社会大众对教师的认识和要求 也有学生对教师的态度和期 望 更有教师自己的角色观念 基于此 现代教师发展观应当体现在以 下两个方面 1 从教师专业发展的外部条件来看 首先 社会的发展对教师职 业的要求越来越高 随着时代的发展和科学的进步 教学内容随着社会 发展不断提高 原来的某些教育内容已经不适应社会发展 许多新的教 育内容又在不断地涌现 这就要求教师自觉跟上时代的步伐 不断进行 自身知识结构的新陈代谢 要求现代教师具有不断更新自己教育技术的 意识 不断追求新知 并有意识地运用于教育教学活动 必须具备终身 学习的观念和浓厚的科研意识 因此 教师即研究者 是时代对教师 的要求 其次 三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力 部分地下放给学校和教师 从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专 家的专利 教师也成为校本课程开发的主体之一 这样 教师不再仅仅 是课程的消费者和被动的实施者 而在某种程度上成为课程的生产者和 主动的设计者 校本课程开发必须源于学校的教学实践 就是说要在教 学实践中发现问题 采集数据 明确开发的顺序和方法 于是在这个开 发过程中 教师既是课程的实施者 同时又是课程的研究者 这就要求 教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次 多角 度 多学科的分析 以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释 并 发现其中的长处与不足 为以后的改进作好准备 校本课程开发要求教 师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践 并成为一个对自己实践不 断反思的 反思实践者 第三 教师的工作 包括教学工作是富有 创造性的工作 教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能 在以后的教师工作中发挥作用 就要在保持知识结构的开放性的同时 还必须学习和提高自己 转识成智 的能力 即用智慧去驾驭信息和知 识的能力 这就要求教师不仅转换知识观 而且了解不同学科 不同场 合 不同目的所使用的不同知识形态 采取不同的传递方式 指导和帮 助学生能够在这些知识面前善于判断 选择 取舍 并能够进行不同知 识的组合 转换 引导学生学会发现问题和提出问题 学习着手解决问 题 教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构 成 研究传递知识的方法与途径 研究学生 研究教学 将知识 方 法 价值融为一体 第四 在现代社会的知识理论中 由于知识本身与 人的关系越来越密切 知识的含义已经发生了一定的变化 知识的建构 性特征越来越明显和突出 知识成了人们进行思维的原料 教学是通过 作为思维系统的知识来增进人的自由 发掘人的创造力 所以知识在教 育过程中发挥作用的重要机制在于理解 而不在于认知与回忆 根据这 种新的知识观 教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新 知识的活动和过程 在这个过程中 教师和学生都是作为主体而进入教 育过程的 他们通过协商 互动的方式共同对知识进行理解和建构 这 就意味着对教师素质 能力方面的要求提高了 即教师必须是一个研究 者 才有资格 有能力担负起建构性知识的教学任务 创造性地设计一 种开放的 有助于师生合作及学生独立探究的学习情境 在积极的 主 动的 创造的学习活动氛围和背景中 帮助学生去发现 组织和管理知 识 引导他们而非包办他们 2 从教师专业发展的内部动因分析 教师成为研究者是教师自身 成长的必要 首先 教师的知识是教师专业化的基础 就教师的知识结 构而言 以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识 即教师所具有 的特定的学科知识 条件性知识 即教育学和心理学的知识 和实践性 知识 即关于课堂情境及与之相关的知识 已有的研究表明 教师的 本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系 且并非本体性 知识越多越好 同时 条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥 功效 更为重要的是实践性知识 而这类知识的获得 因为其特有的个 体性 情境性 开放性和探索性特征 要求教师通过自我实践的反思和 训练才能得到和确认 靠他人的给予似乎是不可能的 从这个角度看 教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素 其次 从普通