优秀教师先进事迹材料 弹精竭虑育英才

优秀教师先进事迹材料 弹精竭虑育英才过维义，男，上海石化工业学校校长、党委副书记，汉族，党员，46岁，教龄26年。上海市优秀园丁，上海市职业教育先进个人。简要事迹：1999年开始担任学校党政主要领导工作以来，带领党政领导一班人，紧紧抓住改革给学校带来的发展机遇，以就业为导向，以校企合作为突破口，使学校成功摆脱困境，实现了跨越式发展。在校生规模由1999年的2700多人迅速增长到20XX年的6000人，学校就业率始终保持在99%以上。他敬业爱生，坚持以德育人、以德立校，按照不同年级中职生的特点，实施不同的主题教育。将学校管理建立在“研究学生、读懂学生”的基础上，提出“校企互动”的职业道德教育新思路，将“师德高”作为建设高素质教师队伍的第一目标。学校先后被评为“国家级重点中专”、“国家级重点技校”、“全国职业教育先进单位”。世纪之交，职业教育风云际会，潮起潮落。坐落在杭州湾畔的上海石化工业学校在这场大浪淘沙的竞争中脱颖而出：在校学生人数由1999年的2700多人迅速攀升至今年的近6000人，学生就业率连续三年保持在99以上；学校先后被评为“国家级重点中专”、“国家级重点技校”、“上海市现代化标志性职业技术学校”。20XX年，学校又荣获“全国职业教育先进单位”和“全国职业指导工作先进学校”等荣誉称号。学校的“职业指导”、“校企合作”等办学经验多次在教育部组织召开的重要会议上进行交流。一所好学校；往往有一个好校长；反过来，一个好校长往往能带出一所好学校。上海石化工业学校的崛起，在很大程度上就是因为这所学校有一个好校长。该校的现任校长、党委副书记过维义同志，在任内的5年时间里，以先进的教育理念、科学的发展战略以及亲合的人格扭力，与他的同事们一道，使这所地处上海远郊的普通的中等职业学校在短短的几年内发生了翻天覆地的变化，成为东海之滨一颗冉冉升起的职教明星。教育理念：以人为本，以德为先确立现代职业教育理念科学的决策于正确的思想理念指导，而校长的教育理念直接影响学校的教育策略。过维义同志毕业于中央党校政治学专业研究生班，他对于现代教育理论有过较全面的涉猎。在担任学校领导前，过维义同志曾经担任过8年的学生科长，这使他对于教育对象学生有了较深刻的理解。他勤于调研，善于总结，8年学生工作第一线的实践，使他形成了一套完整的德育理念，积累了丰富的德育工作经验。他首创的“信心班”，使一批批在思想行为等方面存在缺陷的学生受到了特别的关怀和教育，从而得以健康成长。他的这个做法，成为当时上海市学生工作的一个亮点，被广泛宣传和推广，并始终被作为该校转化后进学生的传统作法，得以不断的总结和优化。1999年，他走上了学校领导岗位后，面对“高校扩招、普高升温”，中职生整体素质下降的趋势，他提出了“五个必须承认”的教育理念，即：“必须承认在今后一段时期内学校的生源质量不可能有根本性的改观、必须承认学生之问存在较大的差异、必须承认每一位学生都有开发的潜能、必须承认陈旧的教育理念与传统的教育方法是学生厌学的主要原因之一、必须承认让学生学会做人与学会学习是一个互动的整体”。这个理念的核心在于“以人为本，以德为先”：既清醒承认生源质量下降和相互差异的现实，又充分认识德育在学生的潜能开发中的大有可为。在这种理念指导下，学校确立了让学生“学会做人、学会学习、走向成功”的德育工作的总体目标以及“以学生的差异性为依据，实施分层次、分阶段施教”的德育策略。在他带领和推动下，全校教职工在教育教学领域进行了一系列重大改革。实施分层递进教育策略他针对目前生源的特点和差异指出：学校的一切教育及其管理措施都应建立在“研究学生、读懂学生”的基础上，要充分尊重学生的个性，以学生的发展为本，通过实施个性化的教育，使每一个学生在原有的基础上有所进步。他遵循中职生思想道德品德形成的规律，针对该校四年制中专“121”三个阶段不同教育教学平台的特点与目标，提出建立一个全校德育管理体系。这个体系针对不同年级学生特点，分别实施不同的主题教育，分层递进，完成三大阶段的具体培养目标：“成型一成人一成才”。为了充分了解分层递进策略的实施情况，他亲自兼任一个班的副班主任，经常深入班级，了解学生的学习情况，同教师一起研讨教育教学中出现的各种问题。同时，他根据学生成绩差异性较大的实际情况，组织教学部门，制定并实施“分层递进教学”的方案。从20XX年开始，学校按入学成绩排列将学生分成A、B、C三个层次编班，不同层次的学生实行不同的教学要求和考核标准，把重点放在努力提高C层次学生的学习兴趣和学习能力上。经过四年的教改实践，取得了较为理想的效果，学生的整体水平都有了显著提高。过维义校长参与管理的班级是一个C层次的班级，在学年结束前的统考中，该班有427的学生成绩达到或超过A层次班级学生的成绩。20XX20XX年，德国拜耳、上海赛科等国内外知名企业先后多次在学校二年级招募组班，在被录取的学生中，A、B、C三个不同层次大致各占三分之一。分层递进的教育教学策略在该校取得