运用任务型教学法提高初中英语口语教学有效性的实践研究.doc

开题报告：运用任务型教学法，提高初中英语口语教学有效性的实践研究 新杨中学 陈 洁一、课题研究的背景本课题是在普陀区学科带头人工作室方蕾英语工作室提出的主课题新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究下的一个子课题。当今社会，英语已成为一种全球性语言，但我们对英语教学的研究尚处在起步阶段。而英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标即培养交际能力的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。而归纳起来，目前我们的英语口语教学主要存在以下几个问题：1、受母语思维的影响，加上缺乏适当的语言环境，使开口说英语举步维艰。2、受中国人传统思维的影响，缺乏自信，害怕说错，羞于开口。3、受考试指挥棒的影响，对口语不够重视。4、缺乏适当的评价和激励机制。影响口语教学效果的因素已经被广泛认同，任务型教学法也逐步被广泛接受。但是，关于任务型教学法的理论研究很多，实际如何在课堂上操作，并使之最为有效方面的研究很少。在这样的背景下，我们思考：如何使设置的任务能最大程度上调动学生参与的热情和积极性？如何设定有效的评价和激励机制使学生在任务中主动学习？据此，我们提出了“运用任务型教学法，提高初中英语口语教学有效性”的研究课题。二、课题研究的相关理论依据1、Kumaravadivelu对语言教学方法的三分法克氏认为4，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类：一是以语言为中心的教学法（language-centeredapproaches）；二是以学习者为中心的教学法（learner-centeredapproaches）；三是以学习为中心的教学法（learning-centeredapproaches）。任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注语言教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目标语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。 克氏认为，这三类教学方法所表现的课堂操作程序具有内在的层级关系，即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务（pedagogicaltasks）则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。因此，从教和学的角度看，教学任务比交际活动更具综合性和包容性。克氏的这一观点为任务型教学法在外语教学中的应用提供了有力的理论依据，具有非常积极的实践意义。 2、英语新课程标准理论英语课程标准将英语教学的目标规定为培养学生运用英语的能力，而任务型教学是培养学生运用能力的有效方式。它符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言，达到学而不厌，学以致用的效果。因此，设计用真实的运用性任务活动在英语教学中具有很强的可操作性和实用性。3、时代的需要，学生个体的需求语言学习的本质是运用语言，“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐。社会需要能自如运用英语这门语言的人才。传统的口语教学方式没能为学生语言的学习提供锻炼的机会和场景，机械的操练压抑了学生开口的热情。而任务型教学法突出了“学以致用”这一特点，是一种行之有效的教学方法。因此，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习、运用英语语言，并促使学生在任务活动中团结协作，共同体验英语学习的成功与乐趣。三、课题研究的主要内容1、“任务型教学法”的界定任务教学法（task-basedapproach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。2、研究的主要内容1）设置“真实任务”的方法，使设置的任务贴近学生的生活，可操作性强，并具有拓展的意义，从而使课堂口语教学得以展开。2）引导、协助学生完成任务，帮助学生提高任务完成的质量和有效性。3）帮助学生构建有效的评价机制，通过自评和互评，引导学生解决任务过程中的困难。3、研究的对象 本课题的研究对象为本校预备和初一年级的学生。由于人手问题，重点放在初一年级。四、课题研究的预设目标1、提高研究者口语课堂教学设计能力，并从中体会和总结出经验教训，提高口语教学的有效性。2、营造和谐、民主的氛围，构建有效的口语评价机制，激励学生重视口语，激发学生主动参与的热情，全面提高学生口语的口语素养。3、提高研究者自身素养，并通过研究和经验积累，撰写出两篇有效教学的课例以及相关论文。4、将积累的经验和研究方法在本校推广，提高本校口语教学水平和教育科研水平。五、课题研究的方法1、主要采用行动研究法，校内以预备、初一年级学生作为研究对象。2、本课题综合采用调查法，行动研究法，比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析，得出结论；又侧重个案的研究，从外到内，全面深入研究提高口语课堂教学效果的方法。在整个研究过程中，教师将查阅大量资料，结合实践撰写经验总结。3、课堂教学实践和课题组成员交流研讨相结合。六、课题研究的实施过程1、准备阶段（2008年3月2008年8月） 1）与课题组其他成员磨合，明确自己的发展方向。 2）阅读英语新课程教学模式与教学策略等书籍，查阅积累相关的理论知识。 3）听讲座，了解做教学研究的方法以及如何确立子课题、写开题报告的方法。 4）听课与讲座相结合，学习英语教材的研究分析，建立课堂教学有效性的基本概念。 5）以访谈和调查问卷相结合的方法，确立子课题并撰写开题报告。2、研究阶段（2008年9月2009年8月） 1）2008年9月2009年1月 以课堂实践和观摩研讨相结合的方式，不断反思实践，并整理总结，形成初步的课例。 2）2009年2月2009年8月 初步摸索出经验，并在积累的基础上，在区级层面上进行展示，从而检验研究成果。3、总结阶段（2009年8月2009年12月） 1）收集整理课题研究的资料，并进分析，撰写出相关论文。 2）完成子课题结题报告。 3）将获得经验以点带面在学校和区里