高效历史课堂教学要突出精而活.doc

教育科研论文 初中历史 高效历史课堂教学要 突出“精”而“活” 关键词： 内容精要 方法灵活 问题精辟 引导灵活 语言精练 方式柔和 试题精选 内容生活当下湖北省教育厅强力推行“课内比教学，课外访万家”活动，武汉市教育局大力打造高效课堂，省市教育部门全力实施教育创新工程，加快实施素质教育，体现了时代发展要求。随着新的教育观念的深化和发展，给中学历史老师提出了更高的要求，笔者从教学实践中，领悟到高效历史课堂：就是老师要用最少的时间，最凝练的语言，最科学的方法，最大限度的扩展学生知识视野，启迪学生的思维，收到最大的教学效果。如何体现历史高效课堂教学呢？一、讲授内容要精要，方法要灵活 “巧妇难为无米之炊”，这要求教育工作者博览群书，获得渊博的知识，掌握科学的教学方法，领航历史教学前沿，精要归纳整理讲授内容。历史教学的精讲不是数量的“少讲”，而是质量上的精要。如何做到内容精要，讲授鲜活呢？首先把握以下原则：讲课对那些言之无物，不得要领的少讲绝不是精讲，而言之有理，揭示了教材的精华又紧扣课标，虽讲的是洋洋万言，但不是多讲而是精讲；能古为今用，洋为中用能解决现实问题且生动活泼，不是范讲而是精讲。因此，“精讲”就是依据课标，依据三维目标，在内容提炼上做文章，老师努力使自身的讲授抓住重点，突破难点，澄清疑点，紧扣热点。1、 抓住教学重点。历史教学重点不仅包括历史事实，历史人物，历史概念，历史制度，而且包括我们用历史唯物主义观点，用马克思主义原理和方法去分析、评判历史史实，还有训练学生的心智，对学生适时进行唯物主义世界观的教育等内容。因此，老师只有抓住重点，做到了有的放矢讲解，才能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，牵一发而动全身，指导整个教学双边活动，使课堂呈现立体化趋势；必要的情景设置，现代教学设施配合交相使用，让学生思维跨越历史时空，游刃于历史长河之中，学习历史知识，增长历史才干，这样提高的将是学生分析问题，解决问题的能力。如果事无巨细，贪多求全，知识面面俱到，其结果将是适得其反，隔靴搔痒。2、 突破教学难点。教学难点是相对的，因人而异的。教学难点的确立，教师必须考虑学生实际情况，全面考虑他们的认知水平，再确立其教学难点。综合起来讲，教学难点是由学生原有的思维结构不适应新知识结构的需要而产生的。因此，在整个教学过程中，教师要有创新意识，要突破思维形式的障碍，应把难点教学作为发展学生思维能力的大好时机。如何突破教学难点，就笔者而言，一是可以化整为零分步解释；二是化繁为简，提要讲解。如学习美国南北战争一课，本课的难点是：南北战争的起因。其突破方法是：把美国南北战争放在整个资本主义发展之中，让学生认识到不管是革命，还是改革，都是为了扫清资本主义发展障碍。学生思考，美国独立战争后社会发展是什么？遇到什么大问题，再联系工业革命的史实，工业革命发生的几个前提条件，学生很自然会想到最大问题是需要大量的劳动力，而黑人奴隶制阻碍了自由劳动力的发展，这样南北战争起因就迎刃而解了。3、 紧扣教学热点。何为热点？很受人关注的人和事，特别是现实生活中发生的大事。可以说，历史既是过去事实的描述和分析，又为现实生活提供了借鉴。当今现实生活五彩缤纷，社会变革日新月异，历史课程作为统考学科，赋予了更高的作用，因此历史教学要不断创新，要古为今用，要洋为中用。现实生活往往为历史教学提供了新的信息，我们应该好好选用。当代发生的热点事件，往往蕴含着历史渊源，有的还是历史的继续，有的是历史对今天的影响，归纳起来，热点问题充实了历史的内含，丰富了它的时代精神。教师要机智地借助时政热点，让学生的思维跨越历史的时空，追根溯源，执果导因，进行逆向思维。这样既加深了对热点问题的正确认识，又加强了对历史知识的理解和掌握。把热点变成了“鲜活”的材料。让学生融会贯通，这样既传授了历史知识，又紧扣了时代的步伐，常教常新，事半功倍。在教学过程中，对待“热点”问题，教师要“疏其道，引其行”，以帮助学生能正确观察和分析各种社会现象，努力提高学生应用历史知识和分析处理现实问题的能力。例如，对待热点问题之一：台湾问题。我们可以把它纳入“美国南北战争”和“二战”中评析，让学生了解二战文献中明确规定把台湾归还给中国，台湾是中国领土不可分割的一部分，提升宝岛在他们心中的地位；结合“美国南北战争”史，说明台湾问题是中国的内政，用什么方式解决统一问题完全是中国的内政，你美国能用武力解决统一问题，我们中国同样可以用武力解决统一问题。一国内政不允许外来干涉。二、分析问题要精辟，引导要灵活。 古人云：“论如折薪，贵能破理”其意思是，论述一个问题就好像劈材一样，可贵的是准确地劈在纹理上。这就要求师傅有高超精湛的手艺。同样作为一名历史教师必须博学多才，掌握高超的技能，在引导学生分析问题，解决问题时，顺势运行，视理而析，才能统领全局，势如破竹，充分彰显客观事物的本来面目。引导要灵活，让学生把握事物内在联系，学得活，领会才深刻。具体做法是：在历史教学过程中，教师通过精辟的分析不仅使学生掌握课程教材的知识或结论，更重要的是为学生提供一种学习载体，方式灵活地引导学生在学习过程中掌握知识，得出结论。同时，学生通过教师精辟的分析，让学生有意识领会老师的思维过程，思维方法，在形成知识的过程中，思维能力也得到训练，得到提高。例如在学习英国资产阶级革命一课时，老师创设了三个情境：一个是资产阶级家庭在革命前、革命中、革命后的生活图景，让学生了解资产阶级生活的变化，从中悟出英国资产阶级革命爆发的根本原因。可以说教师分析的过程，就是学生思维的过程，教师的引导过程就是学生的顿悟的过程。三、课堂语言要精练，方式要柔和 教师的语言是一种技术，也是一种艺术，它既要准确传授知识，又要生动而吸引人。教师课堂上的语言必须要精练，这是由课堂教学时间所决定的。如何做到语言精练，方式柔和呢？1、 文约而事丰。俗话说“响鼓不用重锤”。以简洁的语言表达最丰富的内容，是课堂教学语言基本的条件和前提，语言提炼方式要柔和，要能激发学生的学习兴趣。例如学习洋务运动时，可以将其内容归纳为“一、二、三、四、五、六”即一个性质，两个阶段，三个条件，四个内容，五个失败原因，六大积极意义。这样，既能较好地突出重点和难点，又能较好地突破教材内容的限制，有效地帮助学生理解洋务运动。浓缩的内容，提炼的语言，有力突出了重点，帮助了学生的记忆。可见教师语言是一种知识，更蕴含了一种思想，它在潜移默化地影响着学生。2、 辞切而意明。所谓“辞切而意明”就是用词准确，合乎逻辑，阐义明确，简明易懂。只有辞切，才能义明。古人云：“文贵约而指通，言尚省而趋明。”文约，言省都必须在通与明的前提下才能称得上真正的精炼。历史的概念和术语都是其特定的内涵和外延，它是历史的产物，不能有半点的随意性。有人说，锤炼语言就是锤炼思想。所以，历史课堂语言必须准确。例如学习辛亥革命的内容，归纳其意义，只能说辛亥革命为民族资本主义发展扫除了一大障碍，不能扫除一切障碍。美国的独立战争扫清了资本主义发展的一大障碍，不能讲扫清一切障碍。历史就是历史，历史反映的是客观事实。我们要尊重历史，就要辞切而意明。让学生准确把握历史。3、 意赅而情真。我们面对的教育对象是一群天真无邪，生动活泼，思维敏捷，感情丰富的年轻一代。作为教育工作者，我们必须满足他们的好奇心和求知欲。如果只让他们听得清，听得懂，那么只满足了他们最起码的要求，而不能进行心灵的交流，因此，教师还必须运用到情感的独特作用，让自身的语言发出真情，让它感人肺腑。怎样才能做到有感而发，有感而交呢？教师必须要深刻领会教材的思想内容，站在学生方面而思考问题，要对学生饱含满腔热情，同时立场要坚定，爱憎要分明。在历史课堂上，讲到快乐之处，脸要带着微笑，手舞配之足蹈；讲到愤怒之处，圆目怒睁，情绪要高昂；讲到悲伤之时，声音要低沉。例如学习“9.18”事变，讲授内容时语言要悲壮，悲中带愤。只有激发了学生的爱国热情，才能与学生进行心灵的沟通，才能引起感情的共鸣，才能让言行潜移默化地教育学生，感化学生。四、训练试题要精选，内容要生活。 传统上盛行的模拟考试试题反复测试，大搞题海战术的做法在新课标下是不可取的。练习的目的是巩固已学过的知识。形成初步知识网络，提高对知识的理解能力和应用能力。练习题要让学生喜欢，做出来之后让学生有成就感，这样才能激发学生学习的欲望，才能收到点石为金的效果。如何让学生喜欢呢？试题要精选：试题情境要有学生生活层面，特别是解决学生困惑的问题；通过训练之后，学生印象深刻。在选择高水平，高素质的资料，以及训练题，教师务求亲自过目，精心把关，基本做到让学生所训练的每套检测题，都是由教师精心设计或优化挑选的。同时训练题要联系学生社会生活实际，能激发学生探究兴趣。这些训练题，一定要坚持启迪思维，举一反三的原则和方法，教师重点讲解的例题，必须是典型的有代表性的题目，以及特别能引起学生思维，学生又容易出错的题目。训练的任务是培养和提高学生正确解题思路和方法，让其所学的知识能在相关试题，相关活动中得到灵活的应用。训练题，活动与探究，要求教师务必遵循因材施教的原则，切实做到有的放矢，尽量联系学生社会生活实际以解决实际问题为出发点；提倡合作学习，合作训练。古人云：“授人以鱼，可供一饭之需，教人一渔，则终身受用无穷。”教师经常可以选一些典型的例题，进行典型引导，培养学生的审题能力和基本的解题思路，掌握解题技巧；也可以设计一些有针对性的例题，让学生自己审题和解答，提倡不耻下问，提倡合作交流，在师生、生生交流中锤炼学生解决问题的能力。搭建练习平台，注射解题的“兴奋剂”，达到“万紫千红总是春”的目的。时代要求教师与时俱进，在有限的时间里