高考复习策略.doc

新课改,沉着面对 2009年安徽省自2006年来首次应用新教材单独命题,在运用新教材进行教学过程中,我曾多次参加关于新教材教学的各级种类培训,其中有教材的编写者和实验者，也有省数学课程实验方案的制定者和专家，让我们零距离地聆听了他们的精彩报告。他们从理论与实践，整体与局部，问题与对策，过程与方法，教改与课改等方面对新课程作了精细、准确的阐述，既具有理论性和前瞻性，更具有针对性和时效性，受益非浅。现结合本人近一年来的教学实践谈几点体会。一、 领会精神，提高认识 在新教材培训会上，专家们围绕数学课程改革，从新课标，新教材的框架，教学目标，编者意图，教材的特点，让我们重新解读了新课改的精神，把握教材新体系；针对各章节中关键性的问题及处理方式，结合实验区的经验及其遇到的问题，结合教材与教学实际，提出了具体的操作建议；同时展示了精彩的教学案例，分析透彻，寓意深刻，开拓了视野，给我们探索课堂教学指引了新思路。 特别是2006年8月5日至8日在安庆参加的一次培训会中，陶维林教授的演讲对我启发很大对数学的执着追求，严谨的治教态度，强烈的敬业精神，科学的教学观，振撼着我们的心灵；其丰富的教学经验，鲜活的教学理念，真实的情感体验，独到的数学见解，值得我们学习；针对教学过程中遇到的典型问题和普遍现象，如重难点的处理，问题情境的设置，新教材与信息技术的整合等问题，其恰如其分的处理方式，引起我们深思。确实，专家们结合教改前沿，谈课标，谈考纲，谈教师，谈学生，谈焦点，谈热点。让我有所思，有所得，有所感，有所悟。二、 研读课标，指导实践 课标是课改的纲领性文件，是从教材编写到课堂教学所要遵循的理论依据。课标明确提出了“以人为本”的教育理念，倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式。教学内容上精简了一些繁、难、偏、旧的东西，增加了二分法，算法等一些新内容；进行了的调整与重组，加强了与信息技术的整合。教材编排上采用五个必修模块和四个选修系列（每个模块36学时，每个专题18学时，其中选修1两个模块为文科必修，选修2三个模块为理科必修，选修3有六个专题，选修4有十个专题，每个模块2学分，每个专题1学分，每两个专题可组成1个模块）。对那些核心的数学概念和重要的数学思想（如函数，算法，向量方法，统计思想，导数等）按照循序渐进，螺旋式的编排方式，让学生有反复接触的机会，以保证学生获得必需的数学基础知识。加强了与夸学科知识的衔接和联系，从知识的引入到实际应用都以具体、真实可靠的实例为线索，以体现数学是自然的，数学是清楚的，数学是有用的等实质。这些变化特点，我们只有做到“心中有标，目中有生”，才能目标明确，决策为先，方法得当，满足新的要求，做起来得心应手。三、 细读教材，准确把握 教科书是课程标准的具体体现，是实现教学课程目标，实施课堂教学最重要的资源，是教师教的工具和学生学习的“食粮”。所以，我们首先应关心教材删减了哪些内容，增加了哪些内容；淡化了哪些内容，加强了哪些内容；调整了什么，变化了什么。对传统的内容，新教材本着削枝强干，突出核心概念与思想方法的原则。如削弱了对函数定义域和值域的繁难训练，以使学生更好地理解函数的基本思想和实质；削弱了反函数的概念，对数函数内容的要求有所降低，但对函数图象，函数的应用，函数的建模，函数与方程，函数的拟合等问题的要求提高了。再如教材在帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法上作出了大胆的尝试，与旧教材中就知识讲知识的模式完全不同，呈现出了许多启发性的、激励性的、诱导性的标注，如“观察”，“思考”，“你能再举几个例子吗？”“你有什么体会？”“你能得到哪些结论？”“你有什么新的想法？”“你认为这里的依据是什么？”这些问题不仅为师生交流提供了一个机会和平台，同时有利于学生学习方式的转变，促进教师不断反思，加强学习，更新观念。只有认真理解，准确定位，才能更好地贯彻“思维性”，“启发性”和“学生的主体性”；才能正确地处理主体与主导，基础与创新，接受与发现，过程与结果，独立与合作，面向全体与因材施教等之间的关系；才能加强教材的横向与纵向，内部与外部间的联系；才能更好地在教学过程中体现教材的“亲和力”，“问题性”，“思想性”，“联系性”等特点。四、改进教学模式，突出学生主体 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。形成积极主动，独立思考的学习方式，是数学学习的内在要求。我们在呈现知识内容时，要体现以学生为本，遵循学生的认知规律，遵循数学知识的发生、发展规律，关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式。引导学生通过自己的数学活动，从事物中抽取“数”、“形”的属性，从一定的现象中寻找概念的本质内涵，进一步抽象概括出数学概念、结论，使学生经历数学的发现与发展过程，了解知识的来龙去脉。在加强“问题性”时，要注意在知识形成的“关键点”上，在运用数学思想方法解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出适度的启发性问题，引导学生思考、探索，使之经历观察，实验，猜测，交流，反思等理性思维的基本过程；在与信息技术整合时，应根据“必要性、广泛性、实践性、实效性”等原则，及时、合理、恰当使用。 目前我们的课堂上还存在着一些不和谐的现象，重视书本知识的传授，忽视学生主体的创新，教师讲解多，学生思考少，一问一答多，合作交流少，照本宣科多，智力活动少，显性内容多，隐性内容少。另外受教学任务、教材编排方式、教学资源、班额、学生知识水平、成绩评价和学校实际条件等方面的限制。教师往往无法或不愿或不敢进行合作探究。教师在台上讲得津津有味，学生在座位上听得昏昏欲睡。笔者认为应更多地在“传统创新” 上做文章，在整个教学过程中以创设问题情境，强调学生的主体参与为理念，“立足于课本，拓展于课外；立足于课堂，延伸于课余”。建立师生共同参与，交互式的教学模式。更多地为学生提供交流、合作、探索、主体参与的机会和平台。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，调动学生的积极性和主动性。让学生复习旧知，预习新知，启发学生思考，体会数学知识的形成过程及其所蕴含的数学思想方法，重视巩固训练、反思体会和课后延伸，使新知得以内化，认知结构得以重组。为学生终生学习打下良好的基础。我的数学基础差，如何在第一轮复习中提高成绩 一、调整好心态，坚持必胜的信念信心是成功的保证，不能总是担心自己的基础或受其他同学的影响或外界的干扰而放任自流，自暴自弃，切记“可以成功，可以失败，但不可放弃”。 二、注重基础，勿脱离课本根据自己的特点和基本状况，对老师将要复习的内容，先把课本中相关的知识点好好地回顾一遍，把课本的练习、习题或以前的资料选做一些题目，最好能对本节或本章的基础知识列一个提纲，看一看哪些知识点已掌握，哪些知识点还有疑惑或不清楚，以便在老师复习过程中有准备，有目的地去听，多做一些基础题，切记“勿脱离实际，眼高手低”。 三、系统复习，勿闭门造车要根据老师的要求，一步一步的来，不要烦老师的唠叨，老师的唠叨有老师唠叨的用意，不可自立门户。要有系统地进行训练，不可搞“蜻蛙跳”，这里做儿一点那儿做一点，重点章节、重点内容、重点复习。切记“重点内容也是必考内容”。 注意纠错，常错问题经常是常考问题，“常错常考常纠错”。做一些专项练习，学会在“例中学，做中学，用中学”。有效提高数学成绩的策略 一、专项训练 在复习过程中应结合自己的实际情况，有重点地做上些专项的复习非常重要。专项复习与训练可以有效地解决自己对某一知识点或某一类型的问题的困惑。切不可“怕麻烦”。二、不断总结 有些同学在以往的学习过程中，成绩还不错，但在复习中成绩总是难以提高，这是一种常见的现象，底子只能代表过去，高三复习的最大特点就是综合，综合能力哪里来，如何提高？每做一题都应有一题的收获，不能做完十道题后什么都没有。如此下去只会钻入“题海”之中。收获怎么来？就是总结。多关注题目条件与结论之间的联系；对于同一类的问题，要把它们放在一起比较，以便在今后遇到类似的问题就有章可循了。切不可“盲目