汉语言文学本科毕业答辩论文新课程标准下语文教师的角色定位.doc

内容摘要建国以来的第八次基础教育课程改革，以先进的理念和全新的视角走进中小学，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程体系有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”，给教育带来新的活力，掀起了巨大的冲击波，也对教师提出了更高的要求。笔者认为，语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要具有现代教育的思想和艺术，重新审视自己的角色，为自己定好位，与时俱进，做课程改革浪潮中的“新语文教师”。关键词：角色定位、创新、资源开发、导师、自主、合作、探究、综合素养新课程标准下语文教师的角色定位在新一轮课程改革浪潮中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、励志”。 如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。美国学者在教师角色一书中将教师定为九种角色：组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。笔者以为，语文教师在实施新课程时，也必须对自我身份进行重新审视与定位，转变角色，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。一、 语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 要改变过去语文教学照本宣科，重知识传授轻实践活动的弊端，就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。这就要求教师成为“资源开发商”，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生在各种场合学好语文、活用语文的意识。 （一）课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念 1. 课程资源观。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，教师需要有更为深远的境界，要突破教材的限制，突破课堂教学的限制。就如，人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中，教师是 “知识的贩卖者”、“课程计划”的执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不再是可怜的课本知识的诠释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生一道构建新课程体系的合作者，是课程设计和课程创新的主体。 2. 系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个课题中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素单独发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的整合优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。要实现优化，一是要求在众多资源开发利用中分清轻重主次，先后有序，形成递进序列；二是要求资源的开发利用能最大限度地发挥课程资源的教育价值，提高教育效益；三是要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。 3. “大语文教育”观。当前的语文教学不能仅局限于课本，限于课堂，更应视野开阔，走向生活、社会大课堂，建立“大语文教育”体系。“大语文教育”的课程资源包括显课程和潜课程两类。显课程是我们通常关注的能直觉的一些教学内容，如课文、插图、习题等。潜课程又叫“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容。它包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤其需要我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机而用。 （二）课程资源开发与利用，语文教师要强化三种意识1. 开发和利用的意识。语文资源在学生“走近文本”、“走进文本”、“走出文本”三个层面上都具有重要价值和意义。现代语文教师的教育职能已不能局限于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在资源较多的时候，要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘潜在的学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联通，形成课程教育的交互，以满足学生多元化学习与全面发展的需求。 2. 整合、变通的意识。如何把原始的、零散的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的重要基本功。第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行整合、统筹，使之具有一定的系统性和教育的针对性；第二，转换和激活传统的文化资源，推陈出新，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接和创新，使课程资源具有可再利用价值，赋予课程资源新的生机与活力。 3. 协调、沟通的意识。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，树立“大语文教育”观。它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书本，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活，走进学生的心灵；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家庭、学校、社会以及各门学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。二、 语文教师应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”“师者，所以传道授业解惑也。”几千年来，教师只是传道授业者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战！传统的语文教学过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。智慧的教育首先要致力于学生一生的发展。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传授，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为教师孤独表演、学生被动静听和接受结论的场所。语文学习的工具性不应仅仅停留在发展学生的语文能力上，而且应该侧重于引领学生智慧地思考，思考文本，思考人生，思考历史，思考生命的价值。笔者认为，语文教师应由昔日的“传道授业者”转变为学生“智慧的导师”。依据不同的教学内容，教师需要扮演好以下这些角色： （一）导演新课程倡导民主、平等的师生关系，“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂教学中要摆正师生的地位，以教师为主导，教师应是教学方案的设计师，是学生学习活动的组织者，是学习过程中学生的亲密合作伙伴，是学生进行质疑探究的积极引导者与促进者。新型的师生关系，应该是主导与主体的关系，导演与表演的关系。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。教师要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”-教学内容了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教背影时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对人间亲情的生动表达。又如，变色龙一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如陈毅市长一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。在教学过程中，教师毕竟处于主导地位，要“导”得巧妙，如果“导”得不科学、不灵活，甚至根本没有“导”，那学生是不好发挥或发挥不好主体作用的。当教师的总是希望自己的学生聪明，总是希望自己讲完一堂课每个学生都有一堂课的收获，可是，现实总是叫人不能如愿以偿，总是有一部分学生该会的不会。于是有的老师就生气，厉声责问：“你怎么就学不会？”更有甚者，宣布这些学生为“笨蛋”、“朽木”、“不是学习的材料”等等。这些学生真是“笨蛋”吗？我看这顶帽子还是不要轻易给学生戴。作为教师，伟大之处，也是其责任所在，正是他能使不懂事的孩子懂事，使无知的大脑充实，使荒芜的心田肥沃。而一味地埋怨、责怪学生的笨、无知与不懂，实际上恰恰是在宣布自己的无能。如果每位教师都能够时时地自问一句：“我为什么就教不会学生？”不是更好吗？ （二）舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握语文课程标准的内容，把握住语文教学的正确方向。充分发扬民主，并不等于“放羊”，教师不能放任自流，让学生随心所欲，“大闹课堂”，自己退至教学舞台边缘，冷眼旁观，而应在学生自主学习的基础上进行适时引导、恰当点拨，使学生的学习活动沿良性轨道运转。有的课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答。或者简单否定其回答，或者就事论事地引发一番，不得要领，甚至老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里，或者干脆直接出示正确的答案。我常鼓励学生，要积极发言，如果学生的认识错误或不够恰当，我会适当加以点拨; 如果学生的见解正确、精妙，我会大加赞赏，勉励其再接再厉。如果老师没有处理好自己的课堂角色，就会在一定程度上妨害学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧，让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目标，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。教学是一个动态发展的过程，因而具有开放性、多变性和复杂性。教师要做一名好“舵手”，不仅要充分发扬民主，还应以发展变化的眼光看待课堂，善于驾驭课堂，随机应变地组织教学，适时调整教学方案，做到“举重若轻，行云流水”。当学生的看法与自己的认识不一致时，教师不能赶鸭子上架，迫使学生顺着自己的意思去说、去做。同样的一个问题，每个人思考的角度有所不同，解决的途径也不是唯一的，甚至会产生争议。教师应尊重学生思维的独创性，认真聆听学生的不同意见。如果学生的看法不够妥当，教师可恰当点拨，使其提高认识；如果学生的见解正确并富有新意，更值得肯定和赞赏。如果课堂上出现突发事件，可能会直接影响这节课的教学秩序，这就要求教师具备一定的教育机智，恰当处理，因势利导。（三）教研员“要给学生一桶水，教师必须要有长流水。”这句话是针对教师的继续学习而言的，然而，作为一名语文教师，不仅要有渊博的知识，更有必要掌握语文教学的基本规律。怎样合理安排课堂结构，怎样开展有效的自主、合作、探究、学习，怎样使学生的听说读写能力同步提高等等一系列的问题，都不是教师能轻易解决的。教师要搞好语文教学，就要以谦虚严谨的态度与学生共同探讨交流，教学相长，在教学过程中以教研员的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析课堂教学规律。对自己的教学进行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，以形成规律性的认识，由“教书匠”转变成教育家，不断地提高教学水平。苏霍姆林斯基说过：“创造性研究能使教师不再把教育工作看作统一事情的单调乏味的重复，看作永远常新的、独一无二的创造性活动。”所以，教师要成为“教研员”，就要发挥优势互补，学习和掌握教学研究的知识和方法。注意搜集资料，在研究中讨论问题、发现问题，成为一个名副其实的研究者。只有以科研的态度对待语文教学，创造性地开展教学研究活动，把教学与研究有机地融为一体，把教学实绩作为教学中的问题进行研究，不断改进教法，优化课堂结构，才能不断提高语文教学质量。三、 语文教师应由“课堂管理员”转变为“学习的伙伴”新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以“教教师讲学生学”为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学，不能为了自己的教学设计而非让学生配合自己，机械灌输，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲喜，共进步，教师才能全身心投入；与学生同呼吸共命运，教师才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生也可以教师那里获取平等、自主、合作、探究等思想意识 。（一）变被动学习为自主学习 传统的语文教学采用满堂灌、“填鸭式”的教学模式，压抑了学生的主体意识，教师教得累，学生学得苦，教学往往事倍功半。新课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生的充分的有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化地学习。当前在语文教学中，要以学生为主体，让学生积极参与、乐于探究、成为学习活动的主人。要激发学生的学习欲望，变“要我学习”为“我要学习”。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。”学生通过自主学习能获取的知识，教师不能自导自演，一手包办，机械灌输。教师不可轻易剥夺学生的发言权，要留给学生足够的时间和空间，启发他们认真思考，积极探索，发表见解。（二）变单一学习为合作学习 语文新课程教学要变传统的单一学习为合作学习。合作学习既是一种教法，又是一种学习方式。合作学习的价值在于：确定一种生活态度，让学生获取一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源。与传统教学观有着不同，合作学习的基本理念设计到互动观、目标观、师生观、情景观、评价观等多方面的内容。合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够积极参与讨论、交流、争鸣，师生开展公平“对话”。生生间的合作要有充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。合作学习可在针对学习的重点难点质疑、理解之时，可在学生学习有异议之时，可在展示各自的学习成果之时，也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获谈体会时进行。由于学生的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，群体展开合作交流的内容也不尽相同，水平高低各异呈现出个性化特征，而这些都可能与教者的理解及教学设计难以吻合。只有允许学生尽情表达，鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地学习。（三）变接受式学习为探究式学习。卢梭曾说过：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”在语文教学中要变传统的接受式学习为探究式学习。探究式教学是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究学习要求教师在课堂学习中，借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会。让学生在听说读写的各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。丰富多彩的语文实践活动更是学生学语文、用语文、形成语文能力的最广阔的空间。让学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查、了解、研究，去经历获得知识的过程。以上，从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，教师在新课程中扮演多重角色已是