瓯海区实验小学“积极”校本课程规划方案.doc

瓯海区实验小学“积极”校本课程规划方案策划者： 徐晓洁 孙丹瓯海实验小学一、需要评估温州市瓯海区实验小学始建于1906年，是一所历史悠久、人文底蕴深厚、办学特色鲜明、教育成果卓著的实验小学。1998年，为适应梧田片区的教育新形势，学校决定迁建新校舍，并按浙江省示范性小学标准设计一次性建成。新校舍占地面积51亩，建筑面积12000平方米，绿化面积近2万平方米。校园环境优美，教育设施先进、配套齐全，开通了学校网站和校园网，并实现班班通和家校通，还有多功能演播系统、校园安全防盗系统、语音教学系统等现代教育设施堪称全省一流，是一所真正的网络化、花园式学校。 目前，我校已形成了以心理健康教育与艺术教育等为主的特色校本课程。经过几年的探索与实践，学校初步建立了心理健康教育体系，并成功开展了课外心理实践活动，使心理健康教育成为学校一大特色，被评为全国心理健康教育示范学校，并编写了心理活动课集萃。学校还十分重视艺术教育工作，坚持“积极校园、艺术童年”的艺术特色办学目标，加大对艺术教育硬件投入，建立了一所“少年美术学院”，坚持面向全体学生，以艺促智，以艺冶德，以提高课堂教学质量为中心，以艺术团为阵地，以艺术节为载体，充分发挥艺术教育在育人中的独特作用，学生的艺术素养得到提高，成为浙江省艺术特色学校。为了总结美术教育长期积累的经验，提升艺术教育的理论层次，在2007年编写了共4章18节的校本教材玩泥巴。三年来，我校还先后成为中央教科所科研教改实验学校，全国心理健康教育示范学校，浙江省艺术特色学校，温州市现代化学校，温州市德育特色（心理）学校，温州市一级综合档案室，温州市支教先进学校，浙江省语言文字示范学校，浙江省一级心理辅导站，浙江省优秀教育网站，温州市素质教育示范学校，温州市教科研先进集体，温州市教育工会先进集体，温州市科普教育特色学校。 在新的历史时期，学校面临新的发展机遇与挑战。基于学校自身的传统，充实学校的教育内涵，走上学校自主发展的道路，打造学校的办学特色，是学校必须面对的新课题。因此，在学校确定了以“积极教育”为办学理念的前提下，势必要进一步对这些特色课程做一定的修正，同时开发出更多的体现办学理念的系列校本课程。学校开发校本课程总体现状如下：表1 瓯海区实验小学现有条件分析表项目优势劣势地理环境交通方便，校园环境优美学生居住地不集中学生规模规模大，现有班级46个，2220人不便于集中管理硬件设施教室充裕，现代化的教学设施较完善还未充分利用校本课程开发小组年轻，对工作热情、团结协作需担任主要学科教学任务，时间、精力不够师资力量年轻，有活力，有干劲编制不足，经验不足，对学校历史与传统特色熟悉不够深入 学生热爱学校，热爱家乡来自不同家庭，受不同教育，差异性较大家长对子女学习成绩较关心，基本上能配合学校工作缺乏正确的教育观念和方法，对学生的全面发展不够重视校本课程资源及开发状况丰富，部分正被利用缺乏开发经验，挖掘不够深广二、校本课程的总体目标我们认为，百年老校“全面发展”的优良办学传统不能丢。我们的办学需要且也能够为在此求学的每一个学生的全面发展奠定积极的基础。学校确立“美人之美，和而不同”为校训；办学宗旨是“为师生创造一种积极和美的教育生活”；育人目标是“培养学生积极和美的人格，为终身怎能发展奠定基础”；校风是“积极学习，自能发展”；教风是“正德厚生，尚美启真”；学风是“博学敏行，乐美致和”。对于我们实验小学的学生而言，这里的“积极”是指学生作为人需要在除生理需要获得满足后，其他需要在学习和生活中也获得满足。“一切为了学生发展” 学生是生命体，而且是发展的生命体，积极的心态是产生无限可能的催发剂。我们提出的“积极教育”就是要以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增加学生的积极体验，以培养学生个体层面和集体层面的积极人格为最终目标而开展实施的教育。“积极教育”强调教育并不只是纠正学生的错误和不足，教育更主要的应是寻找并研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中对这些积极品质进行扩展和培育，这是一种对教育进行重新定位并适应现代社会的新观念。因此，从本质上说，“积极教育”并不是传统意义上简单的发扬优点克服缺点，它是一种内涵更丰富的新教育理念，是对教育本质的进一步理解和深化，其核心是使得学生最终都能“自能学习，积极发展”。1.把学生的发展作为校本课程开发的出发点和归宿教师是课程的开发者和研究者，在课程资源的选择方面应有利于学生的发展。因此，校本课程的开发应着眼于学生全面发展，为学生健全人格的形成和知识、能力、情感态度价值观诸方面的学习与发展创造条件。特别是在“积极教育”办学理念的指导下，要增强校本课程的个性化、童趣味，让我们的校本课程充满活力。2.拓展学校已有课程资源的积极元素积极的课程文化要求我们充分拓展学校已有的课程资源的积极元素，突出学校课程的传统特色，进行心理健康教育、综合实践活动、艺术教育等3-5门学校校本课程开发；开展植入式心理辅导课程的开发与运用；结集出版瓯海实小心理健康教育指南、综合实践课程、艺术培养指南等多本校本课程教材；撰写并发表至少2篇有关校本课程的认识与实践的论文。三、课程结构与门类（一）设置安排表2 瓯海区实验小学校本课程结构规划表积极校本课程积极校本课程课程类别课程名称适用年级参与对象时间安排核心课程走进瓯小16年级全体学生每学期一次瓯之旅16年级全体学生每学期一次家校巴学园16年级全体学生每月一次绘本阅读12年级全体学生每两周一次植入式心理36年级全体学生每两周一次微型课程微型课程文学素养类经典赏析16年级全体学生每周一次班级读书会16年级全体学生每月一次文学社16年级每班2人每周2个课时音乐素养类舞蹈团24年级每班2人每周2个课时合唱队35年级每班2人表演队35年级每班2人锣鼓队45年级每班4人美术素养类陶之苑四六年级每班2人每周2个课时水墨房三六年级每班2个丙烯画四五年级每班2个油画屋三五年级每班2个体育素养类男子足球直接由指导师选择考录每周2个课时女子足球男子篮球女子篮球乒乓球羽毛球科技素养类小发明35年级每班2人每周2个课时七巧板36年级每班3人小实验56年级每班2人电脑绘画46年级每班2人数学素养类快乐奥数36年级每班4人每周2个课时趣味数学36年级每班6人英语素养类达人模仿秀36年级每班6人每周2个课时（二）解读我校的校本课程是学校在“积极”办学理念指导下，为达成含有学校特色的育人目标而自主开发实施的。根据其具体性质和功能暂时分为核心校本课程、微型校本课程两类。1.核心校本课程核心校本课程是学校课程发展规划与管理组直接领导并组织力量按学校课程逻辑开发设计的课程，有教材、课程实施方案，规划课时排入课表，为全体瓯小学生必修课程。目前学校有三门核心校本课程。表3瓯海实验小学核心校本课程规划表课程名称课程目标课程设置负责人走进瓯小立足学校文化，培养学生热爱学校、宣传学校的意识；引导学生了解学校的历史，寻觅学校名人的足迹，会唱校歌、认校标；认识学校现在的办学理念、校训、三风、办学特色；促进学生与学校之间的和谐发展。一至六年级陈靖静瓯之旅通过瓯海这一地域文化的开发，培养学生热爱家乡、宣传家乡、立志建设家乡的意识；引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力；引导学生热爱生活，并学会健康而愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活；促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整理认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。一至六年级徐晓洁家长巴学园引导家长走进学校，关注孩子成长，探讨教育话题，使家长在实践中提升对学校与教育的理解，形成“家校合力”，为孩子健康成长创设良好的氛围与环境；充分利用并积极开发家长这一丰富的教育资源，为孩子的成长提供更加多元、更富有实践价值的知识与能力；丰富学校校本课程开发的内容，拓展校本课程开发的途径与思路，促进校本课程研究的不断深入，提高教育教学质量，提升学生整体素养与学校办学水平。一至六年级章秀平绘本阅读重视引导儿童阅读图画，品味语言，想象情节，联系生活，并进行练笔写话。在大量阅读中，汉字反复接触，优美的语句反复呈现，故事的内涵在一步步感悟，在阅读图画、朗读故事的过程中，儿童也在潜移默化低受到规范的语言文字的训练。通过阅读绘本的过程帮助儿童语文知识的内化和多种语文能力的形成。一至二年级林晓茜植入式心理构建一套适合本校实际的校园心理游戏系统化操作体系；面对全体学生，开展校园心理游戏，促进学生体脑协调发展，培养学生积极的个性心理品质，使学生增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，促进学生健康人格的发展。三至六年级林海洁2.微型校本课程微型校本课程是由教师个人在学校课程逻辑指导下根据自身能力特长开发的课程。它们的初级存在形式是老师组织，学生选择参与的兴趣活动。这些活动如果在实践过程中逐步积累起足够课程资源，形成较为成熟的课程实施方案，经学校课程发展规划与管理组验证符合学校课程逻辑并确实对特色育人目标的达成具有相当的效益，就可审批确立为微型校本课程。微型校本课程是学生的自主选修课程，同时也是教师的个人特色课程。它们的开发与实施虽受学校课程发展规划与管理小组监管，但直接责任人是教师。由于各种原因，目前学校有20门微型校本课程以社团的形式已经开始展开。四、实施与评价的建议1.组织实施（1）制定学校校本课程开发指南与课程审议制度 （2）培训教师培训内容：校本课程学生选课指导研究。校本课程临时班级的组织与管理问题研究。校本课程与校园文化建设。培训模式校本课程开发中的问题探讨，确立校本课程小课题。申报与审议需要申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的课程纲要，并附课程简介交学校课程审议委员会，初审通过后，列入校本课程门类目录分必选和自选两大类，提供给学生选择。教师撰写课程纲要实施课程纲要每周五下午两节课为全校校本课程上课时间。2.学校课程反馈系统的运作本系统主要解决课程的评价问题。它包含多主体的反馈与不同对象的评价。多主体的反馈：学生对课程实施情况的反馈；教师对课程实施情况的反馈；学生家长对课程实施情况的反馈；各课程管理监控组对课程实施情况的反馈。不同对象的评价：对课程的评价参见表学校课程开发与实施评价表；对课程开发者的评价参见表瓯海实验小学课程建设素养评估表；对学习者的评价主要使用学分制，具体细则正在讨论中。表4瓯海区实验小学课程开发与实施的评价表课程名称 设 计 者 好（10）较好(9-8)一般(7-6)不足(5-0)简评课程目标细化明确科学合理课程内容紧扣目标系统完整富有趣味课程实施丰富有效强调参与具有特色课程评价有的放矢能够操作总分审核意见表5瓯海区实验小学教师课程建设素养评估表类别指标得分小计合计教材开发能力（10分）能围绕课程目标确定合适的教材内容（3分）教材编写具有科学性（2分）教材编写具有童趣性（2分）教材编写具有可操作性（2分）教材编写具有创新性（1分）反思改进能力（10分）能根据教学目标正确评估教学内容处理的合理性（3分）能结合学生实际和新课标要求正确评估教学方法的有效性（3分）能针对发现的问题提出科学的，可操作的改进建议（4分）评估学生学习效果能力（10分）能紧扣培养目标选择恰当的评估点（2）能制定合适的评估标准（2分）能确定合适的评估内容（2分）能采用恰当的评估方法（2分）能进行有效的评估（2分）总计五、保障措施1.学校有坚定明确的“积极教育”办学理念和发展方向。2.学校组成以校长为核心的校本课程规划组织机构，群策群力，民主开放。3.经常组织学习和培训，促进教师课程知识和技能的不断提高。4.学校制度一系列校本课程管理制度和改进制度，建立校本课程内部监督机制。5.定期进行课程的教和学的评价，推