团组探究性学习的案例及反思.doc

一堂课一个魂，感悟初中物理教学中的团组探究性学习大气压强案例及分析班沙尔学校 祁守德我所说的一堂课一个魂是指在课堂教学中进行探究性学习。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过团组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文我通过大气压强一节课的案例及反思，谈了对团组探究性学习的点滴感悟。一、因为思考，我的课堂更精彩：1、引子一堂课两种上法： 关于大气压强这堂课，我曾经尝试着两种不同的方式去教，因而我的学生也就尝试着两种不同的方式去学： 方式1：由我直接告诉学生什么是大气压强，通过若干实验让学生加强对大气压强的认识，由老师举例并让学生参与解释生活中有关大气压强的实例； 方式2：通过老师设疑引导，激发学生探究大气压强的兴趣，让学生通过对水的类比，感悟大气压强的存在，并通过实验，切身感受到大气压强的存在，并由学生通过团组合作，解释生活中的有关大气压强的实例。学完后，我又出了若干关于大气压强的问题：前者的学生能熟练的并一字不漏得背出大气压强的定义，能举出和解释我在课堂上讲解的实例，但发现他们对大气压强的存在、大小没有切身的体会，碰到一些新问题时，他们往往显得有些茫然，害怕做实验，碰到实验时，更会显得手足无措。 后者虽然不能一字不漏得背出大气压强的定义，可能说定义时，也不是那么流利，但他们对大气压强的体会是很深的，能顺利的解释新问题，并熟练操作各种实验器材，对实验有着浓厚的兴趣，愿意尝试新问题，接受新事物，对科学后面的学习保持着强烈的好奇。2、我的思考 这个事例使我认识到：如果学生按照老师心目中的计划和顺序去进行学习活动，得到的仅仅是知识的结论。学生只有通过亲身的探究体验，才能感悟到科学的乐趣，科学思想才能真正转化为学生自身的一种“理念”。 新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，即特别倡导团组探究性学习，这也是实施新课程最为核心、最为关键的环节。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。随着新课程改革的不断推进，我们欣喜地看到，每一位教师都已自觉地投身于改革的实践中，开始了积极有益的探索，课堂教学在由“教师教”向“学生学”方面发生了很大的变化。但是问题也出现的很多，团组探究性学习，在我们老师嘴中成了时髦词。每堂课、每个知识点，必有团组合作，必有探究，但仔细审视，不难发现，我们的课堂教学很多时候还存在着“形似”而“神离”的现象，陷入了某些误区。 误区1、在新课程的实施过程中，因为我们没能充分激发学生对学习的兴趣，因而最后的结果往往导致学生的团组探究学习流于形式。 误区2、我们在上课过程中，有些活动设计只是关注了活动形式本身，而没有明确的目标，表面看很热闹，却没有深度，而且活动频繁，甚至做到了每个知识点的落实都需探究，殊不知科学的探究性学习也只是让学生理解科学知识的一种重要的学习方式，当然不是惟一的方式，课堂中有效的学习是需要依靠多种不同的教学方法的。 我们只有走出这些误区，才能使我们教学走上健康发展的轨道。 今天，我通过对自己的一堂大气压强的公开课的反思，共同来探讨感悟科学教学中的团组探究性学习。二、我的做法开展团组探究性学习活动的流程和遵循的原则（一）、激疑导思 探究源于对事物的好奇，“学起于思，思源于疑”，教师若要准确把握课堂教学的命脉，就应善于鼓励学生不断质疑。 在我上大气压强这堂公开课时，我给了自己一个角色的定位学生学习的帮助者、促进者与指导者，而让学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者。因此，在一开始上课，我就通过三个节目（后来学生反映说这三个节目就像变魔术一样）激起学生的学习兴趣，激起探究的欲望，然后，设问题，学生则通过探究小实验、思考或小组讨论得出结论，并以小组发言人的身份在课堂上大胆的阐明自己的结论和观点。学生的探究、交流和发言，占用了本节课的大部分时间。下面我以一节为例进行具体阐述。 “大气压强”案例描述： 1、设疑激思，一石激起千层浪，我通过三个简单而现象出乎学生意外的学生实验来设疑。设疑1、 （老师说）同学们好，今天我先给大家表演几个节目。表演一：试管上升实验： （老师说）（老师手里拿着两支试管，做简介）这里有两支试管，一大一小，大家看， （老师演示：老师把小试管套到大试管里，倒过来） 小试管肯定掉下来，老师现在往大试管里装满水，把小试管放到大试管里，一起倒过来（这是老师卖一个关子），同学们，请展开你的想象，你们觉得小试管会怎么样？（老师只装装样子，不进行演示实验） 学生活动：1、学生推测：有的认为肯定掉下来，有的认为会停在那里。 （老师说）同学们，你们手中都有象我这样的试管，你们不妨试试看。 学生团组探究活动：2、分组前后四名学生为一组。 实验结果：大试管里的水徐徐流出，小试管沿大试管自动上升。 学生活动：学生惊讶，小试管竟然沿大试管自动上升。设疑2、 老师说）接下来我带来第二个节目。表演二：烧瓶吞鹌鹑蛋 （老师演示：一手拿个鹌鹑蛋，一手拿个烧瓶）这里有一个鹌鹑蛋，这个瓶叫烧瓶， （老师把鹌鹑蛋放到烧瓶口，鹌鹑蛋大于瓶口，不能掉到瓶里去） （老师问）同学们你们有办法把这个鹌鹑蛋放进这个烧瓶里吗？ 学生活动：思考中。 （老师说）我有个办法，大家不妨试试看（学生认真的听着），把烧瓶用开水烫45分钟，把鹌鹑蛋放在烧瓶口，然后把这个烧瓶放到冷水中，结果如何，大家不妨试试看。 学生团组探究活动：学生实验。 实验结果：鹌鹑蛋慢慢进入烧瓶中。 学生活动：学生惊讶。设疑3、 （老师说）哈哈，同学们，怎么样，神奇吧，那让我再来表演一个节目吧。表演三：希望之光 （老师拿出：一块浮在水槽水面上的燃烧着的蜡烛） （老师问）这是一支燃烧的蜡烛，我的表演是要求同学们把这支燃烧的蜡烛沉入水底，但是蜡烛不熄灭。 学生活动：思考并惊讶，感叹不可能。 （老师说）我又有个很简单的办法，用一个烧杯倒扣在蜡烛上，往下按，即可。 学生团组探究活动：学生实验。 实验结果：蜡烛沉入水中，依然燃烧。 学生活动：学生惊讶。案例反思 反思之一：学起于思，思源于疑 通过大致56分钟老师引导，学生实验，学生被实验结果惊奇了。这正是我要到达的目的，我想这必然让每一个学生深深的吸入到本堂课的学习中，也必然让每一个学生的心中都产生了这样的疑问：（1）为什么往大试管里放满水，小试管套在大试管里后，会往上升？（2）为什么用热水烫过后的烧瓶，往冷水中一放，鹌鹑蛋慢慢进入烧瓶中？（3）为什么用烧杯倒扣住蜡烛沉入水中，蜡烛依然能燃烧？ 到底是为什么呢？每一疑问都在学生的脑中回荡，这些都是激发学生想探究下去的源泉、动力。 然后，我的一个倡导：同学们你们有没有兴趣，跟我一起去解开这些谜团啊？学生当然是热烈响应。这正好印证了那一句话，探究源于对事物的好奇，学起于思，思源于疑反思之二：学生这颗知识之树的茁壮成长有赖于教师的阳光普照 社会互动理论认为任何人际关系的本质是相互作用，互动理论的有效性是“彼此相倚”，讲究配合的默契。新课程的一基本理念是以学生的发展为本，就是强调把学生视为学习的主人，把课堂还给学生，要求学生在学习过程中自主地探索问题，突出学生的主体地位。但是很多时候，按照我们传统授课方式来说，这只是一句空话。要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者，而不是知识灌输的对象，教师则应成为学生学习的帮助者、促进者与指导者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。因此，学生在学习过程中的主动参与、主动探究就显得非常重要。如何让学生在学习过程中真正的主动参与、主动探究，那要我们尽最大的力量去激发他们对学习、对知识的好奇，“学起于思，思源于疑”。但在新课程的实施过程中，我们往往导致学生的自主、合作、探究学习流于形式。原因之一就是，我们从传统的一个极端走向另一个极端过分尊重学生的“主体”，而忽视教师的“主导”。主要表现在： 1、认为自主学习、探究问题，就是放手学生自己去探索，教师只静立一边旁观，或偶而强调几句无关紧要的话。 2、认为探究性学习就是学生课堂上的“自主”讨论、分析问题，或者课堂外由学生“自主”进行的社会实践活动。认为这些都无须教师的“插手干涉”，只有这样才是真正的探究性学习。 所以，我在一开始，就发挥自己的引导地位，层层设疑，特别是“语言”的利用：一开始我就说，我给大家表演几个节目，用了“节目”一词。用“节目”一词，学生马上就想到，老师要给我表演节目，到底是什么节目呢？学生肯定期待着。第一个节目，我拿出两个试管，先用小试管套到大试管里，倒过来，让学生观察，结果掉下来了，（这个每个学生都能想到的，更从现象中看到了）然后，我在大试管里放满水，再把小试管放进去，这时我不倒过来，而是让学生去展开想象力，去猜，结果会怎样？大多数学生，不假思索就认为，结果与刚才一样，掉下来，有的认为停在那里不动，很少有学生（几乎没有）认为会上升。然后，我让学生去亲身表演这个节目（其实就是学生实验），结果出来，学生惊奇啊，很多学生都说，怎么会这样呢。第二个节目，第三个节目，都如法炮制，经过这样的设计，并且通过老师的用心设疑，学生自己实践，每一个学生都被自己制造的实验现象所吸引了。 在这里，我在课堂上，成了一个促进者。学生有了探究的欲望，在学习过程中，便主动地、积极地、自主地要求去探索问题。（二）、在激烈争论中收集猜想假设最后得出结论。大气压强案例构思：活动方式与教学目标和谐一致 前苏联教育家苏霍姆林期基说过：“儿童学习的愿望就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。” 新课程倡导团组探究的学习方式，因此我们教师变很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以团组的形式进行的学习。它的外显形式经常是以团组为单位进行活动。 目前教师已经很关注在让学生动手和动脑，让课堂活跃起来，因此很看重学生的活动。但是，我们在上课过程中，有些活动设计只是关注了活动形式本身，而没有明确的目标，表面看很热闹，却没有深度。因此，有关学生活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频度。活动是为了让学生更好地理解科学过程和本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神及科学态度度。我们不能只注重了形式却丢掉了内涵。 个别老师甚至认为合作学习就是把四位学生的课桌拼合在一起，或以前后桌四六人为一组，热热闹闹“参与讨论”问题。只要“参与”，就是“合作”。 另外，还有部分老师设计的活动，只要学生在动手操作，就行了，没有明确的目标。因此学生参加了这样的学习活动，但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程中。离开了思维的动手操作，只能将一个智力活动干成“体力活”，而科学更应追求的是深层次的思维。大气压强案例描述： 在设计大气压强的过程中，我在设计学生探究大气压强活动的过程中，我使用了一个类比。把水与空气类比，学生在活动中碰到问题，碰到不同的现象，学生就可以通过对水的压强的认识，试图去理解这些问题和现象。具体流程如下：提出探究问题： 同学们，节目表演完了，这三个节目里，很多的现象，让我们匪夷所思，为什么会这样呢？ 为什么往大试管里放满水，小试管套在大试管里后，会往上升？ 为什么用热水烫过后的烧瓶，往冷水中一放，鹌鹑蛋慢慢进入烧瓶中？ 为什么用烧杯倒扣住蜡烛沉入水中，蜡烛依然能燃烧？ 同学们你们有没有兴趣，跟我一起去解开这些谜团啊？ 学生活动：学生热烈响应 这里我通过对水（液体的压强）类比推测浸在大气中物体也会受到压强 （老师出示）这是一杯水，我们都知道，只要浸在这水里的物体就会受到水对物体的四面八方的压强，原因是 学生回答：因为水（液体）受到地球重力的缘故。 老师引导：我们生活在地球表面，地球表面覆盖着一层厚厚的大气。同学们，这层大气，是不是也受到地球的重力呢？ 学生回答：是啊。老师：我们是不是可以大胆的断定浸在大气中的我们跟我们周围的物体会受到大气四面八方的压强呢？ 学生回答：可能是吧。 学生通过我的这个类比，基本接受了这个假设。 老师说：那让我们一起去寻找大气压强存在的证据吧。 同学们，你们手中有一只杯子，有一张纸，你们能用一张纸把水托住吗？ 学生活动：学生分组实验。 老师问：为什么一张纸能把一杯子中的水托起？ 学生活动：一学生回答。 老师学生共同总结：因为大气压把它（水）托着，就像浸在水中的物体会受到水对它的压强一样。这说明大气压强是存在的。这个问题相对简单，因此就没有必要讨论，就直接叫了一位学生回答了。案例反思： 反思之一：简单的问题不宜复杂化，不要什么问题都赖于团组“探究”不少教师认为，要体现课改理念，教师就不能直接将答案告诉学生，或者没有经过“讨论”，就直接让学生来回答，而应该由学生自己经过团组“探究”来得出答案。其实，没有必要也没有可能让学生通过探究来获取所有的知识。探究活动需要以花费较多的时间为代价，这也是大多数教师热衷于讲授法的原因之一，因为讲授式的教学可最迅捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生，效率有时是很高的。因此我在这里，就直接叫学生回答，然后，老师通过大气对纸的受力分析，给出正确的结论，给后面学生的探究活动做个铺垫。老师说：我想送一个漂亮的喷泉，给大家欣赏。（老师演示实验） 学生活动：学生欣赏。 老师问：抽掉瓶中的空气，水为什么会喷出来呢？这个水为什么要用红墨水染红？ 学生活动：学生以小组的形式讨论。讨论结束，有小组发言人，发表讨论结果。（大致花2分钟时间） 发言后，老师学生共同总结： 因为瓶内的大气抽掉之后，瓶内的大气压小了，而外界的大气没有改变，依然那么大，所以外界的大气压把水压进去了。（红颜色，醒目）这说明大气压强是存在的。反思之二：因为团组合作，探究更精彩在上课之前，我进行了分组，四位学生的课桌拼合在一起，课桌上放着学生实验要做的实验器材，每四位学生为一组。然后进行了简单的分工，设组长一名，并有组长分配四位学生中，其中一人作为发言人，一人要求总结组内结论（笔录），所有同学可以畅言，老师我也作为他们其中的一环从大家看到现象中发现的问题用文字或语言的形式展示出来。如果是做实验，设备齐全的，每个人都要求做，每组只有一套的，有一人负责（由组长分配），其他同学协助。第一次小组讨论出现了，要求解决的问题是：抽掉瓶中的空气，水为什么会喷出来呢？这个水为什么要用红墨水染红？ 因为有了前面的实验为铺垫，组内人员就能畅言，并由总结人员总结结论，最后，通过发言人公布每组的探究结果。 在整个学生活动设计过程中，考虑到了学生思维的深度，用水作为类比，又有前面实验为铺垫，让学生更好地理解科学过程和本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神及科学态度。（三）、在实施团组探究计划中形成初步认识 很好的开发学生智力、兴趣的培养是一节好课成功的前提。正如俄国教育家乌申斯基所说：“要使学习的兴趣产生于严肃的思想，而不是产生于一些于事无益的事物。”为了让实验实有成效，我鼓励学生探究实验结果的同时，又让学生通过实验求证出正确的结论。也就是让学生知其然更知其所以然。 大气压强案例及反思： 在我们总结得出了大气压强的定义的基础上，针对大气压强的方向，我做了一个简单而且效果很明显的演示实验求证了大气压强的方向确实是四面八方的正确结论。案例描述： 老师说：同学们，通过刚才的例子，我们，确确实实的知道了，我们的断言是正确的，浸在大气中的我们跟我们周围的物体会象浸在水中的物体一样会受到大气四面八方的压强。 （通过实验） 强调大气压强的方向：四面八方演示实验2： 1、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。 2、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流