《富饶的西沙群岛》案例分析.doc

富饶的西沙群岛案例分析富饶的西沙群岛案例分析一、 激发感情、导入新课。同学们，通过上节课的学习，我们对西沙群岛有了个大致的了解，我们知道那里有海面、海中、海底、海滩、海岛五个景点。今天，老师受旅游公司的委托要在我们班招聘西沙群岛五个景点的导游，你们想不想参加？二、怎样做个好导游？1、阅读导游必读，明确要求。2、学生浏览游览景点，自主选择喜欢的景点，根据导游必读的要求进行学习。三、 进行招聘导游活动1、公布最新消息：在这次西沙之行中，旅游公司除了要招聘最佳导游，还要评选出最佳游客。评选条件是：仔细聆听导游介绍；听了导游的介绍后积极提问或发表意见。2、应聘的学生向游客介绍景点的风景和物产。（利用多媒体网络教室实现全体教学。）学生自主选择自己喜欢的景点，运用课件，向游客介绍，教师进行随机点拔。（在这一过程中实施生生评价、师生评价。）四、 采访活动这一次西沙之行，一定给同学们留下了深刻的影响，你能不能用上黑板上的词（风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、各种各样、成群结队、千奇百怪等），向游客们谈谈你的体会。五、 开拓眼界在这次西沙中，我们感受到了西沙群岛的美丽与富饶，你还想了解更多的知识吗？请进入开拓眼界。体会与反思：富饶的西沙群岛一课，按海面、海底、海中、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习课文一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。在这节课的教学中，我设计并制作课件，运用网络教室实施交互式教学。首先，我根据课文地点性强的特点，打破常规教学中的自然段的学习，将课文学习设计成观赏、游览景点，感受景点的美。其次，采用招聘导游的活动形式进行学习。我在课件中设计了“导游必读”，让学生阅读“导游必读”明确学习要求，然后自主选择景点进行学习。在学习活动中，学生兴趣浓厚，积极性非常高，而且设计了一些非常吸引人的导游词。第三，让学生在练说中积累、运用语言。我设计了一个采访活动让学生，运用书上的一些好词进行说话练习，培养学生积累语言、并运用语言的能力。第四，对课内容进行拓展延伸，开拓学生眼界。我收集了许多相关的课外知识放在课件中，学生可以任意浏览；并且与google网站进行链接，这样学生还可以上网搜索并浏览他所感兴趣的资料。第五，在这一课的教学中，我还进行了一项新的尝试：将信息技术课与语文教学进行整合。在课文学习完之后，在信息技术课上，让学生继续上网搜集相关的图文资料，并做成幻灯片，然后与同学交流。实践证明，学生对这样的多媒体网络教学，非常感兴趣，并且激活了学生的学习积极性。但由于平时对学生的自信培养方面做得不够，所以在竞聘导游这一环节中大部分学生想参与，但又不自信，显得有些怯场，不够自如。在今后的教学中应重视对学生进行这方面的培养，并且多创造机会让学生发表自己的见解。我爱故乡的杨梅案例分析 【案例描述】： 故乡的杨梅是一篇传统课文。其中描写杨梅的形状、颜色、味道的语段是语言学习的典型范例。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。结合三年级大纲学写状物文章的要求，我给学生上了一节写水果的作文课。 小学生天性活泼，思维丰富敏捷，富于想象。那么，怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中接受作文，进而喜欢作文，对写作感兴趣呢？为此，我创设了让学生看看、尝尝的情境；提供了想象、说说的自我表现的机会，落实到动笔写写的目标中。 课的开始，老师提了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品尝水果，请同学们说说，你们喜欢吃什么水果？”课堂气氛一下活跃起来，同学们兴高采烈地谈论自己喜欢的水果。老师借机会把同学分成若干小组，把喜欢吃同一种水果的同学安排在一起分完水果，老师又说道：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学。同组的同学可以互相提示补充。”同学们各个跃跃欲试。 在这个过程中，老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。使学生养成观察得习惯，提高感知的灵敏度，大大丰富了语言材料。 例如：学生说出：“荔枝圆圆的、红红的。”我就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。 当有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。”老师抓住时机进行语言评价。“这个同学说的好吗 ？好在哪里？”学生马上评出，好在运用了比喻的修辞方法。师继续点拨，不仅好在语言的表达，而且他还发挥了自己的想象。 就这样在发展语言的同时，启发学生在观察中展开联想。于是，学生边观察苹果，边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋 。”边观察香蕉，边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。”学生说的多了，便千篇一律起来。这时,老师提示学生在杨梅一文中，作者写杨梅的形状时用了比较的方法。学生自然想到：“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小。”学生很容易掌握了这种方法 老师再次提示在杨梅一文中，作者不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的滋味。请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”学生感受的多样性和丰富性，决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣，推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。 在观察过程中，结合鲜明的知觉形象，不仅丰富学生的词汇，还要发展连贯性的语言。在说香蕉颜色的变化时，提示学生用上杨梅一文中表示顺序的词。于是，学生说道：“香蕉先是绿色的，随后又青变黄，最后便成了金黄色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越爱吃。”一边说话一边评价，学生能够指出简单的语病。例如：谁说的话词语重复；哪个词用在这里不合适；谁的话让人听不明白等等。 【案例反思】： 一节课结束时，学生已经能够用连贯、通顺的语言，详细、生动地描述出自己的感受。如下： 我喜欢吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黄色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起来也不用麻烦。只要把皮剥掉，就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。如果香蕉皮是绿色的话，你可千万别吃，因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。不过你不要着急，只要在家放几天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。 我喜欢桔子。它圆圆的和苹果一样大小。桔子先是绿色的，然后渐渐地从绿色变成桔黄色。如果把桔黄色的皮剥开，就能看见一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里，嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有维生素，多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。 秋天，苹果树上挂满了苹果。苹果圆圆的和茄子一样大小。苹果先是青的，随后变成青红色，最后变成深红的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜青嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。没有熟透的苹果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜爱。 这样的语言训练，通过感官的开发，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。让低年级学生也学会探究锯是怎样发明的案例析 一、 背景： 当前，语文教学的着眼点，不仅是使学生获得科学知识，更重要的是要培养学生的科学能力和科学态度。让学生以积极主动的学习者的态度去参与学习的全过程，使学生养成多维开放的思维习惯，并学会收集信息、处理信息的能力。 在教学二年级语文锯是怎样发明的一课时，就尝试运用这一探究性教学方法。 二 、教学片段 以下是其中的一个教学片断： 师：在了解了鲁班发明“锯”的过程之后，我们开一个“古今中外发明创造信息交流会”，把你预先收集到的有关发明、创造的人或事迹介绍给大家，好吗？ （媒体打出大字：古今中外发明创造信息交流会） 生：我第一个为大家介绍一位古代的科学家，他的名字叫华佗，是一名医生，他经常给病人治病，看见病人非常痛苦，他就历经千辛万苦采药研究，终于发明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。 生：美国的托马斯阿塔姆斯看见一个小孩在吃叫做糖胶树的东西，由此启发，经过研究实验，发明了今天大家都喜欢吃的可以健齿的口香糖。 生；东京大学有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黄瓜和海带丝的汤，觉得很鲜，经过研制，1903年，池田教授终于从海带中提取出一种物质，它就是谷氨酸钠，把它命名为“味精”。池田教授就这样发明了“味精”。 在例举了他们所收集到的许许多多的古今中外有关发明创造的故事后，教师又话锋一转，要求学生自己进行大胆的发明创造。 师：在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？把它写下来。 （媒体打出：我的奇思妙想） 生：每次，我乘爸爸的车子到上海去，总是为停车的事而烦恼。我想：要是能发明一辆伸缩自如的手提式汽车，该多好啊！外出时，只要按动开关，打开汽车就可以方便地出行了。 目的地一到，又可以像手提包一样，随身携带。 生：冬天，寒风呼呼地刮着，好冷啊！人们穿上了厚厚的羽绒衣，长长的大衣，可是行动太不方便了，尤其是小朋友，活动不灵活，实在太苦恼了。我想发明一件空调衣，它可以根据室内外气温、各人需要随时调节温度。到那时，人们一年四季都轻轻松松，更不会因为太冷或太热而生病了。 三、反思： 一段段详实的发明史，一个个闪烁着智慧花的奇思妙想，使我连连为孩子们的出色表现而啧啧称赞。这堂课，学生参与率达100%，思维活跃，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现。可以说是一堂既热烈又精彩的课。短短的四十分钟，使我受到了很大的启发，对低年级语文课探究性教学也有了新的认识。 课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。我这堂探究性语文课无疑为学生提供了实践机会，让学生向父母，向他人请教，向书刊查阅，更有条件地甚至可以借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，孩子们兴致勃勃地作了大量的准备工作，各显神通，多渠道地尝试解决了灵活的“作业”，让他们成为了发现者、研究者、探索者。课中，学生又真正尝到了主人的滋味，出现了开头一幕令人欣喜的场面。在这个过程中，教师引导学生主动探究、解决问题，更培养了学生收集信息、处理信息的能力，实现了老师与学生、学生与学生的多方信息交流，真正体现了学生学习的主体性，把课堂还给了学生，让课堂充满了活力。新世纪对低年级语文老师也提出了更高的要求。教师要加强学习，不断增加、扩大信息量，充实、完善自己，满足课堂上求知欲望强烈、信息来源广泛的孩子们。教师更要认真钻研教材，精心设计教案，不仅仅停留在参考书中的某一种答案，更要追求思维的多维化，引导学生尝试从逆向、或其它不同角度来发现问题、解决问题，挖掘学生的潜在能力。 教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”满足他们的渴求和愿望，让他们学会探究，是我们每位语文老师的奋斗目标。让我们平等对话天安门教学案例及反思 天安门是语文版教材一年级上册的一篇课文。要求通过学习课文，体会小朋友登上天安门时喜悦与激动的心情。引导学生初步了解天安门，激发他们热爱天安门，热爱北京，热爱祖国的感情。教学重点是认识12个生字：安、门、跑、过、金、抱、站、在、支、爱、北、京。会写4个字：门、金、北、京。有感情朗读课文。 案例1 课件出示天安门录像，指导观察：小朋友，你们看到了什么？ 生1：我看到了天安门城楼。 生2：我看到了毛主席站在天安门城楼上讲话。 教师及时引导：这是1949年10月1日毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立时的情景。 生3：我看到了解放军叔叔在升国旗。 生4：老师，我会唱我爱北京天安门，我唱给你听好吗？本来，我将这首歌曲打算在课间休息时放给大家听。这时有小朋友提出来了，何不让他试一试。于是，我笑着点点头，鼓励他：好呀！那你大声唱给我和同学们听吧。这位同学唱了起来，班上一些会唱的小朋友也跟着唱了起来，还有的小朋友站起来边唱边舞。一下子课堂成了歌声的海洋。我认真的倾听着他们的歌唱，等他们一唱完，我趁机提了一个问题：小朋友，如果你来到天安门城楼，心情会怎样？ 生1：我会感到非常高兴。 生2：我会这儿看看，那儿摸摸。 师：是啊，你们瞧，这里有一群小朋友也来到天安门，他们也高兴极了，他们在干些什么呢？我们一起来学习天安门这篇课文吧。反思： 新课程标准中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我庆幸自已没有打断那位想唱歌的小朋友的想法，而是趁机引导学生通过唱歌来体会登上天安门的快乐的心情。如果是原来，我想我会照着教案上。这样，我会一直是一个“教书匠”，不能从传统的“条条框框”中走出来。我想，在以后的教学中，我会注意充分发挥师生双方教学中的主动性，而不是教师一人演“独角戏”。案例2：在教学法12个会认字时，我先将整篇课文用幻灯打出，课文用黑色字，12个生字用红色字。提问：小朋友，课文里的12个生字宝宝你认识吗？如果你认识，请大声读出来，并告诉老师你是怎样认识的？小手一个个举起来了，生1：我认识安、门、在、支，在幼儿园就学了。师：不错，记性好。你来当小老师，带着同学读一读。生2：我认识北、京、站。我是看故事书时认识的。师：真棒，从课外书里学到了知识。那你也当当小老师吧。读两遍。生3：我认你好吗？识金、爱、我在电视里看过。生4：我认识跑、过、抱，我是通过读拼音学会的。我都予以了肯定。反思：在教学生字时，我充分发挥学生的自方学习能力，让他们通过自已的努力学会了本节课的12个生字。新课标中指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。要充分利用好课程资源，如图书、网络等。这样的识字教学比以前传统教学中一味的教师读，学生跟着读效果好得多，更重的是，这样的教学是教给了学生识字的方法，着眼于学生潜能的开掘与提升，让学生在以后的学习中也能自已学，促进了学生的自主发展。小学语文案例分析 陆云 一、 自主学习与教师引导1、 草：最后一个教学环节 师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？ 生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？ 师：那一首？ 生：草。 师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。 师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁 生：一岁一枯荣。 师：野火烧不尽，春春 生：春风吹又生！ 师：还是弟弟记性好！ 师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？ 师：好，背什么古诗？什么时候学的？ 生：背草，今天上午刚学的。 师：那么多花儿不写，干吗写草啊？ 生：（一愣）嗯是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！很多时候，我们为了完成教学任务，我们大步向前走。但有时候给自己给学生一点时间，停下来听听，或许你会发现你的身边有许多动听的声音给点鼓励，课堂竟如此精彩前不久，我在我们一（四）班上第5课看电视时，在让学生初读课文后，让学生就“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？”这一问题交流自己的感受。当章思佳小朋友说到“爸爸明明是个球迷，却把一场精彩的球赛关掉，不知为啥换成了京剧”时 ，于是我就引导小朋友用“因为所以”说说爸爸为啥把精彩的球赛关掉。这时一个不太举手且学习相对后进的刘清锋小朋友着急地举起了小手。看着他那高举的小手，我就先把机会给平时很少发言的他，“刘清峰，你先说说看吧！”同学们的都把目光投向了他，不料，他说“顾老师，书上的关字错了，应该是换。”话音刚落，其他小朋友哄堂大笑，有的在下面窃窃私语“书上怎么会错呢，真是的，乱说！” 还有的好像在说：“怎么会提这样的问题呢？”这时，只见他的脸一下子红了。面对其他小朋友这样的反应，我感到有些愕然，又有些不知所措，或许是自己教育机智不够好，我忽然觉得自己好像陷入了两难的境地。我想如果当时这样发言的小朋友换成学习比较好的小朋友，或许很多小朋友还会点头赞同他的想法呢。为了保护他的自尊心，我快速思考再三。我说：“今天，刘清锋小朋友上课大胆发言，而且还敢于向教材挑战。老师很为感到骄傲，你们能为他鼓鼓掌吗？”话音刚落，下面就想起了一阵掌声。于是，我马上用一种期待的目光，注视着他，并微笑着说：“刘清锋，你能说说为什么应该是换吗？” 这为小朋友听到老师这样说，连忙高兴而自信对大家说：“爸爸原来在看球赛，后来换成了京剧。不用关掉电视机呀，只要换一下频道就可以了！” 多好的想法啊，这个平时看起来并不怎么突出的小孩子，今天在大家的鼓励下，语句也说得特别通顺。于是，我顺势对其他小朋友说道：“是啊，想得真好！到底是用关字还用换字呢？那么你们也想发表自己的意见吗？”教室里顿时更加