读写绘阶段性总结.doc

一年级“读写绘”小课题阶段性总结1、 实施“读写绘”研究的背景与概况 通过对低年级小学生阅读现状调查，发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的87%。虽然大多数家长支持购买课外书，但购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低。家长也没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有形成一种良好的家庭读书氛围。 绘本阅读非常适合低年级学生的特点和读书喜好。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点：绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，强调了叙述性故事与视觉艺术的整合。没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在低年级开展绘本阅读，可以培养学生阅读的兴趣，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，让他们享受故事的同时也在感悟故事的真谛。目前国际上公认，绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。“ 读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。“ 读写绘”的核心是“读”（而不是画），通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。 “写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话，因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵方面的魅力，我们选择了这项实验。二、“读写绘”研究目标 低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。三、“读写绘”研究的内容： 1、选择低年级经典绘本阅读内容的研究。 在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。 在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力。价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。2、教师对绘本的研究性阅读。 引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。读写绘指导课可分为几种课型：赏读型、表演型、想象型、创作型。（1）以绘本为学习语言与表演的素材。 绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，孩子总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。（2）以绘本为审美与想象的蓝本。 优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视孩子读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力。此外，绘本精致的设计与装帧，能让人形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍产生爱不释手的情怀。（3）以绘本为探究与创造的平台。绘本阅读过程中的探究主要有这几种形式： 一是由绘本内容拓展引发的探究。低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，持续地开展阅读。 二是由绘本作者引发的探究，在读了一定的绘本之后，有的孩子会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情，从而产生阅读其更多作品的兴趣与研究的内驱力。 三是阅读过程中对故事情节的推想。像播放电视连续剧那样，教师在为孩子读故事的时候要在情节发展的关键之处戛然而止，让孩子们猜猜后面的故事，孩子们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等作种种猜想推测，也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历探索思考的过程。 在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生制作绘本的念头，而绘本制作对孩子语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发创造的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力等。孩子制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。（4）以绘本为感动与快乐的源泉。 在快乐中发展心智是绘本的根本，在绘本阅读的过程中，要以绘本为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。3指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。 我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。本课题分三个阶段进行，现已进入研究阶段。1、准备阶段：（2013年9月2013年10月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。主要措施：（1）关于绘本亲子阅读现状的调查研究。（2）收集、整理、购买国内现有出版社引进的幼儿经典图画书，和关于图画书研究的理论书籍；（3）了解绘本的知识，深入学习彭懿的图画书阅读与经典。（4）教师依据理论深入阅读图画书。2、研究阶段：（2013年10月2014年12月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。主要措施： （1）在前期调查问卷的基础上，召开家长关于低年级学生绘本阅读指导的座谈会。主要内容是关于低年级绘本阅读的理念、选择、阅读指导等。 （2）开展绘本的主题性阅读指导教研活动。围绕绘本的主题阅读指导开展多种形式的教研活动。如对经典图画书设为想象、童年、自我等不同主题阅读；如同一经典图画书的不同教学活动的设计；同一图画书不同年段的设计；经典图画书呈现方式探讨；经典图画书阅读环境的创设等。 （3）把绘本阅读列入学生的正常教育活动中。每周进行一次绘本阅读活动，并作好反思记录。每月校内图画书教学活动展示一次，并进行研讨。成立 “低年级绘本阅读”社团。问题讨论：虽然我们在研究过程中取得了一些成绩，但是仍然有一些问题值得继续探讨：1、 注重利用。如何充分利用学校与现实生活中的许多资源也有