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谈如何指导高三英语学习计划 高三英语教与学高三的教学强度大、节奏快，而学生的时间有限，所以在良好的学习态度之外，还必须有高效率、高质量的学习，才能保证学习效果。然而不同学生采取的学习方式、需要强化的学习内容不同，这种多样性并不是教师的课堂教学与课后辅导能完全满足的，因而学生能否发挥主观能动性也成为一个决定性因素。可是他们应如何发挥自己的主观能动性？如何使自己的学习既符合自己的特点、同时步调能和教师的保持一致？学生需要在策略、方法与心态方面得到一定指导。 一了解教学进度、内容安排，并理解各教学活动的功能和用意，以在认识上与教师保持一致。06年及07年我校的高三英语教学都是先完成模块9、10、11的教学（约需3个月），再进入全面复习，但月考的内容并不会专门针对模块教学或专题复习内容。在这种情况下学生容易感到迷茫：考前复习什么？这个疑问正是反映了学生未理解高三的教学安排，这样也就很难进行个人对高三一年英语学习的整体规划；甚至有的学生会产生一些疑虑：现在还讲课本，我们复习备考的时间足够吗？因此教师有必要先给学生做一定的解释说明。高三的英语常规教学由课本教学（约3个月）专题复习综合套题训练（约最后3周）三大阶段组成，同时每周一份连堂练习（一份完整的题目，但没有听力），每月一次大考（上学期是5次月考，下学期是3次模拟考）。模块9、10、11的教学属于新课标英语教学的选修部分，基本没有新的语法教学，但从词汇量、文章难度方面较前面的模块都有一定的梯度。这三个模块的教学更注重学生在题材结构、篇章特点方面的学习，在这个过程中学生继续、深化、拓展词句学习并积累不同话题的表达总的说来，比较着重篇章结构意识、语体意识等方面的培训。专题复习包括纵向（语法专题 、阅读专题、写作专题）与横向（题型专题）。综合套题训练让学生进行最后的适应性练习。无论是课本教学还是专题复习实际上都是某个方面的知识或技能的强化从这个意义上而言，其实都是专题复习。同时每周一次的连堂练习与每月一次的月考，既能保持学生的题感、卷感，也是检验各阶段知识技能巩固强化效果的机会。 二整体规划整个学期/学年的学习，确定阶段目标理解了教学安排，学生便可以结合教师的复习进度内容，安排自己各阶段的巩固强化重点，整体规划一年备考期中的八个阶段（5次月考+3次模拟考）。当然，学生对自己的了解和定位不可能从一开始就是清晰的，可以让他们在第一次月考后先安排余下四个月考阶段的阶段强化重点，然后每次月考后再进行微调；在寒假提前上课周期间再安排三次模拟考阶段的强化重点。以下是一个月考1后的小结/计划示例： 阶段 时间 教师教学内容 个人阶段强化重点 月考1 8月5日9月8日模块9教学1. 高三英语学习的特点，适应其节奏；2. 了解自己英语这科的弱项；3. 经历月考1，积累大考的经验；4. 月考1后初步定好本学期四个月考阶段的学习重点与计划； 月考2 9月9日10月13日模块9、101. 课本学习过程中做好同步的话题表达归纳；2. 对课本、练习中出现的常用、常错的字词搭配要及时查证，确保准确使用，争取月考2中常用搭配不出错3每天坚持2篇阅读理解练习；4每周一练笔 月考3 10月14日11月14日 模块10、111. 课本学习过程中做好同步的话题表达归纳；2. 对课本、练习中出现的常用、常错的字词搭配要及时查证，确保准确使用，争取月考2中常用搭配不出错3每天坚持1篇阅读理解练习；1篇完型填空/1篇语法填空4每周一练笔争取达到效果：在考试中常见的词句搭配不出错；两篇作文总时间控制在40分钟内，而且要点完备，结构合理 月考4 11月15日12月19日模块11、 专题复习待定 月考5 12月20日1月31日专题复习待定要求学生整体规划自己的备考，实际是为帮助学生寻找适合自己的学习节奏，在教师的要求、个人的英语弱项、自己时间分配之间找到平衡点。高三每月的大考并不像高一高二的模块考试，它们不是完全直接针对前一阶段教学内容的检测性测试，而是综合性的考试；如果学生有意识去主动规划自己各阶段的学习，他就能主动地把自己的学习与每次大考联系起来、看到这些综合性测试背后各种能力提高的积累过程。除了引导学生做好每个大考阶段的目标计划，还需提醒学生及时地进行阶段小结、对学习效果进行评估、对学习计划进行调整。这其中有两个时间尤为重要：月考1之后经过月考1及至月考1的总结过后，学生才经历完一个完整的高三学习小周期，心里对各个学习环节都有数。在这个月里，学生体会到高三的学习方式、节奏与之前的不同（授课进度、方式、测验频率、学生自主性等等），并且自身在英语这科的强项与弱项也会在快节奏、大强度的学习中凸现出来，所以第一次月考后，他们会有许多感受和头绪。如能把握好这个时候，他们就能从第一个月的应接不暇中梳理出接下来要做事情的优先顺序，从而做到有条不紊，忙而不乱。寒假提前回校的五天自习时间正常上课期间，学生都必须按老师的节奏走，有的东西可能还来不及细细消化；但这五天的自习，把学习安排的决定权还给了学生，学生就能根据自己的情况进行计划，做到更有针对性地学习，更快地实现从量变到质变的升华。再者下学期正式开学后，报考、体检等很多杂事将接踵而来，学生如能在这段时间对前一阶段的东西梳理清楚，就能在第二学期正式开学时对接下来要做的事情和可能碰到的困难了然于胸，不至于茫然不知所措。 三科学有效地管理时间1学生需明确自己要管理的时间有两部分，主要由学习的内容决定： 1）必须跟教学同步的学习内容（如课本内容、同步练习、课堂训练等）; 2）学生针对个人情况进行的巩固强化内容（如有的学生发现自己的词汇拼写、结构搭配特别弱，就应该制定一个自己逐步加强词汇的计划，如每周完成备考指南里复习以往模块词汇两个单元的练习）。 要求与教学同步的学习时间基本都是确定的，就是课堂时间、测验练习的时间；会因人而异的是花在针对个人情况的学习内容的时间学生的情况不同，所以他们选用的练习材料、安排所用的时间都不会相同。对于这点，不少学生都有所了解，但对此思考不深。常有学生问“我们手上这么多材料哪本书的练习更好？”这样的问题很难回答，因为所谓的“好”在于适合自己的水平，所以“哪本更好”的答案其实需经学生自己比较、筛选之后得出来；教师可以提供一些参考意见（如不同材料的特点是什么、适合什么类型的学生等）和判断是否适合的一些方法，但很难为每个人开列一个清单、帮他们度身订造出个人的时间利用表。摆脱依赖的思想，思考“把时间用在什么上？”、“花多少时间？”、“怎么花这些时间？”等问题的过程，实际是学生了解自己需求、了解最适合自己的学习方式的过程，教师不能越俎代庖。了解自己的需求，学生才可能合理分配、有效管理自己的时间。 2学生需意识到所需时间与可用时间的差别，否则制定出来的计划容易因无法完成而落空。 “计划总没变化快”“制订的计划总不能完成”是学生常碰到的另外两个问题。制定计划的时候，先了解自己的需求、筛选出采用的练习材料之后，还要考虑所需时间与可用时间是否相差太远、是否留下一些机动的时间给其他事情计划的确总没变化快，但好的计划本身就应该预留了变化的可能，不会变动其中一点就不能推行下去。 我建议学生在制定具体计划的时候先考虑三个问题： 1）我的英语学习中弱项是什么？(Whats weak in my English study?) 2）我每周/月打算做多少东西？(How much do I need to do in a week/ month?) 3）我每周/月可用在英语学习上的时间有多少？ （How much time can I spend in English in a week/ month?） 思考过这三个问题，基本上就涵盖了“与教师同步的内容”和“针对个人情况的复习”两个方面，同时也考虑了计划可行性的问题。四明确“备考的一年，是在许多学习周期循环往复中逐步实现螺旋上升的过程”，故不能急于立竿见影，处理好各个时期“前期后期”的关系。 制定好计划后，在学习的过程中不少学生还是会经常质疑自己的学习“我这么努力了，怎么成绩好像没什么变化？”，“好像每个月都很容易前松后紧，最后着急了但时间也过去了，只好内疚。”着急的心态下，很难静心专注。学生需了解复习的任何阶段都有前期与后期。在任何阶段的前期，要抢占制高点与时间赛跑，把握最重要的东西，做好计划安排，尽量做到细致周全；在后期，则要关注如何最优化地用好剩下的时间、最优化地发挥自己的优势，勿把时间浪费在后悔、焦急上。了解这种前期-后期的关系，实际是让学生学会调整不同复习阶段时期的心态、学会把握不同时期的工作重点；而且这种变换既是循环反复的、也是复合的高三整个学年，有上下学期；两个学期，都有提前的学习期与正式开学后的时期；开学后每次大考的一个月也