故都的秋 导学案(教师用).doc

_故都的秋导学案【学习目标】一、自学目标：1、了解作者。2、熟悉课文，读准字音，认准字形，注意句读。3、了解本文的脉络结构，领略故都的秋声、秋色、秋味。二、导学目标1、把握散文形散神聚的特点和本文严谨的呼应结构。2、体味本文紧扣故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点，体会作者对故都的秋的赞美之情和文中流露出的悲凉之情，掌握以情驭景、以景显情、情景交融的写法。三、固学目标1、运用以情驭景、以景显情、情景交融的写法。2、分享收获与问题，培养学生反思能力。学习方法： “三环五学”：先学后教再思；独学对学群学班学固学课时安排：2课时 第一课时【学习目标】一、自学目标：1、了解作者。2、熟悉课文，读准字音，认准字形，注意句读。3、了解本文的脉络结构，领略故都的秋声、秋色、秋味。二、导学目标1、把握散文形散神聚的特点和本文严谨的呼应结构，2、学习对比映衬的手法，体会作者对故都的秋的赞美之情。3、体味本文紧扣故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点，体会文中流露出的悲凉之情。三、固学目标学会赏析优美文段的方法，体会故都的秋的特点。【学习流程】 一、了解作者。（独学）二、初读课文，解决字词。（独学）三、学习全文前两段和最后两段。（独学、组学、班学）四、再读课文，整体感知，赏析第一幅图景。（独学、对学、组学、班学）【学习过程】一、独学自主学习：自主阅读、自主检测、自主反馈（12分钟） 1、关于作者（自主阅读课下注释，标记重点，然后填空。1分钟） 郁达夫，原名 ，浙江省富阳人，现代著名 ， 。 2、自读课文，解决字词（在课文中勾画出好词好句和不认识的字词，注意课下注释。然后给下列加点字注音，注意字形。6分钟） 凋零 混混沌沌 潭柘寺 一椽破屋 喇叭 槐蕊 扫帚 细腻 不能自已 衰弱 平平仄仄 萧索 歧韵 似的 夹在中间 着着夹袄 3、自己速读课文，整体感知（在书上标出段落，划分层次；勾画、批注，体会作者对故都的秋的独特感受；圈点勾画写了哪几幅图景，并简要概括。5分钟）作者热爱故都的秋，认为它们“特别地来得 、来得 、来得 。”本文开头两段和结尾两段，在结构上 ；内容上，写南国之秋，运用了 手法，是为了 。故都的秋可分为 个部分，其结构方式是 。其中第 段到第 段重点写了五幅秋景图，分别是： 、 、 、 、 。文中五幅图哪些地方突出了故都的秋的“清”“静”“悲凉”？【提示：写了哪些具有代表性的景物，抓住修饰景物的关键词语（如形容词、动词等）分析。可借助改写、换景、比较的方法来品味、琢磨。】自主反馈：请你将自学中的收获、未能解决的问题写下来，待与同学、老师合作探究解决。收获： 问题： 二、对学、群学两两同学、小组交流（2分钟） 对“独学”中的问题进行交流，收集比较集中的问题。三、班学师生导学：问题导学、思维导学、拓展导学（21分钟） 1、开头结尾的作用（展示问题，解决问题）（8分钟）班学在全班展示，教师点拨 2、概括五幅秋景图（不超过5个字）（展示问题，解决问题）（3分钟）班学在全班展示，教师点拨 3、第一幅秋景图怎样突出故都的秋十足的“清”“静”“悲凉”？（师生互动，合作探究，教师点拨）（10分钟）班学在全班展示（注意补充）四、固学反思静悟，体验成功（5分钟） 1、后四幅图哪些地方突出了故都的秋的“清”“静”“悲凉”？ （读后四幅图，在书上作勾画、批注，注意筛选出关键词句，可借助改写、换景、比较的方法来品味、琢磨。未做完的留待下节课完成） 五、课后作业： 1、仿划线句续写两句：南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼， ， 。 2、现在正是春天，春景也是古今中外文人们抒发情感的寄托。如果让你描写春天，你将选取哪些景物来表达自己怎样的感受？请自拟题目，写一段200字左右的文字。本节课的收获与问题：收获： 问题： 六、小组评价第二课时（课前演讲） 柳州榕叶落尽偶题 柳宗元 宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。承前导入美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”春本是生机勃勃的，可是在柳宗元的眼里却如秋一般凄迷。一样的景在不同的人的眼里呈现出不同的样貌，只因为这些景不光是自然的景，还是他们心中情的投影。下面我们继续来学习郁达夫故都的秋，看看他笔下的秋又投射出了他怎样的内心情感呢？【学习目标】一、自学目标继续体味故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。二、导学目标通过品味、改写，体会以情驭景、以景显情、情景交融的写法。三、固学目标运用以情驭景、以景显情、情景交融的写法。【学习流程】 一、继续赏读后四幅图。（独学）二、品味、改写，体会以情驭景的写法。（独学、对学、群学、班学）三、巩固拓展。（固学）【学习过程】一、独学自主学习：自主阅读、自主检测、自主反馈（6分钟） 1、文中后四幅图哪些地方突出了故都的秋的“清”“静”“悲凉”？（在书上作勾画、批注，注意筛选出关键词句，可借助改写、换景、比较的方法来品味、琢磨）仿写：故都的秋是清、静、悲凉的，它在清晨残破的小院里，在青天下驯鸽扑棱棱的飞声里，在那破壁腰中蓝色的牵牛花上。仿句：故都的秋是清、静、悲凉的，它在陶然亭灰白的芦花里，在钓鱼台清冷的柳影里，在玉泉残缺的冷月里；在西山凄凉的声声虫唱里。 示例：故都的秋是清、静、悲凉的，它在潭柘寺空寂的钟声里，在清晨残破的小院里，在青天下驯鸽扑棱棱的飞声里，在破壁腰蓝色的牵牛花上。故都的秋是清、静、悲凉的，它在槐树无声无味的落蕊里，在扫帚于灰土上留下的条条丝纹里，在秋蝉随处可闻的声声嘶叫里，在“天可真凉了”的微叹里。故都的秋是清、静、悲凉的，它在清晨残破的小院里，在很高很高的碧绿的天色里，在青天下驯鸽扑棱棱的飞声里，在那一丝一丝漏下来的日光里，在那破壁腰中蓝色的牵牛花上，在那几根疏疏落落尖细且长的秋草上。 故都的秋是清、静、悲凉的，它在槐树无声无味的落蕊里，在扫帚于灰土上留下的条条丝纹里，在秋蝉随处可闻的声声嘶叫里，在干脆利落的秋雨后斜桥影里都市闲人“天可真凉了”的微叹里，在房前屋后淡绿微黄的秋枣里。2、第三段开头作者说：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”可是后文作者却并未写这些景色，为什么？3、如果把这段改为：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的菊花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。”你认为效果如何？为什么？你从中受到怎样的启发？自主反馈：请你将自学中的收获、未能解决的问题写下来，待与同学、老师合作探究解决。收获： 问题： 二、对学、群学两两同学、小组交流（5分钟） 对“独学”中的问题进行交流，收集比较集中的问题。三、班学师生导学：问题导学、思维导学、拓展导学（19分钟） （小组展示，教师点拨。） 朗读。 1、文中后四幅图哪些地方突出了故都的秋的“清”“静”“悲凉”？（5分钟） 为什么作者会向往和眷恋“清”“静”“悲凉”的故都的秋？（3分钟）（往往与心境、环境、经历、社会背景、家庭背景有关。详见导学案旧梦豪华已化烟，渐趋枯淡入中年） 2、品味“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”第三段开头作者说：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”可是后文作者却并未写这些景色，为什么？（2分钟）改写成“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的菊花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。”效果如何？为什么？你从中受到怎样的启发？（4分钟） 情感对比：改写对秋天的热烈的赞颂，课文感伤。 师：“改写的文字是对秋的热烈的歌颂，这热烈的赞颂是从何体现出来的呢？” “异彩纷呈”“袅娜修长”“漫山遍野”等。 师：“那么，把异彩纷呈等到词语删去，是不是就一样了呢？” 菊花艳丽多姿，虽然也在秋天开放，但那是生命的象征；而芦花是灰白的，给人死寂感。柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。秋虫吟唱，衰草凄凄，让人顿生悲凉，而红叶全然没有这样的功能。太阳是光明的使者，即使没有万道金光，日出也会暖人心，而月夜只能给人清冷之感。潭柘寺的钟声，以动衬静，改成香客，人来人往，也就没有静了。（要进入诗文的意境，就要善于借助改写、换景、比较的方法来品味、琢磨意象的蕴含。） 启发学生概括出：以情驭景，依情选景，情景交融“一切景语皆情语。”秋没曾使人悲戚，人倒使秋添上了不少的苍凉了。 现代著名作家孟超秋的感怀（1941年）美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”清代的王夫之说“景与情名为二，实不可离”，“景者情之景，情者景之情。” 四、固学反思静悟，体验成功（5分钟） 1、加修饰语在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭 的芦花，钓鱼台 的柳影，西山 的虫唱，玉泉 的夜月，潭柘寺 的钟声。 示例：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭灰白/青白的芦花，钓鱼台萧疏/清冷的柳影，西山的悲凉/孤独的虫唱，玉泉残缺/凄冷的夜月，潭柘寺空寂的钟声。总结：本文景物紧紧扣住故都的秋的特点清、静、悲凉，表现作者心中的悲凉，也体现了作者对整个人生和时代的感悟。 王荣生：“品味精准的语言文字，感悟作者的思想情感。”我们要透过优美的语言去感悟作者的情感，也要充满情感地去写好自己的作文。 2、你选取了哪些景物来表达自己对于春天怎样的感受？各抒己见。 2、小组展示写春天的文字。（每小组只展示一篇） 现在正是春天，各种草木都在发芽、开花，我的数学也一定焕发出新的生机，一定能！