从情景中反思幼儿园常规培养中的环境布置.doc

从情景中反思幼儿园常规培养中的环境布置师宗县幼儿园 李艳红常规，通俗的说，就是在日常生活中逐步形成的，需要大家共同遵循的行为准则。它是幼儿在园安全生活的重要保证，是幼儿园教师顺利开展教育教学活动的前提。为了让幼儿养成良好的行为习惯，幼儿园还制定了一系列关于常规培养的标准。而每个老师也都围绕着这些标准对幼儿提出了相应的要求。然而，有的老师轻轻松松的就能把班级常规弄得很好，而有的老师费了九牛二虎之力，却依然没有成效。是班级幼儿自身的原因？还是教师没有找到方法？它与幼儿园的环境布置是否有关？带着疑问，笔者对新入园幼儿常规培养展开了调查，从幼儿一日生活的部分情景中，笔者有了一些感悟：情景一： 教室里，老师正准备给幼儿添早餐。只见老师先带着幼儿玩了一个手指游戏“鳄鱼和猴子”，让幼儿安静下来。然后一边指着教室的一角，一边向幼儿交代：“取早餐时，小朋友要从左边上来，从右边下去。记住了吗？”“记住了！”听到幼儿的回答后，老师开始一排一排的请幼儿上来取餐第一排还不错，都能按照老师的指令上前取餐。可过了一会儿，只见有的幼儿取完餐后就从左边走了下去；有的幼儿则是从右边就走上前来取餐，一时间，上的上，下的下，教室里显得拥挤不堪。“告诉你从这边下去，你没听见吗？”“叫你跟着小朋友从这边上。”无奈之下，老师只好站起来带着那些找不到方向的幼儿重走一遍情景二： 吃过早餐，一部分幼儿擦完小嘴后走出了活动室，按照老师的要求站到了活动室外教师事先画好的线线上，（教师在走道的中间用红色和蓝色的油漆各画了一条长长的线）两个两个的拉起了小手。慢慢的站到线线上的幼儿多了起来突然，一个调皮的小男孩用力把身边的小女孩从红线线上拉了过来，而小女孩也不甘示弱，一使劲儿，又把小男孩从蓝线线上拉了过去，一来一往两个孩子发出了快乐的笑声，紧接着，很多幼儿都开始了这种你来我往的“游戏”。当教师收好早餐的物品走出活动室时，线线上的幼儿已乱成了一团。老师只好上前去提醒幼儿“两个两个拉好了。”可是老师拉好了前边，后边乱，拉好了后边前边又乱了分析：一个跟着一个，按照一定的顺序和方向自行取餐，是幼儿园常规教育的一项基本内容。情景一中的教师先让幼儿安静，然后给幼儿提出要求，这样的做法符合幼儿的年龄特点，也有利于幼儿听清指令。但教师对幼儿提出“从左边上，从右边下”的要求对幼儿尤其是小班幼儿来说是困难的，而“从这边上，从这边下”的要求却让幼儿产生了困惑：到底应该从哪边上呢？小班幼儿大多以直观形象思维为主，其逻辑思维尚未发展，对左右概念比较模糊，而对于有经验的教师来说，她们会事先准备两种不同颜色或不同图案的贴纸，粘贴在幼儿上下的地方，然后再在活动前交代幼儿“请从红色线线这边上来，从蓝色线线的地方下去。”或是“顺着小狗走上来，顺着小鸡走下去。”这样一来，不仅教师省力，幼儿也能很快找到位置，学会“一个跟着一个，按照一定的顺序和方向自行取餐”。简单形象的符号不仅帮助幼儿理清了路线，也让教师少了许多烦恼。情景二中的教师事先用红、蓝两色油漆布置好了环境，为何还会出现上述情况呢？仔细观察，我们就会发现该班级教师画的线条是在走道正中，其离两边墙壁都有一段稍宽的距离，这就给幼儿“拉扯”提供了空间，也给幼儿的户外生活增添了安全隐患（在拉扯过程中，幼儿很容易出现因用力过猛撞到墙壁上，或是扑倒地上造成的伤害）如果教师重新规划一下线条的位置，让其紧靠一面墙壁，这样当幼儿站到线上后要再想“拉扯”是否就没有了用力的空间？反思：从上述两个情境中我们不难发现 ，幼儿出现碰撞、打闹现象都与教师对教室环境的布置有关。由此可见教室的环境布置对幼儿良好常规的养成很重要。那是否每个教师都可以采用这样的标记来对幼儿进行常规教育呢？幼儿园教室众多，每个教室都有自己独特的特点：小一、小二幼儿园常规培养的要求是一致的，而教师们帮助幼儿养成良好常规的方法也大多相似，什么“直观演示法”、“物品定位法”、“标记法”等等等等。可是由于用心的不同，产生的效果也就有了区别。如上述情景二中教师同样使用了“标记法，来帮助幼儿排好队，可是由于在事前没有认真的思索幼儿的年龄特征和心理特点，在标记位置上有所欠缺，就导致了队伍的“混乱”，情景一中的教师事先已对幼儿取餐的路线进行了规划，却没想过用明显的贴纸来标记一下，或对幼儿发出的清晰的、幼儿易于理解的口令，从而让自己耗费了太多的力气。因此，笔者认为，要想帮助幼儿养成良好的常规，教师除了“有心”（心中有目标）外，更多的还应该是“用心”。用心的思索“用什么样方法，幼儿更容易学会洗手、进餐？”“这个标志放到什么位置更合适一些？”除此之外，