张秋菊案例.doc

即时评价在小学语文阅读教学中的“正向引导”一、背景新课程标准强调，所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。在新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 教学评价可分为过程性评价、即时性评价和终结性评价。而即时评价是教学评价系统中的重要组成部分，是小学语文课堂教学中最主要的评价形式。它“对完善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”有着举足轻重的作用。随着课程改革的深入，如何做到科学、准确的即时评价，就成了语文课堂教育活动中的热点、难点问题。我作为一名在小学语文教学第一线工作的教师，在语文教学实践中，深切地感受到无论是精心准备的“公开课”，还是平时的“家常课”，我们都要充分发挥即时评价在语文阅读教学中的“正向引导”作用，尤其在“知识课堂”走向“生命课堂”，走向“生态课堂”的今天，我们必须跟上时代发展的步伐和脉搏，使即时评价成为小学语文阅读教学中的“正向引导”，成为学生主动、和谐、可持续发展的动力和基石。基于这样的认识，我撷取课堂教学中一些典型的片段，写成案例，与同行们一起交流、切磋。二、描述【案例1】教学金色的鱼钩总结交流时，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。 生：这是一个舍己为人的班长。 生：这是一个诚实守信的班长。 生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。 生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。 师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？ 生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。 师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？ （学生读书思考。） 生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。 生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。 生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。 生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。” 生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。 师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ 生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。 生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。 生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。 【分析】把握课堂内与众不同的声音，即时给予评价，教师就能让课堂焕发出不能预设的精彩。当学生对文章的解读产生不同的认识，发生激烈的争论时，教师的即时评价就成了争论的正向引导的画龙点睛之笔，课堂的亮点就在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师没有过早地表明自己的观点，而是适时恰当引导评价。 学生悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，深刻而正确地认识了老班长。难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬的解释有着天壤之别。在这里，作为教师的我们既要熟悉每一篇文本，又要有敏锐地发觉问题的能力。而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。只有在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，学习才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”。 【案例2】教学小英雄雨来，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生们情绪都很激动。 这时，教师小结，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。） 生：老师，我有一个地方不明白。 （学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。） 生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？ 师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。 生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。 生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。 生：这叫杀一儆百。 生：这叫杀鸡儆猴。 生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。 师：说说你的理由。 生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。 生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。 【分析】有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例2中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例2中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，就即时给予肯定的评价，引导学生顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。让学生学习感悟进入了高一层境界。 【案例3】教学贺知章的回乡偶书。学生读完古诗后，让他们根据注释提供的资料，结合自己的理解，说说诗句的意思。 师：哪位同学愿意把自己的体会说出来同大家分享？ 生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走 （“哄”教室里爆发一阵大笑。） 生（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。 （一时间，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措。） 教师示意刚才回答问题的学生再重复一遍。 生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小时候就离开家乡到外地去。 师：贺知章在小时候就离开家乡，到别处去，现在请大家来讨论一下，贺知章离家另走他乡的原因是什么？ 生：因为贺知章父母工作调动，他跟着一起去。 生：贺知章的父母早亡，他去投奔远在他乡的亲人。 生：贺知章家里穷，他从小就得跟人到外地做生意赚钱。 生：贺知章的父母从小就送他出国留学。 生：贺知章全家移民到外国去。 师：在这一个环节里，大家做了一回自由的思想者，并且颇有趣味地用现代人的观点来理解古代的诗句。不管贺知章小的时候以什么理由离开家乡，在数十年后与家乡阔别重逢时，他实在难以掩饰内心的万千感慨 生（齐读）：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 在这时，教师借机指导学生朗读这两句诗，读出其中悲喜交加的味道。到这时，一切都尽在不言中了，在继续学习的过程中，没有人再去追究“不良少年”的事情了。 【分析】教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题教师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。 三、反思与分析用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术，发挥了即时评价在小学语文阅读教学中的“正向引导”作用。例如案例1中，当一个学生说出“老班长没有做到诚实守信”时，老师不是过早地表明自己的观点，而是适时恰当地引导评价，课堂的亮点就在教师的即时评价后出现。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。” 教育，有时就是一种