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E Learning 教师培训的新途径 摘要 E Learning 是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验 E Learning 作为中小学 教师培训的新途径 能很好地弥补传统教师培训中存在的诸如工读矛盾 培训经费不足 培训资源整合不够等问 题 为此 在教师培训过程中 要充分发挥网络培训 E Learning 的优势 整合教育机构的多种力量 建立在线指 导 资源共享 专家学员互动的教师培训机制 切实提高教师培训的实效 关键词 E Learning 教师培训 新途径 中图分类号 G451 2文献标识码 A文章编号 1004 633X 2009 12 0032 03 黄伟 教育理论与实践 Theory and Practice of Education Vol 29 2009 No 12P32 P34 第 29 卷 2009 年 第 12 期第 32 34 页 本文系全国教育科学规划 2006 年一般课题 信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究 及浙江省教育厅 师范教育 2006 年一般课题 网络环境下的中小学教师学习社区建设研究 的研究成果之一 作者简介 黄伟 1961 男 浙江诸暨人 浙江省中小学教师培训与教育行政干部培训中心副教授 硕士 主要从事教育管理 教师教育研究 按照美国培训和发展协会的定义 E Learning 是指由网络 电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验 它是一种更 新型 更有效率的培训手段 直译为 电子化的学习 指利用 In ternet 技术来设计 执行 选择 管理 支持和扩展传统的学习 将 整个学习过程和效果评估构架在 Internet 基础之上 因而它具有 传统学习方式所无法比拟的巨大优势 1 广义上的 E Learning 指一切采用电子技术手段实施的教 育 培训 学习等活动 狭义上的 E Learning 指在线学习或网络 化学习 它为学员提供了一种可以通过网络进行学习 或接受培 训 的全新的学习方式 我们通常提到的 E Learning 是指狭义 上的 E Learning 2 E Learning不同于一般意义上的电子化培训 即不是利用 光盘培训 简单文件下载学习 网络同步会议或课堂 更不是将 传统的教师培训搬到网络上 它作为一种有效的培训手段 除了 提供学习内容 还提供了相应的管理程序 学习管理系统 这 一系统使培训的计划 实施 监控 考核等一系列过程都能够依 靠电子化技术轻松实现 能够在一定程度上减轻培训工作在组 织 管理上的压力 也有助于对培训内容的迅速更新 E Learning 区别于传统培训的最大特性就是互动 它以网络为基础 具有极 大化的交互作用 以开放式的学习空间给学习者带来前所未有 的学习体验 从而实现真正意义上的自主学习 一 传统教师培训中存在的问题 1 培训目标和内容不合理 确立正确的培训目标和内容是教师培训的首要环节 当前 反映在培训目标和培训内容上的问题颇多 如在培训目标上 以 固定的教材 固定的课程和固定的方式进行培训 而不顾学员的 教育困惑和教学问题 导致培训目标见 物 不见 人 这样的培 训方式是学历培训的翻版 丢掉了重要的 教育问题意识 在培 训内容上 重理论知识输出 忽视实践性知识的双向建构 更无 视中小学教师的主体需求 3 2 教师培训动力不足 在教师培训的动力上 外在动力超过内在动力 也就是说教 师培训主要是为了获得各类证书或学分 进而为其职称晋升创 造条件 而出现教师培训动力呈现外烁性的原因是培训内容与 当前中小学课堂教学脱节 教师参加培训后所获得的新知识无 法直接用于课堂教学实践 以致教师培训前后课堂教学质量提 高不显著 挫伤了教师参加培训的积极性 3 培训者队伍素质良莠不齐 教师培训机构存在的普遍问题是师资结构不合理 即没有一 支理论和实践相结合的 适合继续教育的师资队伍 大学培训教 师大多是高校从事本科 研究生教学的教师 很少有具备丰富工 作经验 能使教育理论和实践很好结合的教师 因此 结合中小学 教育实际 针对受训教师工作需要开展的教学活动比较少 一些 地方性培训机构 甚至存在因人设课的现象 即便是国家教育主 管部门十分关注的新课程培训 也存在层层照本宣科的通病 严 重影响了培训质量 4 4 培训资源整合不够 我国教育系统内部设有教研室 教科所和电教中心 尽管这 些部门在服务基础教育的同时 对中小学教育发展现状和中小 学教师的真实需求有较为全面的了解 但由于教师培训是进修 院校的任务 其与教研室 教科所和电教中心很难形成合力 使 得各自的资源优势在教师培训上不能发挥作用 5 培训泛滥 由于教师培训政出多头 培训市场利益趋动等因素 造成教 师培训的过多过滥现象 笔者认为 当前中小学教师培训过滥现 象主要反映在以下几个方面 一是地方人事部门利用晋级 晋职 之际随意举办培训班 如公务员计算机培训 公务员行政法规培 训等强令教师参加的培训 二是越来越多的社会团体或组织以 各种形式举办教师培训活动 如学习交流 参观考察 教学研究 等以继续教育的形式出现 令基层教师真伪难辨 5 三是培训内 容重复 同一内容全员培训要学 骨干教师培训要学 校长培训 也要学 县级培训要学 市级培训和省级培训乃至国家级培训还 要学 这不仅造成资源浪费 还挫伤了中小学教师参加培训的内 在动力 6 工读矛盾突出 教师心理负担过重 当前中小学教师课务负担和统考压力十分繁重 教师参加 培训的工读矛盾突出 通常情况下 教师培训常常占用本来可以 让教师调养身心的周末和假期 农村教师还要倍加路途的劳累 这种不顾及教师身体和心理接受程度的培训 使原本已疲惫不 堪的教师愈加疲惫 6 7 培训缺乏自主性 传统的教师培训 过分强调教师是实现教育目标的工具 忽 视了教师作为一个不断成长 需要发展的个体而存在的事实 使 教师培训成为制造 教书匠 的活动 压抑了教师的创造性 积极 性和参与性 因此 对教师培训却仍然采用灌输式的教学方式 而不给他们提供参与的机会 一方面提倡鼓励学生主动创造的 教育观念 另一方面对教师的培训又采取灌输的方式 教师在培 训中只是模仿培训者提供的教学技巧 并没有自己的主动创造 8 培训经费不足 培训经费是制约教师培训的瓶颈 以目前我国的情况来看 我国以世界教育公用经费的 2 来支撑占世界人口 23 的教育 由于教育经费缺口大和多年欠债的积累 使本来就为数很少的培 训经费被挤占 使得教师参加培训的经费就落到自己的头上 谁 参加培训谁出钱 这本身就挫伤了教师继续教育的积极性 7 二 网络培训 E Learning 的优势 相对于传统的教师培训 E Learning在学习的效率 投入和 效果上都产生了巨大的变革 弥补了传统教师培训的不足 1 E Learning 使用灵活 便捷 解决了工学矛盾 网络培训不是让学生转移 而是让课堂从一个地方转向另 一个地方 这种学习方式适应成人的特点 为学员节省了很多时 间 Holmbeg 1995 指出 成人教育的关键是让学员自主决定学 习的时间和地点 因为成人通常是有工作的 8 对于网络培训 学员学习的课堂是移动的 教师可以不出家门接受优质培训 这 样彻底解决了工读矛盾 2 培训成本大大降低 由于网络具有资源共享的优势 通过网络课程的形式 教师 不仅不需要交纳培训费用 还可以通过把优秀教师的课件放到 网站上 让任何人在任何时间都可以根据自己的需要选择适合 自己的学习内容 实现优秀教师授课过程的共享 特别是对于一 些比较落后的地区 通过这种方式 可以开阔自己的视野 也就 是说只要做好课程 就可以省去每年的培训费 资料费 路费 住 宿费用等 缓解了培训经费的匮乏 3 E Learning 集文本图像和声音于一体 提高了培训的有 效性 学习材料的多样性和可读性 学习形式的互动性 是成人学 习的特点之一 网络培训可以通过建立教师培训的有效平台 向 教师提供集文本 图像和声音于一体的学习资源和学习环境 如 资讯平台可以使参训教师了解最新的培训信息 教学课例研究 平台可以使教师基于丰富的网络课例资源 包括教学案例 教案 设计 教学课件等 开展教学课例研讨 参训教师通过自主探索或 协作研究共享教学经验 教学视频可让教师运用数字化技术 对 课堂教学实例进行分析和评价 还可以提供网络培训精品课程 让教师进行理论和实践的学习探究 而交流互动平台则可使教师 通过网络论坛 BBS WebQuest 问题研讨 博客 E mail MSN等方 式对教育教学中的热点和难点问题进行专题探讨 交流培训感悟 教学心得以及开展对教学设计的合作学习等 9 4 学习方式灵活多样且个性化 在 E Learning的学习模式下 教师可以根据自己的实际需 求进行自主选择 针对自己教学中遇到的问题进行学习 在学习 过程中 教师随着问题的解决可增加学习的信心和兴趣 真正做 到学而有用 同时 网络学习可改变同一课题全员学习的学历教育模式 强调教师根据自己现有层次的个性化自主学习 增强其参加培 训学习的动力 而且 E Leaning提供的平台 能将过去难于整合的多方力 量整合起来 以在线指导 资源共享 专家学员互动的方式服务 于中小学教师培训事业 笔者认为 教师网络培训资源的建设取决于三个方面 一 是要有一批从事中小学教育研究的专家参与 其中既可以是教 研室 教科所 电教中心的老师 也可以是高校教师或中小学教 师 二是要有组织地开发教师教育资源 开发要以为教师提供 具有长期性的知识拓展支持 教学技能训练支持 研究与创新 能力提高支持 完善人格塑造支持以及满足教师多元兴趣需要 为重点 三是强调资源的共享与共建 减少重复建设造成的浪 费 集中有限财力开发精品教育资源 以实现资源的有效整合 和共享 5 评价趋于过程评价 E Learning培训的评价模式摒弃了传统的以考试为中心的 做法 关注的是参训者的学习过程 注重过程对参训者发展的促 进作用 通过 LMS Learning Management System 系统与 LCMS 第 12 期黄伟 E Learning 教师培训的新途径33 Learning Content Management System 进行管理 根据参训教师在 网络化学习活动中的在线记录同步跟踪 1 如参与发言和讨论的情 况 解决问题的方法等 E Learning评价关注的不仅是结果 更重要 的是培训学习的整个过程 通过对参训教师学习情况的考察与跟 踪 教师可以清楚地知道自己的技能与实际需求的差距 进而有目 的地选择有针对性的学习课件 满足其个性化学习的需要 三 开展 E Learning 培训的条件 1 使用者要有一定的计算机技术支撑 无论是培训者还是参训者 E Learning 的使用不仅要掌握 一系列新的网络技能 还需要个人有协作学习态度 如在网络环 境下的阅读 浏览 组织 时间管理 计算机能力 协作研究 人际 交流等 并且要学会处理许多特殊程序 如密码 权限网络操作 等 只有掌握这些技巧和能力以后 E Learning才可以充分展现 它的潜力 10 2 建设新型的网络学习资源 网络学习并非只是简单地将传统培训的课程内容一字不差 地堆砌在网上 研究表明 当学员阅读一份内容复杂的书面培训 资料时可理解其 70 的内容 但当学员从计算机屏幕阅读同样 的一份资料时 仅能理解 25 11 这就要求网络培训课程的设 计者要结合网络的特点展开丰富的想象力 创造性地设计课程 使之具有新颖性 可读性 就目前的情况而言 我国中小学教师网络学习的课程资源 是不理想的 在网络资源的建设上还是区域各自为政 缺少相互 之间的借鉴 交流和共享 同时 大部分网络资源是由文本资源 直接转化而来的 这种简单的文本再现不能满足网络学习的指 导功能和互动功能 3 要保证网络平台的畅通 网络快速通畅 才能让 E Learning顺利实施 美国网上培训 专家发现 如果学员在两秒钟内还等不到界面的出现 就会感到 厌烦 但不幸的是 现有大多数教师教育网络学习平台 都超过 了这个极限 可见 保证网络速度是 E Learning有效实施的首要 条件 参考文献 1 朱燕 E Learning 网络时代的教师培训模式探究 J 成人 教育 2006 7 35 37 2 刘梁 E Learning 网络培训新模式 J 管理科学 2006 5 52 55 3 朱益明 必须重视教师培训的理论研究 J 中小学教师培训 2006 8 11 13 4 胡艳 影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析 J 教 师教育研究 2004 10 18 22 5 祁富新 对中小学教师培训工作的思考 J 中国教师 2004 8 14 15 6 丁雪梅 影响我国中小学教师培训质量的因素及其解决办法 J 成人教育 2008 3 11 12 7 方成 中小学教师培训的问题分析与对策 上 J 黄石教育 学院学报 2006 1 98 104 8 Beverly Abbey 网络教育 教学与认知发展新视角 M 中 国轻工业出版社 2003 7 9 阮兰娟 网络环境下的校本培训 J 远程教育杂志 2005 6 40 42 10 李海霞 网络环境下企业培训模式的探讨 J 现代远距离教 育 2004 5 55 58 11 应悦 网络培训在继续教育中的应用 J 继续教育研究 2004 5 14 16 作者单位 浙江省中小学教师培训与教育行政干 部培训中心 浙江杭州邮编310012 34教育理论与实践2009 年 E Learning A New Way for Teacher s Training HUANG Wei Training Center for Teachers in Primary Secondary Schools of Zhejiang and Educational Administrators Abstract E Learning refers to the teaching content or learning experience supported or ca