小学书法校本课程的实践与研究.doc

无锡市“十一五”规划课题：“小学书法校本课程的实践与研究”实 施 方 案无锡市胡埭中心小学一、课题的提出：本课题的提出，主要基于以下几方面的考虑：（一）形成学校书法特色项目的需要“一切为了孩子的明天”、“让能飞的孩子飞得更高”是我校一贯的办学理念。 “十五”期间无锡市教育学会立项课题，“点面结合 推进写字教育的研究”，经过五年多的深入研究，基本达到课题预期目标，收到了明显的成效。“提笔即练字”、“好写字、写好字”已成为广大师生的内在需要。教师的业务素养也得到了长足进步，教学研究、反思创新的能力正在不断增强，如我校过云霄老师在江苏省首届小学语文写字教学优质课观摩评比活动中获得一等奖。优秀的学生书法作品被送往英国、日本等国家，学校百人师生书法现场表演也得到参观领导的高度评价。书法教育已成为学校的特色项目，学校已被滨湖区教育局命名为“AA级特色学校”，江苏省书法（写字）特色学校。“点面结合 推进写字教育的研究”这一课题创造的书法教育目标与评价体系和一整套比较完善的运作机制，正在继续指导着我们的实践。怎样对小学书法教育作延伸研究，需要我们继续作孜孜不倦的探索。为此，我们反复研究，提出了“小学书法校本课程的实践与研究”的课题研究。在“十五”无锡市教育学会立项课题的研究中已形成了一套书法校本教材，本课题主攻的目标定位在对学校校本教材的完善与研究上，旨在形成自己的特色教材，对创建特色学校作进一步地推进。（二）实施课程改革的需要本次课程改革有两大突破：一是课程体系实行了国家课程、地方课程、学校课程三结合，其用意是增强课程对地方、学校及学生的适应性。其二提出了在小学阶段以综合课程为主，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课改在理论引领层的突破，为学校的校本课程的开发提供了强有力的支撑。可以说，开发校本课程体系，是推进新课程改革面临的重要的课题；开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，以切合学校教育实践、灵活适应社会变革和学生实际，从而更有效地促进学生的发展。与此同时，校本课程的开发，一方面给学校师资的专业能力提出了严峻挑战，另一方面也为教师专业成长与发展提供更好的机会。以综合、校本的课程理念构建和完善我校书法教学的课程体系，是我校从书法技能教学走向书法文化教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。二、课题的核心概念及其界定（一）关键字界定：1、小学书法：现代汉语词典中的“书法”指文字的书法艺术。书法一直以来都是文明传播的使者，文化传承的载体。而小学书法旨在提高学生文字书写的技巧，掌握书法文化及与之相关的文化知识，提高学生的文化素质，促进学生身心健康。2、校本课程：是在实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校及学校所在社区和学生家庭等课程资源开发的分析性的、可供学生选择的课程。它针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，且有利于教师自身的发展，能与国家课程、地方课程整合，是对国家课程与地方课程的补充。学校和教师是课程开发和决策的主体。（二）本课题界定所谓小学书法校本课程的实践与研究是以学校已有的书法校本教材为依托，以小学书法教育校本课程教材建设作为研究问题，一方面根据农村小学学生的特点，运用书法写字教育为研究载体，传承中华民族传统文化的精髓，促进学生的个性化发展。另一方面推进学校办学特色的成熟和特长教师队伍的成长，扩大特长教师队伍的辐射面。并通过对校本课程教材开发的实施策略研究和理性思考，为各级各类学校校本课程教材开发研究提供可资借鉴的经验。三、课题研究依据和假设（一）课题研究依据1、现代教育理论依据从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。书法教育中重在学生自主习字能力的培养。（1）人本需要原理人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，书法教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而，培养学生的能力。（2）自我教育原理即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。（3）赞科夫一般发展理论 所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。2、以课程标准为依据小学语文新课程标准对小学生低、中、高年级的写字教学提出了具体明确的要求：低年级：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”中年级：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”高年级：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”3、以实践为依据在十多年的书法教育中，我们尝到了写字育人的甜头。我们通过对部分勤练书法并取得一定成绩的学生进行跟踪研究，发现大部分都成为品学兼优的学生，具有严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。4、以新课程改革的精神为依据基础教育课程改革纲要（试行）提出：“小学阶段以综合课程为主”，“实行国家、地方、学校三级课程管理”，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课”等新的理念。本课题研究的着力点是建设小学书法教育的校本课程体系，课程设计以研究性学习和书法综合活动为主要形式，逐步形成符合学校特色、学生特点的校本书法教育课程。5、写字教学有关经验香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明，学习汉字有利于人的左右脑的协调发展，有利于启迪愚蒙促进智能的发展。郭沫若同志说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”（二）本课题的基本理论假设在书法教育中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、校本课程与国家课程、地方课程的关系），把书法教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，逐步形成小学书法教育的课程体系，推进素质教育的深入实施。四、课题研究的原则1、课程化原则课程是学校教育的基本载体，离开课程的教育是无本之木。书法教育是一项内涵丰富、外延广阔的教育活动，通过课程的整体规划才能明确教学的内容，保证教学的时间，达到提高学生文化素养的目的。在课程化原则的指导下科学构建小学书法教育的体系，合理安排各年级段的教学内容，有效进行教育评价。2、自主性原则校本课程教材开发立足学校,是学校根据自己的教育理念，在对师生的需求进行系统评估的基础上，充分发掘和利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计和参考专家意见等方式编制出来的，可供师生选择的课程。它不受国家课程、地方课程的制约，具有鲜明的自主性。3、适用性原则校本课程教材开发是针对国家课程、地方课程开发中的局限性而采取的一项重要举措，其目的是更好地弘扬师生的个性潜能优势，促进学生个性全面和谐地发展。它的归宿点必定是更突出实际价值，密切联系教育、教学实际，学以致用。适用性是校本课程教材开发的生命力所在。4、实践性原则校本课程教材开发源于学校师生多年的教育实践，是教育实践衍化的结晶。因而决定了把实践放在突出的地位。在能力本位的全新理念下，一方面指导校本课程培训实践，加强实践操作，注重能力和技术的培训。另一方面指导学生的学习实践，注重培养学生的创造性学力和发展性学力。实践性是校本课程教材开发的另一鲜明特征。5、发展性原则书法教育要取得良好的教育效益，必须建立在教师较高书法素养的基础上，这对一般的小学教师而言，是一项比较有难度的任务。因此本课题研究必须把提高教师的书法教育素养作为发展小学书法教育的基本原则。在发展教师原则指导下，关注教师的个性发展，充分培养书法教育的骨干教师队伍，以骨干教师支撑课题研究，引领学校书法教育的可持续发展。同时，课题研究要立足于学生的发展，包括书写技能、书法文化、综合素养等方面。重视激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使书法技能、书法文化的学习与陶冶情操、提高文化素养有机结合起来，兼顾学生在校发展与终身发展。6、因材施教原则书法教育在坚持面向全体学生，提高全体学生的民族文化素养的大前提下，要承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性，实施因材施教。以面向全体的课程设置和面向个体的小组学习、个别辅导有机结合，保证每个学生在各自的最佳发展区域取得进步。7、和谐发展原则正确认识书法教育在学校教育中和学生发展中的地位，书法教育要建立在德智体美诸育和谐发展的基础上。书法教育的研究要立足学生的基础，着眼于学生的发展。要促进学生知识获取、技能习得、文化积淀、情感陶冶、品格养成诸方面和谐发展。五、课题研究的方法1、文献研究法。借鉴书法教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大量读取书法文化典籍，提炼小学书法教育的体系。2、行动研究法。通过课题组集体和个体的不断实践，提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动得到深入，取得实效。用于课程教材开发研究和试运行等全过程。3、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求书法教育对提高小学生民族文化素养的规律性活动。其次，教育调查法、专家咨询法等。用于广泛征求各方面意见和吸收合理化建议等。六、课题研究的目标和内容（一）本课题研究目标1、构建小学书法教育的校本课程体系以课程的意识规范学校的书法教育，使书法教育成为一种常态的、自然的、有保障的学校教育的一部分。通过书法校本课程的开发，做到书法与美术教育的整合，书法与综合实践活动的整合，使书法文化的普及教育与提高教育相结合。2、传承传统文化的精髓，形成有内涵的校园文化底蕴通过书法教育，让学生明白书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”，从而使学生把学习书法提高到弘扬民族文化的高度，增强了学生的民族自尊心和自信心。创设浓郁的校园书法氛围让学生初步感受书法之美，引导学生通过品味优秀书法作品培养学生的欣赏能力。用缕缕墨香熏陶着一千五百多名胡小的莘莘学子，让他们在散发着浓郁文化气息的校园中快乐学习健康成长。 3、提高教师的书法文化素养学校将启动新一轮书法教育骨干教师的培训，培训形式以校本培训为主，请名家访名师为辅；培训内容以书法文化、书法技能并重；考核方式以教师成长和学生发展并重。4、提高小学生的文化素养继续巩固“点面结合 推进写字教育的研究”这一课题研究成果，以科学方法保证我校学生人人能写一手好书法，在学生在享受“写一手好字真幸福”的基础上，提升学生的综合素质；尤其要挖掘书法文化的教育功能，丰厚学生的文化根基。通过研究性学习和社会实践活动，组织学生在课题研究中感悟中华书法文化的魅力和现实生活中的活力。（二）本课题研究内容1、构建校本书法教育课程体系的研究确立书法教育的课程地位是保证书法教育有序实施的基础。本书法课程的开发，首先要解决教材体系的构建，以已有书法校本为载体，通过研究不断完善，形成新的书法校本教材体系。其次，要解决好教学时间的问题，充分用好学校课程的自主权，适当调整相关学科的教学内容，增加书法教育时间。第三，解决好师资问题，根据课程开发的不同阶段，提出不同的师资培训要求。2、小学生不同年段习字（硬笔、软笔）质量考核评价体系的研究在课程保证的基础上，要加强小学生不同年段习字质量考评，每一个年段学生的硬笔、软笔字分别应达到怎样的水平？这要在课题的研究过程中定下标准，逐步形成习字质量考核评价的体系，通过评价体系的形成和完善，促学校学书法教育的发展，提高学生的习字水平。3、书法教育的方法、途径的研究课堂教学是主阵地，根据不同的教学内容，探索书法技能教学、书法发展史教学、书法欣赏辅导等课堂教学模式，结合综合实践活动课程开展书法文化的研究性学习模式的探索，在这一过程中，还要处理好书法教育的普及与提高、课堂教学与课外拓展、书法教育与学生全面发展的关系。建立一个特色鲜明而和谐发展的学校教育体系，在办学理念层面和具体操作层面，确保学生的民族文化素养得到提高。4、现代化教学技术在书法课堂教学中作用的研究充分发挥现代教学技术在书法教育中的作用，不断改进教学方法，完善课堂教学结构，使书法课堂教学更形象生动，书法教育更具现代气息。在书法技能教学中，可以利用现代化教学技术出示规范字，及书写过程。什么时候出示，以怎样的方式出示都值得研究；在书法发展史教学中，可以让学生在网络环境下查阅、学习；在书法欣赏教学中，通过多媒体显示，让学生了解书法的渊源和字体的演变，以及欣赏名家名作。七、课题研究步骤（一）课程教材开发研究阶段（2006年5月2007年8月）1、课程教材开发的理论和相关策略的研究2、学生课程教材的编制研究。（二）课程教材的试运行阶段（2007年9月09年8月）1、对本校的语文教师及书法写字兴趣小组指导教师作培训2、用自编的学生用教材对部分学生作试用3、在试用的过程中不断修正和完善教材体系。（三）研究成果总结阶段（ 2009年9月2010