发掘孩子学习的动力.doc

发掘孩子学习的动力-家庭教育个案指导(2008-06-11 10:20:18) 龚江平案例由来：接到妈妈打来的电话，说孩子动作慢，不喜欢做作业，还无意中说到要自杀。妈妈跟孩子的爸爸提到此事，爸爸认为是孩子说假话。经过慎重考虑，妈妈决定找我交流一下孩子的想法.考虑到孩子说自杀的话不是偶然或者开玩笑，电话交谈也不方便，对家长和孩子比较陌生的同时也想见见孩子，决定邀约在我个人的工作室面谈。案例描述：1 家庭背景父亲，中专学历，职业为某公司业务员；母亲，大专学历，保险公司职员。孩子幼儿园时候由奶奶看管。小学后，父母亲工作压力大，母亲经常出差，少有时间照顾孩子。父亲对自己失望，也对跟自己一样个性的孩子产生失望，完全不承担教育孩子的任务。平时在家聘请了一个保姆照看，上下课后则托付给一位教师。2 孩子的基本情况辉辉，7岁半，小学二年级。孩子大部分时间精神状态不好，动作迟缓，眼神朝下，经常叹气。对任何事情都不感兴趣。主要表现：(1) 在学校几乎没有朋友，上下学都是独来独往。叫不上前后桌同学的名字，也不知道是谁。(2) 不爱读书，不喜欢做作业，对事物没有兴趣。问什么都表明说“不知道！”(3) 最喜欢的事情是睡觉，其它时间是“随便”看看电视。(4) 没有任何的业余爱好，不喜欢与人交往，上下课都是独来独往，不喜欢学校。案例分析与诊断：1. 孩子比较消极，对自我的评价比较低。感觉不到自己生存的价值所在，心理压力太大。有很强烈的孤独。在我与孩子的交流过程中，无论问什么问题，孩子都说不知道。身体感觉没有精神，眼神下沉、体态萎缩的同时，行动迟缓。2. 家庭缺乏亲密感，孩子生活单调。妈妈经常不在家，爸爸不喜欢孩子，不参与教育，甚至随意指责孩子。教师只负责作业的讲解。保姆则负责孩子的衣食住行。孩子长期缺乏交流和关爱，感受不到家庭的温暖。3. 过度保护，体验缺失。奶奶、保姆和妈妈对孩子的安全保障过度的严密性，造成孩子无法体验自己的行为和思考，不了解自己的能力与限制。对自己存在的价值无法认识。同时也逐渐养成孩子的心理惰性，缺乏生活和学习的动力。4. 家庭环境恶劣，家庭教育缺失。爸爸对自己不满意的同时，消极对待与自己个性相同的孩子。尽管妈妈偶尔能够与孩子互动，但总的来说，孩子的整个教育环境是真空地带，似乎有很多人在参与教育，事实是没有人在引导教育孩子的成长。辅导策略与过程1 辅导策略。根据孩子目前的情况和家庭教育的背景，我采取了综合性辅导的策略。一是对孩子辅导采取调整认知、平衡情绪为主；二是针对孩子家庭教育环境和方式方法的指导，主要是妈妈和爸爸。2 辅导过程。（1） 对孩子的调整。孩子一进门来坐下后，背部一直是内弓驼背状，连续地叹气。动作缓慢，似乎在重压下的身体状态。我问了几次话都是妈妈替他做的回答。在我制止了妈妈的代替后，孩子才慢吞吞地回答我的问话。因为孩子喜欢画画，我给孩子一张纸，让孩子画一幅画。通过孩子绘画作品中的人的动作，我让孩子体验人的动作与情绪的关系。我问孩子：“跳起来的人，手是什么样子，身体是任何运动的？”但孩子无法体会。我要求孩子用自己的表情做“高兴、愤怒”的表情，“高兴”表情失败，“愤怒”则表现成了“愁苦”。在妈妈的协助下，我要求孩子改变身体姿势，抬头挺胸，呼吸自然的同时，眼神平视。我做了个示范，要孩子模仿我的身体姿势和呼吸，坚持三分钟。孩子勉强支撑，两三次后能坚持两分钟。给孩子的建议：1“以后每画人，必须把动作和表情表现出来，如果不懂，可以自己尝试做出动作和表情体会。”在妈妈的共同作用下，孩子答应会这样做。2 每天坚持把眼神平视，走路动作适当加快，身体正直。孩子勉强同意。（2） 对妈妈的辅导。妈妈似乎对孩子说自杀无动于衷。一开始一直跟我提孩子动作慢、不喜欢做作业的问题，感觉不到对此产生了重视。我对妈妈强调：“如果孩子真的自杀，您们怎么办？”这句话让妈妈有了点重视的感觉。妈妈反映：“孩子无意中说到要自杀，孩子的爸爸认为可能是假的，不相信。”所以，妈妈也觉得不可能。我提醒他：“所有的父母都不相信自己的孩子会自杀，但还是有很多的孩子自杀！”听我这么一说，妈妈稍显紧张。我再强调说：“我不猜测您的孩子真会自杀，但是也不能猜测您的孩子不会自杀。我认为他非常非常压抑。”我就孩子的绘画作品告诉妈妈，孩子非常压抑，所以画面中的人都很小，而且位置很低，这表明孩子对自己评价不高，觉得自己很渺小。同时，作品中的人的姿态基本是固定的，表明孩子缺乏生活经验和自我了解。妈妈反思说，会不会是跟他们家长的教育有关。我肯定了这一点。并且指出，孩子在家庭中可能比较被动。妈妈反馈：“自己经常出外，每月有两三天在家可以跟孩子一起玩耍打闹，孩子的父亲不喜欢自己，而孩子的个性跟他的个性非常相像，父亲害怕孩子以后跟自己一样，所以也不喜欢孩子。”随即，我告诉妈妈，这等于放弃了孩子。同样地，妈妈说自己因为担心孩子的安全，不让孩子自己买早点，不让他自己过马路。从不让孩子在自己的视线范围外，有一次孩子从教室出来，看见妈妈就跑，想自己回家，但被妈妈追上了。询问了妈妈，如果孩子出了自己视线后的她的反应，得到的结果是斥责孩子。认真听她讲完，我鼓励妈妈想象自己公司的领导一直看着她工作的状态，想象领导看到了自己的错误，引导她体会孩子心理的感受。得到的回答是无法专心，紧张。至此，就家庭教育环境和教育方式对孩子的态度产生的影响，我与妈妈讨论得出结论：1 父亲对自己的消极态度产生的心理投射，让孩子感觉家庭没有温暖和亲密感。孩子在家里得不到父爱，行为不受重视和鼓励，导致孩子缺乏主动性。2 妈妈跟孩子的互动也比较少；奶奶、保姆和教师对孩子的情感几乎完全忽略，导致孩子在家庭缺乏沟通交流的机会；同时由于家庭的影响，孩子与学校也没有交流和沟通的渴望。3 孩子在家庭中长期没有地位，不能自己处理任何事物。导致没有孩子欲望，不愿意做事，进一步感觉自己没有生存的价值。随着孩子逐渐成长，无用的感觉越强烈。给妈妈的建议：1 主动学习家庭教育知识，从各方面多了解孩子的心理需求。2 塑造良好的家庭教育环境，改善教育方式。加强与孩子的沟通，用自己的影响，主动干预爸爸的态度。3 在可以控制的范围内，鼓励孩子自己做决定。协助孩子建立正确的生活价值观和主动性。1 协助孩子进行社交行为，帮助孩子与其它孩子正常交往。2 带孩子出外体验、多运动。鼓励孩子参与竞争。3 经常的、不定期地对孩子的想法进行了解，同时主动与孩子交谈。4 主动与学校和老师沟通，多注意孩子在学校的变化，给以孩子更多的关注和支持。给爸爸的建议（托妈妈转达）：1 主动学习，建立正确的家庭教育观和自我价值观。2 主动与孩子沟通交流，与妈妈一起加强家庭亲密度和温暖感。3 平时多与孩子互动、谈心。让孩子感觉到父爱和家庭的温暖。辅导效果：一周后，妈妈发短消息给我，告诉我孩子的状况有所好转，话开始多了，行动速度也比以前快，但跟爸爸的沟通效果不好。反馈说爸爸的想法很固执。我鼓励她继续尝试，并建议了一些沟通的方法：辅导后第三周，妈妈打来电话反映，通过三周不间断的沟通磨合，爸爸的生活态度有所转变，跟孩子的沟通也有些主动性了。孩子可以尝试着与同学打闹玩耍。妈妈则在出差的时间里往家里打电话与孩子谈心。孩子快活多了，走路的姿势也调