细 节 决 定 成 败.doc

“导学案”课堂教学模式简介一、基本教学理念及模式：“导学案”课堂教学模式是落实“先学后教，以学定教、教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识，坚持面向全体学生，每个教学班的学生分成6-8个合作学习小组，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队的课堂教学模式。真正做到面向学生、关注学生、服务学生、提高学生。导学案=导案+学案，即整合教师的教案、学生的学案和评价的练考卷案于一体，起到“三案合一”的作用。 1、“导学案”基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（具有指导学生学习的作用）；探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；层次性（关照不同层次学生的不同要求）；开放性（有可供师生完善的“留白处”）；创新性（有利于培养学生的创新意识）。 2、“导学案”基本流程：教师个人备个案教师集体研讨制定“导学案”师生课堂共同组织实践“导学案” 课后反思补充“导学案”。 “师生课堂共同组织实践”部分包括示案自学以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新等。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。通过课堂教学活动主要达成的是学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等内容。 3、“导学案”的四环节课堂教学模式（1）：出示目标学生自学教师精讲当堂检测。“导学案”的四环节课堂教学模式（2）：预习自学合作探究交流展示达标检测。二、“导学案”课堂教学实施的基本环节： 1、第一环节：预习自学突出课前预习，开设预习课，预习课纳入正课管理（也可安排在晚上督班时进行）。预习课根据学习内容的难易程度，确定学生自学时间的长短（1015分钟）。在学生利用“导学案”预习过程中，一是要强调自主学习，能自己解决的不留到小组内进行；二是努力发现问题和解决问题，对那些经过钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”空白处，待小组合作学习时解决。 2、第二环节：合作探究合作学习的内容主要有两个方面：一是预习课中学生独立思考不能解决的问题；二是为“交流展示”做准备，教师提出带有规律性、疑难性的问题，通过“组内合作、组间竞争”激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡视于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况。 3、第三环节：交流展示此环节就是通过学生说、讲、板、演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，形式包括小组代表演讲、课堂辩论、课本剧表演等；教师在台下倾听、观察，并及时点评指导；台下的学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，台上台下形成全体互动的信息交流通道。 4、第四环节：达标检测对照目标，教师精心选择测试题目，要求学生像考试一样独立完成，通过小组互批、前后位互批等形式，发现问题和缺陷，教师了解并分析学生出错的原因，及时矫正。在实施该环节教学中，既可以“当堂检测”，也可以在“检测反馈课”中进行。几个环节之间既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”和“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这四个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。三、教学实施的三大关键：1优化集体备课流程，保证导学案质量集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，同一备课组的教师应做到尽心精心集体备课：（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。（2）五备：个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，备课组成员之间跟踪听课取长补短、及时检验，以便得到总结、提高，主管领导和教学督导小组人员要跟踪听课，了解集体备课落实情况。教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。（3）四编：“导学案”编制四步法，即“一备、二研、三印、四用”。备：教师提前一周钻研课标、教材及其他参考资料，制定“导学案”初稿（个案），主备教师进行精心备课，做好说课准备；研：主备教师进行说课，年级备课组集体讨论，提出修改意见（初案），主备教师按集体意见对自己备写的“导学案”进行修改，形成“导学案”通稿（定案）；印：“导学案”由备课组长审查签字后，印发到备课组教师和全体学生；用：教师根据本班的实际情况，对“导学案”做必要的修改或补删，学生将用过的“导学案”作为重要的学习资料妥善保存。（4）两评：教研组长对导学案进行质量评价，把关验收；学校领导或教学督导小组人员现场跟踪集体备课、听课、评课，对教师的表现进行现场评价。2.强化导学预设，提高课时效益“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：（1）预习自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标检测阶段：教师要预设不同学生的不同达标度，达标反馈的方法，个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。3.重视学法指导，使学生主动学习成为习惯要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“预习-听讲练习”的被动状态转向“自主学习合作探究主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。四、完善课堂：1.依据示案自学情况，进行以案导学 课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。 2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑 “学案导学”要求学生未学先试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌议论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。3.教师精讲点拨，学生归纳总结 对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 4.扣标整合，形成网络 学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 5.当堂达标训练，知识迁移拓展 紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。五、导学案教学利多分析：1、教学理念、教学行为得到改变。使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。虽然我们懂得要采用启发式教学，但由于没有束缚，教学时常常会自觉或不自觉满堂灌。使用了导学案以后，受到了导学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。2、促进了教师的成长。我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，教师确确实实会感到有压力，但这样做，专业知识得到巩固、充实，而且还能加强老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家累而充实。3、预习可真正落到实处传统的预习，教师只是口头上反复地予以强调，并不过多作指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍未上到的课程。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用导学案之后，教师在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。这样将被动预习转变为自主的学习行为，能提高课堂效率。4.合作学习促进学生的成长实施导学案，合作学习成为主要的学习形式。课前，学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感；课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。教师走下讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。教师成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流学习，互相促进，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，还可解决班额大，难以实施个别辅导的难题，优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。5导学案的学案积成错题集。在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”。建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担。对学案可作如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。（3）一个单元循环复习一次。“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式，是实施课堂教学改革遵循的基本框架，根据学科不同和学习内容的难易程度，我们要