要渠能得清如许导入源头活水来.doc

要渠能得清如许，导入源头活水来-谈新课标语文教学中教师的“导长沙市十一中 易四明宋代大学问家朱熹有一句名诗：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”，而在实施新课改的今天，我要说：“要渠能得清如许，导入源头活水来”。在教学中，我们只有循循善诱，因势利导，层层深入，我们的课堂才会充满活力，才不会是一潭死水。但是，对新课标的曲解时有发生，有些语文课堂表面上气氛活跃，学生的学习看似积极主动，教 师也利用了各种教学手段，可实际上是“金玉其外，败絮其中”，仍然脱离不了传统的“填鸭子”和“灌”的本质，学生显得比较被动，没有太多自己的感受和体验，不能真正的体现新课标的精神实质。我认为陷入这种弊端和语文课堂中教师是否真正的“导”有着很大的牵连。“ 导”和“灌”，虽然一字之差，但体现在语文教学中，却有着本质的区别。所谓“导”，指的是教师在课堂教学中的主导作用。把学生看作是学习的主体、发展的主 体，真正以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。学生的学习方式是自主、合作、探究式的，是主动的；而传统的“灌”则讲风盛行，教师成了一个简 单的传授知识的载体。忽略了学生在学习过程中的独特体验，忽视了学生对文本的整体感知和把握，学生则被动的接受知识。在没有实施新课标以前，我也曾陷入过 传授式的“填鸭子”或者说是“灌”的误区。在这样的方式下，作为教师讲的很累；作为学生，接受的更累。而现在新课标的实施，则是体现教师的主导性和学生的主体性的最好的平台。对教师而言，教的轻松而有目的多了；而对学生而言，他们的主体性就发挥得更加淋漓尽致了。那么，在新课标语文教学中，究竟怎样才能更好的发挥教师的“导”呢？一、 导出兴趣 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。在培养学生的语文兴趣方面，教师的导应是诱导。只有“诱导兴趣”成功执行，学生才会主动地融入学习中，这样，语文教学就会顺利进行。首 先，精心设计课堂导语。巧用比喻、幽默语言等，也能把枯燥抽象的内容化为生动、有趣，从而使学生学得津津有味。用最逼真最直观的多媒体教学手段，一开课就把学生引入课文情景。其次，在教学中教师要善于应用多种形式的活动，如背诵古诗、分角色朗读课文以及各种知识性、趣味性的游戏、比赛、表演等，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中 发现他们在语文学习中的闪光点，及时加以表扬和鼓励，帮助其树立起学好语文的自信心。二、导出重点教师要在课堂上，循循善诱，由浅入深，层层引导，就得在备课中吃透教材，处理好教材。其中最重要的一步就是要找到一个或几个关键的教学问题，既能带 动学生对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读、思考、研讨、探究等一系列的学习活动。在解决这些问题的过程中，学生的思维就能深入到课文的每 一个角落之中。这是一种牵一发而动全身的处理艺术。这种处理艺术的关键是要准确确定“一发”，即带动全篇的问题。一般来说，这“一发”应从以下几个方面确定：（1）抓住文章的“文眼”来设计问题，如教学荷塘月色时，可围绕“这几天心里颇不宁静”来提问：为什么不宁静？怎样才能宁静？宁静了没有？（2）抓住文章的线索来设计问题，如教学项链时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链、丢项链、赔项链？不丢项链，不赔项链怎么样？为什么会借假项链？（3）抓住主要人物设计问题，如教学祝福时，可紧扣“祥林嫂”发问：祥林嫂为什么要三次来鲁镇？祥林嫂死在谁手里？（4）抓住题目中的关键词设计问题，如教学故都的秋时，可扣住“秋”发问：写了故都哪几种秋景？（5）抓住能激发学生兴趣的问题来设计，如教学我的空中楼阁时，可紧扣“楼阁为什么会建在空中”来发问。下面以拿来主义为例具体说明。我教此文时，运用了“中间开花，两头并进”的教法。首先对文中三个含有“拿来”的句子进行讨论：“但我们没有人根据了礼尚往来的仪节，说道：拿来！”“我只想鼓吹我们再吝啬一点，送去之外，还得拿来，是为拿来主义。”“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”提问：这三个句子哪一句是本文的中心论点？为什么？然后引导学生细读文本，开动思维，讨论交流。从讨论第一句中引出“送去主义”的三种表现及危害，从讨论第三句中概括“拿来主义”的正反几种做法，从讨论第二句中得出答案。这种处理方法真正收到了“牵一发而动全身”的效果。三、 导出盲点在阅读教学中，教 师的首要责任与作用在于一个“导”字，学生的首要任务在于一个“练”字。即教师以教材和学生的思维现状为凭借，充分挖掘思维训练的内容，积极创设思维训练 的情境，巧妙点拨思维活动的行程，学生则在语言文字的思维操作过程中，大幅度地提高思维能力。 学生思维的引爆点是由学生已有知识与未掌握的知识、却想要知道的愿望之间构成的矛盾与冲突。这“矛盾与冲突”在学生思维场中常以“潜在、静止、活跃”三中状态出现。当这种“矛盾与冲突”呈潜在状态时，学生就会忽略它的存在，甚至视而不见，在思维活动中，就会出现“盲点”，“盲点”越多，带来的负效应就越大，甚至会从根本上遏制思维的展开；而一旦能抓住“盲点”，唤醒沉睡的“矛盾与冲突”，就能产生不可低估的正效应。 如雷雨，文字理解无难处，情节发展不扣人心弦，故而对现在的高中学生吸引力不大。可文章中就有一个阅读“盲点”。节选的这一幕中，“哦、哼、嗯”三叹词共出现30余处，这三叹词均为多 音词，读音不同，表意也不同，其正确的读音，恰是学生思维活动中的“盲点”，甚至连某些课文朗读录音带中，也有多处误读。要正确地判定这30余处叹词的读 音，又取决于对当事人此时思想情感、心理状态乃至性格特征的正确分析与把握。教学中如能抓住、把准这些叹词的读音区组织教学，“点盲复明”，不但能激发学 生的阅读兴趣，而且能诱导学生的思维超正确的方面运动。 四、导向目标课 堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对 课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有因势利导，驾驭课堂的能力。 一方面，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理，鼓励学生畅所欲言。另一方面，课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。所以，教师要让课堂“收”“放”自如，运行于股掌之间。所谓“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学 生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的 讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。例如在教兰亭集 序时，抓住“每览昔人兴感之由，若合一契”这句话，联系古今中外人们对生死的论述，大“放”特“放”，尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后，又回到课文上来，再一次认真朗读课文，适时收束。课堂上，学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏 差。这就是因势利导的艺术。因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的 起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向 引导的“势”。 一般情况下，学生的“势”会自然出现。我教在马克思墓前的讲话时问学生：“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手，多数同学不喜欢这篇课文。 这就是一种“势”，我抓住不放，引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生，使学生改变原来的态度，转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容 易表现出来，教师无“势”可借。教师要反思：自己的教学设计是否符合学生的实际？是否从学生出发？只要真正从学生出发，为学生服务，巧妙地进行激励、点拨，学生的“势”就会表现出来，教师就能因势而利导之。 “ 以人为本”是现代教育最基本的理念，把学生看作学习的主体、发展的主体是新课标的基本要求。对于语文课堂教学来说，教师在课堂中有效的“导”与学生的独特 的